猴王出世说课稿7篇.docx

猴王出世说课稿7篇猴王出世说课稿1　　一、说教材：　　《猴王出世》是人教版小学语文五年级下册第五单元“中国古典名著”的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王　　依据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点是指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而到达感受古典名著的魅力、激发阅读名著的爱好　　作为略读课文的古代白话文小说，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地说明　　在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，领悟根本的表达方法在阅读方法方面，接着加强精读和略读实力的造就，同时提出了阅读实力的习得　　在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的在课文内容学习中发觉语言的隐私，学习表达的方法让语言与精神同构共生，品出经典的魅力，真正表达人文性与工具性的和谐统一。

　　20xx版小学语文新课程标准中指出：“语文课程应激发和培育学生酷爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，造就语感，开展思维，初步驾驭学习语文的根本方法，养成良好的学习习惯依据新课标的要求以及本单元阅读训练重点：“让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的爱好”，特制定了以下教学目标：　　1．能依据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的　　2．用精读、略读、跳读、阅读等多种学习方法，品尝语言文字，感受石猴形象，领会经典名著的魅力　　3．激发学生阅读经典名著的爱好　　教学重难点：　　了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽固、无私无畏的特点，品尝语言文字，感受其形象，激发对古典文学的爱好　　二、说教法:　　这是一篇略读课文由于课文是有必须难度的古代白话文，所以在处理的时候，要关注“在阅读方法方面，接着加强精读和略读实力的造就，同时要造就学生的阅读实力”在此根底上，我将此课的着力点放在“言语形式探究与课文内容理解和谐统一”上,带着孩子们探究语言，品尝语言，感受经典名著的语言魅力通过朗读，通过想象，通过批注，反复玩味语言引导学生“知其然”——理解意义，更重视引领学生“知其所以然”——体会意义是如何表达的，“用精读、略读、跳读、阅读等多种学习方法，品尝语言文字，感受石猴形象，领会经典名著的魅力”。

期望到达：课堂上，师生欢乐地徜徉于古典白话文的殿堂，孩子们在学故事，更是在饮一杯语言的琼浆的效果　　三、说学法：　　因为教为学效劳，所以在教学过程中我不越俎代庖，让孩子们经验自主探究的过程，让孩子们圈圈画画，揣摩重点又鉴于本篇课文篇幅较长，只能选取两个“点”与学生一起深化探究我试图用“以点带面”的策略，精讲局部精华，将更多发觉的权利和空间，留给孩子们让孩子们“课内习得方法”，“课外迁移运用”　　四、教学流程及设计说明：　　在整个教学环节中，怎样把“言语形式探究与课文内容理解和谐统一”这一教学理念运用到课堂上，带着孩子们探究语言，品尝语言，感受经典名著的语言魅力；通过朗读、想象、批注，反复玩味语言，领会经名著的魅力，激发学生阅读经典名著的爱好，是我在设计这堂课时确定的设计目标依据这个思路，我的设计意图如下：　　〔一〕、了解大意，初步感受猴王形象：　　1．提醒课题　　2．了解学生学习起点　　3．依据文前“阅读提示”，沟通学习课文主要内容　　课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？　　〔1〕学生答复　　〔2〕留在你脑海里的是一个怎样的猴王？　　4．小结过渡　　设计意图：全课由“阅读提示”楔入，因为“阅读提示”也是教材，就像课文、就像插图、就像注释、就像各种各样的课后思索题、练习题。

课文要细读，其他教材也不能一扫而过、走马观花事实上，小说的阅读除以“故事情节”为取向外，还存在另外两种取向，“人物形象”取向和“语言表达”取向如：“石猴给你留下了怎样的印象”所表达的就是“人物形象”取向，而“作者是怎样写石猴成王的”那么反映了“语言表达”取向本课教学，将以“人物形象”取向为经，以“语言表达”取向为纬，故而设计此环节　　〔二〕、细读语言，深化感悟猴王形象：　　1、细读描写“石猴出世”的语句：　　(1)提问：你觉得哪句话写石猴写得特殊生动？　　出示：那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中　　★读，你仿佛看到了石猴在干什么?　　★读这段话，读出猴的欢乐和自由　　(2)提问：你发觉这句话有哪些特点？　　(3)细细品读这句话中的语言规律　　(4)合作朗读，读出句子的节奏和韵律　　(5)你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边，做阅读批注　　(6)小结　　设计意图：至此环节起先，以“故事情节”为取向的阅读模式落下帷幕，将要闪亮登场的是以“语言表达”为取向的课堂实践，品读描写石猴出世的语句，感受语言的魅力，而以“人物形象”为取向的教学主线那么一以贯之。

　　2、细读描写“石猴成王”的语句：　　〔1〕学生自主研读其次个问题，看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”，体会语言的节奏和韵律，并做上批注　　〔2〕同桌合作沟通，老师巡察指导　　〔3〕全班沟通，比照品读　　〔4〕你读到了一位怎样的猴王？写在句子的边上　　〔5〕小结　　设计意图：设计此环节，是想以老师的“语文意识”唤醒学生的“语文意识”，从而传递课程的“语文意识”所谓“语文意识”，说白了就是关注“怎么写”、“为什么这么写”的意识，就是将阅读旨趣由“思想内容”进一步转移到“语言表达”上来的意识同时设计了比照品读环节，因为只有比拟，语言的张力才能被激活，语言的魅力才能得以彰显，语言的生命活力才会在比拟中熠熠生辉！　　〔三〕、总结提升，整体把握猴王形象：　　1.请选择你认为最经典的句段再读一读，或背一背　　2.总结：　　读经典，不仅要读懂“写什么”，更要思索作者是“怎么写”的　　愿同学们一生与经典相伴！　　设计意图：感受语言、领悟语言，最终要落实在积累语言、运用语言上否那么，感悟到的东西往往是过眼烟云、转瞬即逝　　〔四〕作业设计：　　选做题：　　1.开展语文活动，把自己从书中读到或电影和电视剧中看到的《西游记》故事，讲给大家听。

　　2.课外踊跃地读《西游记》原著，打算在适当候举办一次讲《西游记》的故事竞赛　　设计意图：通过让学生说说原著中的故事，激发学生的阅读爱好，同时也特别自然地渗透了课外阅读的指导，从而让学生得法于课内，得益于课外　　〔五〕板书设计：　　猴王出世　　猴：顽皮得意　　人：敢作敢为　　神：神通广阔　　设计意图：猴王顽皮得意是猴性的表现，敢作敢为又呈现出人性的一面，神通广阔又表达了他神的力气，神性、猴性、人性，集于一身，“猴王”形象，自然神采奕奕，给学生留下深刻的印象　　五、我的点滴思索：　　1、古诗、古词、古代白话文小说、古代文言文，先后编入新课程标准语文教科书中，说明古诗文的教学应当引起足够重视　　2、指导高年级学生阅读古典名著，可以分层进展：对于根底较薄弱的学生，要求他们理解并背诵课本中的古诗文；对于水平中等的学生，要求他们课外阅读古典名著的小学生版本；对于语文学习实力较强的学生，鼓舞他们多读中国古典文学原著猴王出世说课稿2敬重的各位的教师：　　大家好！　　今日我说课的题目是《猴王出世》，下面我将从说教材，说目标，说重难点，说设计理念，说教法学法，说教学过程，说反思等几个环节对本课绽开阐释。

　　第一局部：说教材　　《猴王出世》是五年级上册第六单元的一篇精读课文，本单元的文化主题是“丰富多彩的文化”篇幅有《词二首》、《猴王出世》、《水墨徽州》、《走路的人》、《布达拉宫》，阅读链接是“各美其美”，《综合学习六》涉及到对名著《三国演义》的阅读运用，对春节文化中“放鞭炮”的搜集、整理、思索，以及结合现代生活的理解阐释这样的设计，把“文化”一词的领域从多元、多维、立体、综合的角度向学生做出了阐述　　《猴王出世》节选自四大名著之一《西游记》第一回“灵根育孕源流出 心性修持大道生”选作课文时有改动课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼得意、敢作敢为的特点　　课文按事情开展的依次，可分为两个局部第一局部讲石猴出世及他的生活状况其次局部讲石猴和群猴一起找寻山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发觉了水帘洞最终群猴进入水帘洞，拜石猴为王　　其次局部：说目标　　依据20xx版新课标和教研室下发的二级目标，我将本课时的教学目标分解为7个小目标：　　1、正确认读9个要求会认的生字，驾驭10个要求会写的生字　　2、能用平凡话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、初步感受《西游记》的语言风格，积累文中经典词句背诵课文第一、二自然段　　4、借助词典、联系上下文，理解词语在语言环境中的恰当意义　　5、在阅读中了解文章的表达依次，再次深化了解叙事性作品顺叙的表达依次　　6、借助品读、比拟的方法体会文中“瞑目蹲身”等动作、“我进去，”“人而无信，不知其可”等语言描写的表达效果并能尝试运用语言、动作等描写方法进展人物仿写　　7、激发阅读古典名著《西游记》的爱好，感知“猴王”形象，评价猴王　　第三局部：说重点难点　　选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮、机敏才智的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点　　第四局部：说设计理念　　依据叙事性作品特点理清文章的表达依次；能够在课文中抓住表现石猴特性的关键词〔动词〕，并体会文章环境描写中涉及到的词语的含义，是学习人物描写类问题如何塑造人物性格，表现人物品质的关键，而如何联系上下文、找寻近义词、反义词、采纳词语替换、分合法解词、去词法解词等方式正确理解词语，又是我们借助一篇典型课文学习词语理解方法的有效途径。

全部这些，都是我们在设计学案和开展详细教学中须要特殊留意的内容　　在学问的积累与阅读拓展上，老师应有目的地将本课习得的阅读方法引荐到相关阅读中，引荐阅读《西游记》另外，作为动作描写和环境描写的段落典型，假如时间允许，建议老师设计出相应的练笔环节，也好为本单元“我的小笔头”中“心中的图画”奠定根底　　第五局部：说教法学法　　紧随教研室推行的单元目标尝试教学法，我始终在尝试运用“三段论“的思想进展课堂教学，本课也是如此，至于学生，仍旧是小组合作的学习模式，自学谈论汇报展示的过程　　第六局部：说教学过程　　教学第一课时时，我进展了常态目标的处理，如作者吴承恩的资料以及相关的《西游记》的资料的查阅与汇报展示，识字、写字的练习、以及解决不理解的词语和概括文章大意　　其次课时便是教给学生高级技能的过程，依据单元目标尝试教学为依托，我设计了本课时的学案作为小组合作学习的支架，将本课时遵照“三段论”的步骤分为四个环节：第一环节，将石猴是怎样出世的？又过着怎样的生活？这一问题抛给学生，作为例中学局部，我点拨学生勾画这一局部中对石猴的动作描。