《培养小学生语文课堂倾听能力的研究》（结题）报告.doc

《培养小学生语文课堂倾听能力的研究》（结题）报告%1. 项目研究背景1・教育发展背景在新课程背景下的课堂教学中，提升学生语文素养已被抬到了空前的高度《语文 课程标准》中指出：语文课程应让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活 动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作 精神执教北京大学心理治疗课程的徐浩渊博士认为倾听不是被动地接受，而是一种主 动行为汤姆•彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中也说：“倾听是礼貌的最高形式 良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一看起来倾听如此重要，培养 学生倾听的能力刻不容缓其实20世纪90年代以来，世界各国、各个地区都推出了适应新世纪挑战的课程 改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课堂走向共情，追求在课堂中注重学生地倾听能 力的培养比如美国就有专门的《教学创意手册》，其中指出：“倾听的能力包括理解教师口 语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分课堂倾听是一种含有听课技巧 和听课艺术的积极高效的听课活动听力和理解是它的基本要素语文教学应首先把 这种基本要素作为培养的目标教育专家们也提出许多新课题，例如：倾听如何和教学相结合？倾听如何渗透到 课堂教学的各个环节？等等。

有鉴于此，本课题试图运用现代教育理论和综合学习理 论对语文课堂教学进行实践研究，实现教学以学科为中心到以学生为中心的转变，以 培养学生倾听能力为主要宗旨，寻求优化语文课堂教学的真正出路所以说在此理论 与实践基础上进行“培养小学生语文课堂倾听能力的研究”是有其必要性和积极意 义的2. 学校现状分析信义小学创办于2007年，是一所年轻的学校学校开办时，生源来自周边不同的 七八所学校，学生素质良莠不齐，发展极不均衡尤其是课堂的倾听能力急需培养 学校创办伊始，就以“办适合学生的教育”为办学指导思想，“适合”不仅是我们学校 的教学精髓，也是教育教学核心在“适合”的指引下，我们不断优化育人环境，提 升育人水平学校充分关注了学生自身的发展，结合学校的特点，确定了语文组课题 ——《培养小学生语文课堂倾听能力的研究》，这一课题也获得了上级教育部门的认可, 被认定为为龙岗区和谐教育项目的重点课题二、课题的界定“培养”是指在一定的教育理论、教育思想的指导下，按照特定的目标和规格对 学生进行培训，使学生养成某种良好的行为习惯小学生”指国家义务教育阶段一至六年级的在校学生语文课堂”是指在课程标准的规定下进行的语文教学活动。

倾听”就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、 理解的全过程我们所说的语文课堂上的学生的倾听能力主要是指学生要注意 倾听老师或者其他同学的谈话并能进行信息反馈的能力培养小学生语文课堂倾听能力”的研究要解决的就是让学生从过去的被动学习 走向主动学习，从注入知识的学习走向开掘智能的学习，从非兴趣的学习走向由兴趣 出发的学习，从依赖教师的学习走向以学生为主的学习，从整齐划一的学习走向充分 个性化的学习那么，“如何培养”就成为课题的关键所在了我们在实施过程中关注了以下几个 方面：首先，进行学生倾听现状与需求调研，确立课题研究的依据与原则研究启动之 初，学校课题组根据需要设计了一套学生问卷，确定了学生的倾听行为应包括学生能 否认真倾听教师、学生能否倾听伙伴、学生能否倾听家长，理解、沟通家长三个方面 其正向指标是注视对方，边听边想，听而评价，听而补充调整；负向指标：不注视倾 听，听候无反应，走神作小动作，做自己的事；拟分析、研究学生倾听现状，形成后 续研究的主要思路和具体计划并以学校为主，整合家庭资源，培养学生倾听意识与习 惯其次，在课题研究中我们的首要任务就是让学生明白倾听，不是一个简单的动作, 而是一种能力，一种素养，一种品质。

在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如 何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现学生在课堂 上要能认真倾听一一倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活 动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行接下来，就是探讨学生良好倾听习惯的养成方法与规律，优化教师的指导这里 包含两个方面，一个是倾听环境的建设，比如“课桌环境”和“周边环境”，一个是倾 听的标准与要求的制定三、 解决的问题1 •教师怎样关注学生课堂中的倾听问题，使学生对语文课堂中不倾听的现象有比 较全面深刻的理解呢？2. 学生能否经过一段时间的培养，进行有效的学习训练后，从而使倾听能力得到 发展呢？3. 能不能使学生对语文课堂中的倾听学习产生兴趣，从而转变学生从被动学习到 主动学习的学习方式呢？四、 研究的主要内容1 •搜集小学语文课堂中学生不会倾听的案例；2. 分析小学语文课堂中学生不倾听的原因；3. 如何在小学语文课堂中培养学生的倾听能力五、 项目实施的过程与方案（一） 准备阶段（ 2009年9月1日一一2009年10月31日）1•深入分析学校现状、存在的突出问题、发现学校的优势、劣势，确定学校课题 研究方案，进行前期调研工作。

2. 建立学校课题小组，制订具体实能步骤，健全管理网络3. 组织课题组成员外出参观、学习理论知识；4. 围绕《龙岗和谐教育科研项目实施方案》制订实施细则，做到切实可行；此阶 段采取的研究方法主要是调查法二） 实施阶段（ 2009年11月1日一一2011年6月30日）根据第一阶段的探讨和研究，结合学校实际情况提出具体实施方案，付诸实践 此阶段采取的研究方法主要是行动研究法1・全面的分析，形成初步意向，收集整理课题资源，确定有代表性的学习基地（学 校各个班集体）和语文学习形式（如进行课堂教学或和老师、专家进行交流探讨关于 “倾听话题”的活动）2. 根据收集的资源，研究其课题的特点来进行分类提炼，结合学校不同年级特点引入课堂实践，从而使学生对“倾听行为”有更深刻和更明确的认识3. 根据平时的教学以及实践活动所产生的一些问题进行及时总结、反思、调 整、整理出能使语文课堂更加高效的校本教材三）总结阶段（2011年7月1日一一2010年10月31日）根据第二阶段的研究成果，创立学生有倾听能力的和谐课堂并进行推广本阶段 主要采取教育经验总结的方法1 •鼓励教师在教学不断总结经验，加强交流，多谈心得体会，收集整理案例、 反思，编辑校本论文集。

2. 撰写研究报告3. 以“小学语文课堂学生能力培养的研究”为主题的校本教研成果展示活动（如 校本语文教材、课例、论文、实验报告等），对研究成果进行系统整和理全面总结，不 断反思创建过程中出现的问题，查找问题产生的原因，提出解决问题的措施，提升课 题研究的内涵六、研究的成效1. 初步探索了提高学生倾听能力指导方法教师的指导方法包括任务驱动、情境诱导、评价反思、视听相融、节奏调节、评 价引导任务驱动一一在充分认识学生的主体教学行为，教师的辅助教学行为和管理教学 行为的同时，引导学生主动看、主动听，女口：教师提醒学生：“他的发言正确吗？ ”注 重引导全体学生倾听情境诱导一一除了要引导学生带着任务倾听，还要创设符合学生的生活情趣的动 觉情境，刺激学生来倾听评价反思一一引导学生倾听伙伴教师可多运用措施，找些方法，研究教师自行 设计课堂教学评价标，以此检验学生倾听的有效度视听相融一一采用口形提示法，用手势动作引起学生注意，促进学生视觉器官与 听觉器官的相互配合，综合运用节奏调节 当学生不太专心，教师可通过调节语速或停止讲述，提高学生注意力，从而促使学生关注倾听评价引导一一对学生的发言及时点评、鼓励、引导，促使其他学生也专注倾听， 及时对头脑中已形成的信息再加工处理，提高表述的质量。

2. 绝大多数学生的倾听能力得到提高通过观察了解，我们发现学生在现在的学习过程中，不再是被动地听，机械地练, 而是主动参与学习，获取知识，并掌握倾听要求，懂得听什么、怎么听、听得怎么样 通过两年的训练，测试记录反映班级学生倾听习惯有大幅度提高，能保持较长时间的 有效倾听学生在主动参与倾听的过程中，渐渐成为学习的主人，课堂上不仅敢于发表见解, 有时还对教师提出不同意见，甚至评价教师的示范课堂上经常可以听到学生这样说 “我认为”、“我还有一种想法”、“我们小组讨论后觉得”、“我是这样来学的”等等课堂上学生在老师创设的民主、平等、和谐、宽松的氛围中被认可、被欣赏，孩子们 积极思考、乐于倾听，要动手、动脑、要竞争，不断尝试自主、合作、探究的高效学 习方式有一位孩子的家长说：“以前大人讲话的时候，孩子总是插嘴，现在就能安静 地倾听了，孩子说，老师告诉他倾听是一种礼貌3. 教师的教学能力和科研水平得到一定发展第一个方面课题研究使教师的观念得到进一步更新，教学行为发生变化在课题 实践研究中，教师的思想观念发生了根本性的变化首先，教师们意识到教育的过程 是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程其实，教师是学生鲜活的榜样，老师耐 心、认真倾听的良好习惯，能对学生产生根深蒂固的影响。

教师倾听本身就是一种教 育，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者教师有效的倾听，能让学生感受到一种 尊重；教师有效的倾听，能给予学生激励和帮助；教师有效的倾听，更是师生间心灵 的沟通无须过多的对学生说倾听有如何重要，你的行为就是最好的示范过去以教 代学、先教后学的教学框架被打破了，代之以积极创设情境激发学生倾听兴趣、寻求 多形式、多途径方式提高学生倾听能力第二个方面在课题实践研究中，老师们学会了反思在教学前、教学时、教学后 都能及时对自己的教学观念、教学设计、教学行为、教学效果进行反思，在不断的反 思中更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平课题实验教师都深切地感受到： 课题研究对促进教师自身专业成长起着重要作用，特别是对教师教育观念的转变、教 学水平的提高有着深刻的影响两年来，课题组老师们在各级各类的比赛中（如说课 比赛、优质课竞赛、优秀教案评比、录像课比赛）硕果累累，完成教育叙事、观察日 记、教学札记百余篇，在国家级、省级、市级的教育刊物上都有发表，我们还编辑出 版了校本教材，得到了学生和家长的一致好评的学生在各级各类比赛中也是得 到了很多的荣誉七、总结与思考1 •通过研究，我们基本上解决了研究之初提出的问题。

比如说学生学生“听”的 能力有了明显提高，“听”的习惯也在逐渐形成学生对语文课堂中的学习产生兴趣明 显提高，大多数学生转变了从被动学习到主动学习的学习方式2•通过研究，我们及时总结了一些有效的指导倾听策略：比如教学准备阶段策略、 任务驱动策略、情境诱导策略、评价反思策略等我们虽然提炼出这些有效的教学策 略，进行了及时总结，但是推广还不够，希望通过再实践运用，融入课堂，从而创新 出更多的有效策略，让我们的课题研究更具有实效性！3. 通过研究，我们也发现了一些问题，比如说我们对于科研理论及科研方法的学 习还不够，以后要加强学习；由于课题组的成员都是一线老师，研究的氛围还不够浓 厚，我们要让自己成为研究型的教师这些都等待着我们在接下来的研究中好好完善4. 由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也会有很大差异据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的听课 过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么 时候听有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对老师反感），他们会自动 关闭接收口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选 择性失聪”现象。

面对这种状况，教师应如何应对，值得进一步研究《小学德育家校非一致性的成因与对策的行。