思维导图在小学语文专项复习中的应用.docx

思维导图在小学语文专项复习中的应用孔庆红摘要：利用思维导图进行专项复习，将零散的知识依据彼此间的关联性，分层分类管理，使知识的储存、管理及应用更加系统化，更具条理性关键词：思维导图;专项复习;小学语文一、普通专项复习思维导图的绘制及使用教师引领为主，师生合作梳理相关知识，集体建构整体框架，完成第一轮思维导图绘制其间，要不断引导学生回忆各局部知识之间的内在联系如拼音专项，教师先标画出思维导图中心主题“拼音〞，引导学生思考由此想到了什么，根据学生答复绘制出一级分支——声母、韵母、标调、整体认读……然后让学生接着补充它们的二级分支，完成下一级分支，逐步完成拼音知识的系统构建以学生借助集体建构的思维导图补充细化、自主复习为主，教师巡回指导为辅，完成知识的个人内化这一阶段学生在第一轮集体建构的思维导图的根底上，融入个人想到的更为丰富的相关知识，或个人特别要注意的地方，如“b〞与“d〞不分，标调易错处，加以彩色标注，或添加特殊理解、记忆技巧等进行相关知识练习，查漏补缺，再次完善思维导图练习中，发现的易错点或盲点，红色特殊标注，便于今后复习时一眼就能看到薄弱之处，从而提高再次复习的效率这样就完成了一张专项复习思维导图的三轮绘制及利用：绘制导图，集体建构复习框架——借助导图自主复习，导图再细化——稳固练习，查漏补缺完善导图。

二、易错专项思维导图的绘制及使用中高年级，可以绘制专项易错思维导图，如字词专项从每一课的思维导图中找到自己的易错点，梳理易错点、易错原因，解决方法等，整理绘制为一个单元的易错字词思维导图如“肆虐〞“返璞归真〞，这类易错词中的字，主要是梳理出字的易错部位，辅以口诀形象记忆：“虐〞右下易写成口朝里——虐待叉子插向外，插向里边是自虐;“璞〞右下易写成“美〞——璞玉是玉不完美，再加一刀〔横〕才是美再如“通牒〞“一筹莫展〞，容易错写为“通谍〞“一愁莫展〞，主要是对“牒〞与“谍〞“筹〞与“愁〞的本义理解不到位，“通牒〞从字源方面〔侧重部首〕进行理解辨析，“一筹莫展〞从词语意思、“愁〞与“筹〞意思差异两方面理解辨析，从而根据字义，结合词义选择正确的字，实现深入理解、正确运用字词的复习目的单元检测完毕，将易错字词再特殊标注，梳理为期中期末复习时字词专项思维导图的最新关键词，这样不同级别的专项思维导图屡次绘制、梳理、利用，对字词的理解就愈加全面，愈加深入，错误就会越来越少以此类推，一级一级的思维导图形成了巨大的字词网——自己的专属字词库这样的字词库装在心中，减轻了重复记忆的负担，节省了大量的复习时间，省时高效。

利用思维导图进行专项复习，将零散的知识依据彼此间的关联性，分层分类管理，使知识的储存、管理及应用更加系统化，更具条理性，极大地提高了大脑运作的效率，是辅助学生复习的一种高效思维工具〔责任编辑：莫唯然〕参考文献：【1】張敏华.思维导图与小学语文教学[M].杭州：浙江大学出版社，2021.【2】司兆全.小学语文教学中运用思维导图促进学生思维开展[J].学周刊，2021〔21〕：105-106.。