必背教育心理学论述题（含解答）.pdf

必背】教育心理学论述题( 含解答)教育心理学- 论述题1 、联系实际说明教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、 解释、 预测和控制的作用具体来说包括以下几个方面：( 1 ) 帮助教师准确地了解问题；( 2 ) 为实际教学提供科学的理论指导；( 3 ) 帮助教师预测并干预学生；( 4 ) 帮助教师结合实际教学进行教育研究 考生可结合实际加以阐述，言之有理即可)2 、有的老教师认为自己没有学过教育心理学，上课同样上得很好，所以学不学教育心理学都没有关系请就此观点谈谈你的看法这种观点是不正确的，原因如下：( 1 ) 有些老教师从未学过教育心理学， 却可以做好教学工作，是他们在长时间的反复实践中，不断进行总结和摸索的结果老教师不断地从教学实践中获得经验和教训，在以后的教学中能够轻松应对但是实践经验不断总结和反思的过程，耗费时间长，见效慢，如果所有教师都用这种方法来开展工作，将会对教学的效率和质量有很大的影响1( 2 ) 教育心理学对教师的教学能发挥极大的作用 作为一门科学，教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。

此外，教育心理学也是一门实践性很强的应用科学，它不是普通心理学原理的简单应用，也不是与教育有关的心理学分支学科的简单组合，它的研究成果能为科学地进行教与学提供指导，促进学校教育实践 3 ) 教师如果学了教育心理学， 就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上学习相应的理论，将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题简而言之，学习教育心理学有助于提高师资水平，有助于教师提升教学能力，有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识 4 ) 对于那些以前没有学习过教育心理学的教师来说， 本身经验和教训的积累可以弥补教育心理学理论知识的缺乏从长远发展来看，教师应当将教学实践和理论知识相互结合，并且将这些理论具体应用于实践当中经验丰富的教师也应当积极学习教育心理学知识，这有助于实践教学经验的总结因此，对于教育心理学知识的学习是有必要的3 、试述皮亚杰的认知发展阶段理论2皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的他提出了认知发展阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：( 1 )感知运动阶段这一阶段儿童思维的特征： ①感觉和动作的分化；② “ 客体永久性”的形成；③问题解决能力开始得到发展；④延迟模仿的产生。

2 )前运算阶段这一阶段儿童思维的特征： ①早期的信号功能；②自我中心性( 中心化) ；③不可逆运算；④不能够推断事实；⑤泛灵论；⑥不合逻辑的推理；⑦不能理顺整体和部分的关系；⑧认知活动具有具体性，还不能进行抽象的思维运算 3 )具体运算阶段这一阶段儿童思维的特征： ①去自我中心 性 ( 去 中 心 化 ) ；②可逆性；③守恒；④分类；⑤序列化 4 )形式运算阶段这一阶段儿童思维的特征： ①命题之间的关系；②假设一演绎推理；③类比推理；④抽象逻辑思维；⑤可逆与补偿；⑥反思能力；⑦思维的灵活性；⑧形式运算思维的逐渐发展4、试述埃里克森的人格发展理论( 前五阶段) 美国精神分析学家埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、 社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机3成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极的人格特征和健全的人格 1）基本的信任感对基本的不信任感（ 〜 1、5 岁）本阶段的发展任务是发展对周围世界， 尤其是对社会环境的基本态度,培养信任感 2）自主感对羞耻感（ 2〜 3 岁）。

本阶段的发展任务是培养自主性 3）主动感对内疚感（ 4〜 5 岁）本阶段的发展任务是培养主动性 4）勤奋感对自卑感（ 6 - 1 1 岁）本阶段的发展任务是培养勤奋感在这个时期，多数儿童已进入学校，第一次接受社会赋予他并期望他完成的任务他们追求任务完成时获得的成就感及由此带来的长辈的认可和赞许 5）自我同一性对角色混乱（ 12〜 18岁）本阶段的发展任务是培养自我同一性5、有老师说： “ 青春期的孩子爱跟老师、家长对着干，破坏力很强，必须严加管教对上述观点做出判断和分析 1）这种说法是不正确的 2）①对抗行为产生的原因：第一，自我意识的突然高涨；第二，中枢神经系统的兴奋性过强；第三，独立意识4②应对策略：第一，纠正孩子的不良认知通过分析找出不合理对抗行为产生的原因以及错误思维方式，加以改正第二，尊重孩子的独立性，引导孩子自尊要恰到好处青春期的孩子因怕别人了解他的短处而极力掩盖自己的不足，所以当别人触及时，就觉得受到了莫大的侮辱以致引起了对抗这种不让别人指出自身缺点的自尊是不恰当的，别人指出自己的缺点，可以使我们更加全面地了解自己，以后努力也有了方向，因而应该感谢别人的直率和真诚第三，行为重塑。

这是最积极的方法，即针对不合理的对抗行为、对抗心理找出相应合理的表达方式，然后依据合理的表达方式积极进行训练，直到形成良好的行为习惯，凡事都能以一种友善的态度来对待6 、试分析成人与少年期孩子心理冲突的原因及教育对策 1 ）原因：少年期又称学龄中期，大致相当于初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期， 具有半成熟、 半幼稚的特点整个少年期充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾这一时期也被称为“ 心理断乳期”或 “ 危险期”闭锁性也是少年期学生心理发展的特点之一所谓闭锁性是指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言的 这种闭锁性首先表现在出现了“ 内5心的秘密”青少年的闭锁性还表现在与人交往中变得不那么坦率了，即使对最亲近的人也不能做到毫无保留，有时可能以各种形式作回答而拒绝回答 学生进入少年期后， 经常表现出与家长、教师的对立，表明学生出现了反抗心理学生出现反抗心理和行为的原因有：①独立意识受到阻碍；②自主性被忽视或受到妨碍；③个性伸展受到阻碍；④成人强迫学生接受某种观点时，后者拒绝盲目接受，表现出反抗的倾向 2）教育对策。

①发挥教师的作用，加强教育，促进自我同一性的发展②尊重少年期学生的独立自主性中学时期的个体由于开始寻求独立，可能会表现出拒绝接受成年人的建议要摆脱父母的控制成为一个独立自主的人， 这是一个正常而必需的过程 这样,教师角色和父母的相似就意味着拒绝教师的权威，正如拒绝父母的权威一样少年期学生一般愿意以类似成人的行为做出反应，这一原理意味着：第一，少年期学生绝不应该被当作“ 孩子”看待；第二，绝不应该在其他同伴或其他有关的人面前轻视少年期学生；第三，给以明确的指示，让学生独立完成任务；第四注意同伴之间的影响，同样一个管理措施，在小学行得通，在中学就不一定行得通③增进师生间的理解与互动6④建立和谐的亲子关系：第一，正确地看待父母；第二，学会理智地对待父母的态度和行为；第三，与父母沟通，青少年要多与父母进行思想交流7、试述桑代克的试误说对教学的启示桑代克的联结一试误理论( 试误说) 对于人类学习和学生学习有很大的借鉴意义根据学生的学习特点，这一理论特别强调“ 做中学”，即在实际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策略等具体而言，对教育有以下指导意义：( 1 ) 在这一过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从错误中学习，这样获得的知识才会更牢固。

2 )任何学习都应该在学生有准备的状态下进行， 不能经常搞 “ 突然袭击” ( 准备律)( 3 ) 在学习过程中，应加强合理的练习，并注意学习结束后不时地进行练习 ( 练习律)( 4 ) 在实际教育过程中， 教师应努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极的后果 效果律)8、建构主义学习理论的基本观点有哪些？( 1 ) 建构主义知识观：建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性 2 ) 建构主义学习观:7建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面 3 ) 建构主义教学观：建构主义者提出教学过程包含的步骤和环节为：①分析教学目标；②创设情境；③设计信息资源；④设计自主学习方式；⑤设计协作学习环境；⑥评价学习效果；⑦强化练习 4 ) 建构主义学生观：建构主义非常强调学习者本身已有的经验结构，认为学习者在学习新信息、解决新问题时往往可以基于相关的经验，依靠其认知能力形成对问题的解释 5 ) 建构主义教师观：建构主义把教师看成是学生学习的帮助者、合作者建构主义认为教学不是由教师到学生的简单的转移和传递，而是在师生的共同活动中，教师通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“ 生长”出新的知识经验。

9、比较布鲁纳的发现学习理论与奥苏贝尔的接受学习理论 1 ) 布鲁纳发现学习理论的基本观点①学习观：学习的实质在于主动形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程8②教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科的基本结构的教学原则包括：动机原则、结构原则、程序原则和强化原则③发现学习布鲁纳认为，发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习 2）奥苏贝尔接受学习理论（ 有意义接受学习理论）的基本观点①奥苏贝尔的有意义学习理论主要说明学生在课堂中的学习奥苏贝尔认为学生在学校学习语言符号所代表的系统知识，主要是有意义学习而不是机械学习学生在学校中的有意义学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但他更强调有意义的接受学习②有意义学习的条件：客观条件是指受学习材料本身性质的影响；主观条件是指受学习者自身因素的影响③组织学习的原则与策略有： 逐渐分化原则；整合协调原则；组织学习的策略——先行组织者 3 ） ①接受学习不同于发现学习 发现学习过程比接受学习过程多一个发现即解决问题的阶段，因此，前者比后者复杂9②接受学习和发现学习在智力发展认知功能中的作用也不同。

大量的材料是通过接受学习获得的，而各种问题则是通过发现学习解决的③这两种学习的功能也有交叉重叠现象，通过接受学习获得的知识可以用来解决问题，而发现学习也有扩大知识和检查知识理解得如何的作用但在儿童的发展中，接受学习比发现学习出现稍晚接受学习的出现意味着儿童达到了较高水平的认知成熟程度10、有人建议，在教育实践中， “ 要多使用奖励，而尽量少用惩罚”请简要阐述你对这种建议的看法我认为奖比罚好，原因如下：( 1 ) 惩罚并不能使行为发生永久性的改变， 它只能暂时抑制行为，而不能根除行为惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果一般来说，要尽可能地少用惩罚，在必要的时候才使用一个经常惩罚孩子的家长或教师，本身就给孩子树立了一个不好的榜样惩罚的目的可能没有达到，反而使孩子学会了粗暴的不顾别人自尊的处事方式 惩罚的运用应该积极，即在学生做出某种行为之后，立即给予惩罚惩罚紧跟在错误行为之后，与错误的行为之间建立联结在惩罚时，最好选择一样替代反应进行强化，即指出正确的行为方式，在孩子做出正确的行为后给予强化10( 2 ) 但是奖励也不是越多越好， 教师在使用奖励的时候应该注意，在对学生的行为进行奖励时，应注意避免外部奖励对内部兴趣的破坏。

在很多情况下，维持行为的强化物是活动本身带来的快乐，这时再给予外部的奖励，就会使学生活动的目的逐渐变为获得外部奖励因此，当学生已经自行从事某种活动时，教师应谨慎考虑奖励是否必要，避免给予不必要的奖励奖励虽然是塑造行为的有效手段，但是奖励的运用必须得当，否则便会强化不良行为例如，小孩的许多无理取闹的行为实际上是学习的结果，因为他们通过哭闹能得到诸如玩具、冷饮等强化物11、论述建构主义学习观的主要观点及其在教育中的应用 1 ) 建构主义的学习观可概括为以下几点：①学习是主动构建的过程建构主义认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替②学习具有社会互动性学习者的学习总是在一定的社会文化环境下进行的，学习过程常常需要通过学习共同体来完成③学习具有情境性建构主义者提出情境性认知的概念，强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识不可能脱离活动情境而抽象地存在，学习应该与社会实践活动结合起来11( 2 )在教育中的应用由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。

因此建构主义学习理论认为“ 情 境 “ 协作”“ 会话”和 “ 意义建构”是学习环境中的四大要素① “ 情境”学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作教学设计的最重要内容之一② “ 协作”协作发生在学习过程的始终协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价乃至意义的最终建构均有重要作用③ “ 会话”会话是协作过程中不可缺少的环节学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果( 智慧) 为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一④ “ 意义建构”这是整个学习过程的最终目标所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系在学习过程中帮助学生建构意义，就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达12到较深刻的理解 这种理解在大脑中的长期存储形式就是“ 图式” ,也就是关于当前所学内容的认知结构。

获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义能力，而不取决于学生记忆和背诵教师讲授内容的能力12、奥苏贝尔的有意义学习与罗杰斯的有意义学习有何不同？( 1 ) 在概念上， 奥苏贝尔的有意义学习是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系 罗杰斯的有意义学习是指一种涉及学习者是完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心地投入其中的学习 2 ) 在学习结果上， 奥苏贝尔的有意义学习是在对事物理解的基础上，依据事物的内在联系所进行的学习，即新的学习材料如何纳入已有的知识系统之中罗杰斯的有意义学习不局限于知识的简单积累，而是渗入到个人的行为之中，渗入到他为了未来而选择的一系列活动之中学习使其态度和人格发生变化，是智德融为一体的人格教育和价值观的熏陶 3 ) 在概念范畴上，奥苏贝尔的有意义学习属于认知范畴；罗杰斯的有意义学习属于知情统一13、请结合教育教学实际，试述如何通过创设适宜的环境培养学生的创造性13创造性又叫创造力，是指根据一定目的，运用已知信息、 ，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力和特性。

培养学生的创造性是培养学生全面发展的重要环节，因此适宜的教育教学环境成为影响学生创造性的重要因素创设有利的社会环境，培养学生的创造性应从以下几方面着手：( 1 ) 创设宽松的心理环境教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“ 心理安全”和 “ 心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性 2 ) 给学生留有充分选择的余地在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会例如，可以提供条件使学生有机会选择不同的课程来学习，给学生呈现应用创造性思维才能解决的问题等 3 ) 改革考试制度与考试内容应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题例如，在学业测试中，可以增添少部分无固定答案的问题，让学生14有机会发挥其创造性评估学生的考试成绩时，也应考虑其创造性的高低1 4 、试述如何正确培养和激发学生的学习动机激发学生学习动机的措施有：( 1 ) 创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心；( 2 ) 设置合适的目标；( 3 ) 控制作业难度，恰当控制动机水平；( 4 ) 表达明确的期望；( 5 ) 提供明确的、及时的、经常性的反馈；( 6 ) 合理运用外部奖赏；( 7 ) 有效地运用表扬；( 8 ) 对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。

培养学生学习动机的措施有：( 1 ) 了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；( 2 ) 重视立志教育，对学生进行成就动机训练；( 3 ) 帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；( 4 ) 培养学生努力导致成功的归因观；( 5 ) 培养对学习的兴趣；15( 6 ) 利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要1 5 、如何培养学生解决问题的能力？( 1 ) 培养学生主动质疑和解决问题的内在动机；( 2 ) 问题的难度要适当；( 3 ) 帮助学生正确表征问题；( 4 ) 帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯；( 5 ) 提高学生知识储备的数量和质量， 指导学生善于从记忆中提取信息、 ；( 6 ) 训练学生陈述自己的假设及其步骤， 鼓励自我评价和反思；( 7 ) 教授与训练解决问题的方法和策略；( 8 ) 提供多种练习机会；( 9 ) 训练逻辑思维能力，提高思维水平1 6 、试论述韦纳的成败归因理论及其在教育上的意义( 联系实 际 ) 美国心理学家韦纳对归因进行了系统的研究他把人经历过事情的成败归结为六种原因：能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境又把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部归因和外部归因、 稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。

16韦纳的归因理论在教育上具有重要意义：( 1 ) 教师根据学生的自我归因可预测其此后的学习动机 学生自我归因虽未必正确，但却是重要的因为归因促使学生在从了解自己到认识别人的过程中，建立起明确的自我概念，促进自身的成长而如果学生有不正确的归因，则更表明他们需要教师的与帮助 2 ) 长期消极的归因不利于学生的人格成长， 这就需要教师利用反馈的作用，并在反馈中给予鼓励和支持，帮助学生正确归因，重塑自信韦纳发现，在师生交互作用的教学过程中，学生对自己成败的归因，并非完全以其考试分数的高低为基础，而是受到教师对他的成绩表现所做反馈的影响3)通过归因训练改变学生消极的自我认识， 提高学习动机根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励因此，教师在给予奖励时一 ,不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系学生学习进步与努力程度的状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励；对能力低而努力的人给予最高评价；对能力高而不努力的人则给予最低评价，以此引导学生 考生可结合实际阐述，言之有理即可)1717、奥苏贝尔的成就动机内驱力的主要内容有哪些？在学生中是如何表现的？（ 1） 奥苏贝尔认为， 学校情境中的动机包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

①认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要认知内驱力是动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，这种动机指向学习任务本身（ 为了获得知识），满足这种动机的奖励（ 知识的实际获得）是由学习本身提供的，属于内部动机②自我提高内驱力是指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把成就看作赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机③附属内驱力是指个体为了获得长者们（ 如家长、教师）的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要它是一种外部的动机 2） 在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而来自同伴、 集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附 在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素18而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力则成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望18、培养学生的创造性是素质教育中的重中之重谈谈学生创造性的基本结构及相应的培养措施 1 ) 创造性的基本结构。

创造性是由多种心理因素构成的复合体，包括创造性认知品质、创造性人格品质和创造性适应品质 2 ) 创造性的培养措施包括：①培养创造性认知能力培养创造性的知识基础；创造性思维的培养②注重创造性个性的塑造保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样③创设有利的社会环境创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容④培养创造型的教师队伍要转变教师的教育教学观念，使教师理解并鼓励学生的创造，把培养创造性作为一种教学目标的现代教育理念；要教给教师必要的创造技法和思维策略，提高他们自身的创造意识和创造能力；要为教师提供比较明晰的具有实19际应用价值的关于创造性的操作定义、相应的评价标准和程序、有效的教学策略和技能19、阿特金森认为，在面对成功概率为5 0 %的任务时，人们存在两种相反的选择倾向阐述该理论的主要观点及其教育启Z j S o( 1 )主要观点：成就动机理论的主要代表人物是阿特金森成就动机，它是指个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势阿特金森把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机。

力求成功者的目的是获取成就，即通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成功概率为5 0 %的任务是他们最有可能选择的避免失败者则往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难的任务如果成功的概率大约是5 0 %时，他们会回避这项任务 2 )教育启示：①在教育实践中对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；20②对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬，给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公共场合下指责其错误；③由于力求成功者的动机比避免失败者的动机具有更大的主动性，因此，对学生还应增加他们力求成功的成分，使他们不以避免失败为满足，而以获取成功为快乐，这样才能真正调动一个人的积极性2 0 、需要层次理论对学习动机的培养有何启发？( 1 ) 教师发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况， 看低级的生理需要是否得到满足 2 ) 个体要有一个有秩序、规范的生活环境和生活方式，这是一种生存的需要，是在生理的需要满足以后产生的生理需要和安全需要虽然并不直接推动学习，却是保证学生进行有效学习的前提条件。

这两种需求得不到满足，不仅学习活动无法进行，而且会导致学生出现身心疾病 3 ) 归属与爱的需要是学生交往的动力，在学校环境中，师生交往、同伴交往既是学习的条件，也是学习的内容教师和家长要尽可能地给学生以爱，要创造一个良好和善的学习环境；要重视师生之间的交互作用，要让学生在集体中受到欢迎和接纳，得到友情、友谊，而千万不能使学生遭到拒绝或排斥21( 4 ) 尊重需要是推动学生学习的重要动力， 学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心愿，因此，教师要很好地利用这一特点，要使学生有成功和获得赞许的机会，使他们从中获得成功的体验，同时要重视和珍惜他们的每一点进步和每一次成功 5 ) 求知需要就是学习动机， 审美需要在很大程度上也是学习动机，它们推动人去求真、求善、求美 6 ) 自我实现的需要推动人发挥自己的潜能， 是学校教育应该重点加以培养的培养自我实现的人在学习上至关重要，同时也是教育的主要目标2 2 、如何提高教师的教学效能感？提高教师的教学效能感需要从教师自身和外部环境两方面入手从教师的自身方面来说：( 1 ) 要形成科学的教育观， 这需要教师不断地学习和掌握教育学与心理学的知识，在教育实践中运用这些知识，通过自身的教育实践验证并发展这些知识；( 2 ) 向他人学习，如观摩优秀教师教学、学习其他教师的好的经验等，增强教师的自信心；( 3 ) 教师要注意对自己的教学进行总结和反思， 不断改进自己的教学。

22从教师所处的外部环境来说：( 1 ) 在社会上，必须树立尊师重教的良好风气；( 2 ) 在学校内，必须建立一套完整、合理的管理制度和规则并严格加以执行，以及努力创立进修、培训等有利于教师发展和实现其自身价值的条件；( 3 )良好的校风建设、 提高福利待遇等措施也会对教师的教学效能感产生积极的影响。