高一年级语文说课稿.docx

高一年级语文说课稿【篇一】　　一、教材分析 1、教学对象分析 《再别康桥》的教学对象是高一学生，高一学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为浅薄，《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经受，通过诵读简单将学生带人诗境，唤醒他们寂静的真情，从而引起剧烈的共鸣 2、教材地位及作用 高中语文第一册第一单元为诗歌单元，本单元收录了中国现当代的一些优秀诗篇《再别康桥》安排在本单元的其次课，属于必读课虽然本诗一直众说纷纭，但其艺术之美人所共知，培育学生高尚的审美情趣和良好的审美制造力是语文学科的任务，因此，从语言赏析入手，从情感体验切入，就可以让学生通过学习本课体会现代诗歌的特点，多方面感受体悟诗歌的情感，受到美的熏陶 3、教学目标 由于本诗是高一学生学习的第一首现代诗，为了让学生把握现代诗歌学习方法，从而能广泛观赏诗歌，因此将本诗的学习目标确定为： ①、认知目标：品意象，绘意境，悟真情。

②、力量目标：新诗的观赏方法 ③、德育目标：培育成良好的审美情趣和审美力量 4、教学重难点 高中学生对诗歌并不生疏，但是由于传统教学模式影响，他们产生了对教师的过多依靠，从而缺失了对大语文环境下自主学习力量针对此种状况将本课重难点设定如下： 教学重点: 1领悟诗情,获得情感体验; 2赏析诗中的画意美、诗意美 教学难点:意象的把握与体会 二、教法分析 1、诵读法 诗歌是情感的艺术，尤其是《再别康桥》这样一首意境很美的诗歌，更需要通过诵读去感受诗中的情感、韵味，把握其中的美《语文教学论》中指出：“朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发美感，唤起内心视象，感受作品的意境叶圣陶先生也提倡过“美读”的方法在诗歌教学中，诵读应当是重要的一环，反复地诵读作品，在诵读中把握诗的韵味诵读法既是教法也是学法 2、情境教学法 (1)《再别康桥》如同一幅极富美感的图画，教学中可采纳情境教学法鼓励学生们绽开丰富的联想和想象，参加自己的感受，使这幅画面立体生动，让学生在详细形象的情境中深深体会这首诗的意境美、诗意美。

(2)用富有文学意韵的语言来组织教学，并借助多媒体课件，帮忙学生建立立体可感的视听形象，营造一个布满诗意的课堂教学气氛 三、学情学法分析 分析：农村初中的学生，阅读的现代诗歌并不多，加上诗歌本身比拟抽象难懂，学生可能虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以抓住重点，深入体会诗歌的情感针对学生的原有根底，现有困难及学生的心理状态，打算在诵读的根底上指导学生采纳以下学法： 1、联想鉴赏法 学生通过联想、想象，形成有形的图画，认真揣摩、品尝、感受诗歌的美丽之处，陶冶情操，增加审美情趣和鉴赏力量 2、比拟鉴赏法 让学生学会将这首诗与其他描写离别诗句的比拟，更好地把握《再别康桥》这首不同于其他描写离愁别绪哀婉、缠绵、伤感的特点：哀而不伤，带有一丝惆怅，几分飘逸从而领悟诗中的诗意美 四、教学过程 依据教学目标，我采纳以下教学步骤： (一).情感谢趣，导入新课 从播放徐志摩的另一首诗《偶然》谱成的曲子导入 “我是天空里的一片云，/间或投影在你的波心——/你不必讶异，/更无须高兴——/在转瞬间毁灭了踪影。

/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向;/你记得也好，/你忘掉，/在这交会时互放的光亮!”)诗人徐志摩与康桥“偶然”“交会”，而“这交会时互放的光亮”，必将成为他永难忘记的记忆而长伴人生让我们与徐志摩一起《再别康桥》(板书课题和) 设计意图：音乐能陶冶人的性灵，美丽的画面及优美的音乐可以将学生带入一个淡淡的忧愁的境地多媒体展现歌词，教师恰当的连接语，激发学生学习的兴趣和欲望，使学生进入到情景之中 (二)时空链接走近 (1)简介徐志摩 (2)关于再别康桥 这一环节我先让穿越时空与徐志摩绽开对话，顺着学生的发问，导出问题，先让学生自行解决，教师归纳并用幻灯片展现尽可能将课堂的主动权交给学生知人论事”在文学作品类的教学中是必要的由于对诗人的生活背景、遭受作适当的介绍，可以帮忙学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感 (三)诵读涵咏整体感知 (1)学生默读 (2)个别朗读 (3)名家范读[播放电视剧《人间四月天》中徐志摩的扮演者黄磊在剧中对这首诗的朗读让学生找出朗读差距，进一步把握这首诗的朗读情感，同时让学生在朗读过程中扫清字词的障碍。

] (4)配乐朗读[我为这首诗的朗读配上《人间四月天》的主题音乐在缠绵、惆怅而又带有轻灵、飘逸的音乐中，教师进展示范吟诵，留意节奏、轻重、情感，读出音韵美，营造一种梦幻般的感觉带动学生有感情朗读] (5)学生齐读 在朗读这一环节中，默读可以让学生把握朗读的节奏、情感，个人读可展现共性，音乐制造了情境，范读激发了美感，齐读引起群体感受在“美读”中解决教学重点1领悟诗情,获得情感体验朗读已为学生们对诗的理解做了铺垫，同时又为下文对诗意的鉴赏蓄势学生带着对康桥的向往进入-- (四).激发想象赏景悟情 A、品意象 (1)诗中直接描写康桥的景物的有哪几节?(2、3、4节) (2)假如把这三节的内容换成三幅画，我们可以选取哪些景?请用自己的语言加以描述学生思索，小组沟通，推选代表全班沟通) 教师要引导学生选好景点，对学生的发言予以充分确定，敬重学生的独特体验尤其是运用联想和想象对画面加以详细的描述的学生这一环节主要依据新课标教学建议“让学生在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”在此根底上请学生自由朗读这三节诗。

(3)更进一步思索：诗人告辞康桥时为什么不选取四周的建筑、那里的人们，而是选取了金柳、柔波、青荇等自然景物? 目的：语文新课程标准乐观提倡合作、自主、探究的学习方式，这一段学习从诗歌画面美入手，引导学生体会通过意象选择营造的意境，并发挥学生的主动性和制造性营造追求语言美的课堂气氛学生的主体性和教师的主导作用都得到较好表达并解决教学重点2赏析诗中的画意美、诗意美 B、悟真情 步骤：将全诗分为三个版块，分别赏析抓住诗中意象，赏析重点词语，把握诗人情感变化 其次、三、节：通过重点赏析“新娘”“水草”“荡漾”“招摇”“甘心”等词语，把握诗人情感的变化：由依依惜别时的感伤无奈而沉醉留恋于康河美景 第四、五节：通过重点赏析“沉淀着彩虹似的梦”“寻梦?”“放歌”“笙箫“夏虫”等词语，体悟诗人情感的进展高潮 第一、七节：通过重点赏析：三个“轻轻的”“静静”“不带走一片云彩”词语通过比拟第一节和第七节，体悟诗人离别母校之时轻柔的叹息般的旋律与依依别情完善地统一在一起同时感受诗歌的回环之美 设计意图：这一环节的设计主要依据新课标所要求的“观赏文学作品，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”“品尝作品中富于表现力的语言”但凡读懂了诗的人都会有这样的体验，假如不一句一句地反复咀嚼，只是一路顺畅地读下去，结果什么也得不到。

诗歌浓郁的情感、跳动的形象、凝练的语言，打算诗歌教学的特点：反复朗读细细品尝、启发联想、再现形象，其中教师的引导作用是关键教师的讲与新课标提倡的学生探究性学习有机结合，让思索深入，以求突破本课的难点：意象的把握与体会 （五）.比拟阅读，剖析情感 《再别康桥》是一首离别诗，古代写离别的诗句你知道哪些?试着比拟异同 启发学生绽开联想，查找有关诗词名句，扩大课堂的容量让学生通过比照探究离别之情的不同，体会这首离别诗不落窠臼的高超之处课堂教学任务到此根本完成，如何到达DD （六）余音绕梁收束全文 诗人离别康桥时不带走一片云彩，他离开人世时也不带走一片云彩，他走得很匆忙，由于飞机失事，那一年他才35岁胡适饱含泪水写下《追悼志摩》：“志摩走了，他带走了这个世界上的全部颜色……” 诗人虽然过早地离去，但是他的名字、才气，他的诗情、他的浪漫却留在了人世，他的《再别康桥》成了中国现代诗歌中一颗灿烂的明珠，留给人们无限的遐想与仰慕 在这种气氛的渲染下，教师与学生齐读《再别康桥》(配《人间四月天》的主题音乐)在浓浓的诗意中完毕对这首诗的学习留给学生更多的感染，更多的回味。

以期实现情感态度与价值观目标 七、评价与反思 《再别康桥》是一首精致的诗，因此，在说课方案中，我确立了朗读——鉴赏——比拟这一教学思路，将朗读和鉴赏作为教学的重点，尤其是采纳了不同的朗读方式，辅以多媒体教学手段，让学生在朗读中从语言层面理解诗歌的内容，专心去体验诗歌的情感，品尝诗歌的语言和音乐美在教材处理上，摒弃一般的从诗歌的开头讲到结尾的方式，从诗的中间入手，再说开头和结尾，这主要是依据诗的构造特点来确定的直接抓住康桥的景物描写进展鉴赏，充分观赏这首诗景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境美 【篇二】 一、说课局部 教师好，同学们好，我说课的题目是《咏怀古迹》（其三） （一）、说教材 《咏怀古迹》（其三），选自《杜诗洋注》，这组诗共五首，这里选的是第三首，是咏叹昭君的出塞之作诗人杜甫游历昭君村时，观古迹而抒己怀，咏叹自己同昭君一样，不被赏识，远离家乡的悲苦 《咏怀古迹》（其三），选自人教版高中语文教材必修三其次单元其次课这个单元学习唐诗，唐诗表达了我国古典诗歌创作的成就，具有极大的社会熟悉意义和审美价值学习这个单元，需要在理解诗意的根底上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领会古人的独特审美情趣；要留意联系不同的时期、不同创作背景和不同的创作风格解读，留意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟力量。

（二）、说教学目标 学生们在初中已经学过杜甫的诗歌，对杜甫的生平以及杜诗的风格也有了肯定的了解依据高中语文课程标准，“学问与力量”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”我将文本设置为以下两个教学目标： 1、品尝诗歌的语言和意象，体会诗歌的情感 2、把握诗中所用的艺术手法，理解诗人借咏古迹、古人所抒发的肤浅怨恨 再结合本诗的特点以及学生学情，古诗鉴赏是高二学生的薄弱环节，许多同学在做题时无法精确理解诗歌情感；因此，我将教学重点设置为品尝本诗的语言和意象，体会诗歌的情感；教学难点设置为把握诗中所用的艺术手法，理解诗人的肤浅怨恨 （三）、说教学方法： 新课程纪念很强调学生的自主探究性学习，基于这个理念，再结合本篇课文的文本特点，我确定了本课堂的教学指导思想：即引导学生乐观思索，主动参加课堂，独立思索与合作探究相结合，从而实现教学目标，解决教学重难点 详细做法：一、朗读法，学生朗读诗歌，整体感知并配以PPT图画展现启迪学生 二、以提问法为主，启发学生，让学生乐观思索，主动学习。