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    初中语文完整课堂教案    初中语文完整课堂教案【篇一：全国公开课一等奖《小石潭记》教学设计】《小石潭记》教学设计教学目标1、掌握重点实词和短语2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点3、有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情教学重难点1、掌握重点实词和短语2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，体会作者贬官失意后的孤清之情一、导入，引出作者和课题：人物竞猜（1）他是“唐宋八大家”之一2）他21岁中进士，后参加王叔文政治集团，主张革新，失败后被贬为永州司马写下著名的《永州八记》（3）他对唐代的古文运动有独特的贡献，他的山水游记是中国游记文学的奠基作品，对后世散文的发展产生深远的影响柳宗元《小石潭记》二、熟读课文：1、学生自由朗读2、推荐学生朗读 3、纠正字音和节奏4、全班齐读三、整体感知1、课文写的是哪个地方的景色？（小石潭）2、下面请大家再仔细读读课文，看看作者都写了小石潭哪些景物？水石树鱼源岸环境3、小石潭的特点是什么？请从文中找出一个字或词语预设：（1）、清（水尤清冽）句子：下见小潭，水尤清冽潭中鱼可百许头，皆若空游无所依日光下澈，影布石上学生朗读，解释。

v链接材料：水皆缥碧，千丈见底游鱼细石，直视无碍吴均《与朱元思书》） v春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影郦道元《三峡》）v高峰入云，清流见底陶弘景《答谢中书书》（2）青句子：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂学生朗读，赏析妙哉！这里有青青的树木和翠绿的藤蔓，它们交错缠绕在一起，组成一个绿色的网，点缀在小潭的四周，参差不齐的枝条，随风摆动此等仙境，令人心驰神往3）幽句子：隔篁竹伐竹取道四面竹树环合寂寥无人总结1：小石潭景色清幽、凄美，但它却被遗弃在荒野之中，无人赏识甚至连一个名字也没有那么柳宗元为什么给他取名“小石潭”？4、找出描写“石”的句子（1）全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩2）其岸势犬牙差互（3）凄神寒骨四、细读课文，落实重点实词看能否用一个四字词语来概括小石潭景物的特点，投影：这是一个的小石潭找景物，说特点）并引用原文说说你的理由，哪些词语体现了这一特点，你明白这些词语的意思吗？细读课文，落实重点实词哪些句子是快乐的，这些句子中哪一句是最精彩的，同学们讨论（学生讨论2分钟）例如：读完此文，我仿佛看见了一个怪石嶙峋的小石潭理由是：文中这样写道，“全石??为岩”我是从“为坻??为岩”这几个词语看出来的。

注意：为，成为的意思这句话的意思是??大家一起把这句话读一读明确：教师预设：填词理由重点讲解树木青葱——青树??披拂——学生看注解理解群鱼戏水——潭中??.相乐——定点写景水清见底——潭中??.相乐——侧面描写源头曲折——潭西南??蛇行——斗折蛇行岸势崎岖——其岸势??.其源——犬牙环境凄清——坐潭??幽邃——学生看注解理解五、品读课文，指导朗读同学们边读边试着用一个关键词来概括小石潭给你带来的心理感受，也可以几个同学小声议一议哪些句子是悲伤的，这些句子中哪一句是最精彩的？学生自由发言投影：这是一个让人感到（说心情，谈感受）教师结合学生的理解指导品味词、句并有感情地朗读课文接下来请大家听听我来读这篇课文，看看我是怎样理解柳宗元的心境的学生齐读课文六、探究作者的情感过渡语：如此凄美、清幽的小石潭，作者坐在此地有什么感受呢？预设：凄神寒骨，悄怆幽邃（忧伤孤寂）以其境过清（凄清）那为什么前面提到“心乐之”“似与游者相乐”，怎样理解？v出示课件：柳宗元被贬为永州司马后，遍游永州山水，永州的一山一水、一草一木、一沙一石皆有情他结合自己的经历和遭遇，写下了有连续性的、精美的山水游记多篇，合称《永州八记》。

《小石潭记》就是其中最著名的一篇柳宗元的永州情结）v 作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来六、拓展：千古文人山水梦，“仕不得志” 便寄情山水1、（1）柳宗元的《江雪》：千山鸟飞绝，（绝）万径人踪灭灭）孤舟蓑笠翁，（笠）独钓寒江雪（2）大雪三日，湖中人鸟声俱绝是日更定矣，余独往湖心亭看雪张岱《湖心亭看雪》）何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳苏轼《记承天寺夜游》）鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反吴均《与朱元思书》）2、教师读自己写的词：“报国为民改革忙，奸人起，埋忠良，贬谪永州，十年愁断肠纵然闲情又逸趣，钓江雪，孤独伤忽逢小潭悦心房，流水清，游鱼畅，岸似犬牙，乱石写文章虽有快意跃然起，离别时，又凄凉七、结束语中国历史上，有多少这样的古代文人，他们在现实中被压弯了腰，他们在现实中透不过气来了，于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。

他们宁愿自己是山是水是树是花是草是石，他们寄情于阔大宁静清寒灵动之山水他们在这片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一篇二：初中语文课堂教学设计和案例分析最新版】《语文课程标准》对语文课程的性质作出新的表述：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点语文课程性质的科学阐述，使整个语文教育走出了左右为难的窘境，对语文课程改革和建设都具有高屋建瓴的指导意义语文是交际的工具，思维的工具，这已不用多作阐述，语文同时又是文化说它是文化，第一，它负载着文化，第二，它传承着文化，第三，它本身就是一种文化语文的工具性与人文性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离有人说，没有离开工具性的人文性，也没有离开人文性的工具性；有人说，工具性与人文性是从不同角度去看语文；有人说，工具性是“表”，人文性是“里”这些都从不同的角度说明了工具性与人文性的关系不是二者相加，而是二者一体化由于语文的丰富性，语文课程还具有其他一些特点，但它的基本特点是“工具性与人文性的统一”《语文课程标准》不回避工具性与人文性的的提法，并且科学而简明地阐述了工具性与人文性的关系，代表了时代对语文课程的认识和要求。

性质决定地位语文在人的发展过程中承担的重要责任，决定了语文课程在学校教育，尤其在九年义务教育中的地位从学校教育的角度看，语文课程是基础性课程学生通过学习语文，能够理解和运用祖国语言，才能顺利地学习其他课程学生在学习语文的过程中，其智力因素和非智力因素也得到相应的发展，这些也有助于他们学好其他功课因为语文课程是丰富的，语文素养也是综合性的，所以，语文素养在德、智、体、美诸多素质中也就处于基础的地位，因而，人的语文素养又是全面发展的基础阅读、写作、口语交际是构成人学习能力的基本要素，是人生存和发展的基本能力之一，因而，语文素养也是人终身发展的基础与任何一个民族的母语教育一样，语文课程还承担着传承民族文化的功能汉语文课程应该让学生在读汉文、说汉语、写汉字的过程中，领悟中华民族文化的精髓，培养民族感情，增强民族自尊心、自豪感和凝聚力正因为如此，《语文课程标准》这样说：“语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位《语文课程标准》提出了义务教育语文课程的基本理念：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

与对语文课程性质的认识相联系，语文素养代替语文知识和能力成为课程标准的核心概念《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展素养”是指人通过长期的学习和实践（修习培养）在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性基本的语文素养内涵是丰富的，它包括字、词、句、篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容这里包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发我们必须注重学生语文素养的全面提高，不能片面强调突出其中的某一个方面关于语文教育的特点，《语文课程标准》主要强调了人文性、实践性、生活化、民族化等前一时期比较忽略的四个方面。

语文属于人文科学的学科，它对人的精神领域起作用，而且对于人们精神领域的影响又是深广的另一方面，许多语文材料本身就是多义的，具有丰富的内容和很强的启发性人们对语文材料的反应往往是多元的不同的人，甚至同一个人不同的时期对同一个材料完全可以有不同的理解从这样的认识出发，语文课程应该考虑：重视语文的熏陶感染作用，通过优秀作品的浸染移人性情，提升人格如果像理科学习那样，围绕知识点、能力点做大量的练习，学生难以领悟语文丰富的人文内涵，应注意教学内容的价值取向语文对人的影响是深广的，有时是隐性的，长期的，潜移默化的，短时期不容易看出来学生学习语文，接触大量语文材料的过程，也是一个文化建构的过程语文课程应该从对人的发展负责、对国家未来负责的高度，来选择教学的内容，尊重学生的独特体验学生的多元反应是正常的，也是非常珍贵的，尊重学生在语文学习过程中的独特体验，是对学生的尊重和鼓励，也是对真理的尊重在人文学科中，语文课程具有很强的实践性阅读与表达本身既是一种实践的行为，又是一种实践的能力由此出发，语文课程应该考虑：着重培养学生的语文实践能力这包括识字写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息的能力以及良好的语感等。

应重视学生的语文实践活动，在语文实践中培养学生的语文实践能力靠传授阅读的知识来培养阅读能力，不如让学生多读书；学生记住了一套完整的写作知识而没有写作的实践，也难以形成写作的能力；学生背诵了许多语法规则而没有在大量的语言实践中形成良好的语感，还是说不好话这样的知识没有实践的环节是难以转化为能力的因此，语文实践能力主要应在语文实践中培养义务教育阶段不宜刻意追求语文知识的系统和完整语文知识是需要的，但是诸如语法、修辞、文章做法之类的知识，在小学和初中阶段不必过多，也不必追求系统和完整这一时期，学生还处于感性的时期，应该让学生多接触感性材料，参加感性的实践活动，在实践中提高实践能力，把握语文规律生活化与实践性联系在一起语文是母语课程，它与外语不同，学生进校前都有一定的语言基础，因而不必像学外语那样从零开始，花很多气力去记忆大量的词汇，掌握语法的规则学生生活在母语环境中，生活中处处都是语文学习的资源，时时都有学习语文的机会学生应该充分利用这些资源，在生活中学习语文，运用语文，在实践中接触大量的语文材料，丰富语言积。