人教版六年级语文上册9《穷人》.docx

《穷人》文本细读及教材分析一、文本细读与教学内容生成《穷人》开篇，有两点值得关注：一是对比手法的运用先是屋外“又黑又冷”的环境与屋内“温暖舒适”环境的对比；再是孩子们“安静地睡着”和桑娜“心惊肉跳”的对比这样的对比，交代了背景，点明了时间，凸显了桑娜的勤勉与能干二是简洁叙述的力量渔家小屋再简陋，屋内也不应该只有“地、炉子、食具、床”，作者为何不写渔网、大门、饭桌、灶台？细读，便会惊叹于作者深厚的叙事功力，每一种事物，都含有深意：“地扫得干干净净”——干净；“炉子里的火还没有熄”——温暖；“食具在搁板上闪闪发亮”一一明亮； “挂着白色帐子的床上……安静地睡着”一一温馨屋外环境是如此恶劣，而屋内，却是那样“干净、温暖、明亮、温馨”！作者对女主人的赞美，尽在平静的叙述中多么富有张力的文字啊！第 1 自然段， 可以开发两个教学内容： 1.引导学生体会环境描写对表现人物品质的作用2.感受作者简洁的文字风格与高超的写作艺术第 3 自然段开头的“睡觉还早”，需要用心关注这是全文中最短的句子，然而，细细品读，意味无穷睡觉，真的还早吗？“挂着白色帐子的床上， 五个孩子正在海风中呼啸声中安静地睡着 ” 具具孩子们睡着好长时间了，时候不早了！“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”接近子夜，时候不早了！“我也不知道，大概是昨天。

唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了他们那么小……”一一此时，已经是第二天凌晨了，时候确实不早了！既然时候已经“不早”了，桑娜为何觉得“睡觉还早”？生活所迫！往常这时候，丈夫肯定还没有回来，所以，“睡觉还早”；自己也总是一直缝缝补补，所以，“睡觉还早”；丈夫回来后，桑娜还要做饭，与丈夫一起清理渔具，所以，“睡觉还早”……这对贫穷的渔家夫妇，就这样起早贪黑地拼命劳作，也只能“勉强填饱肚子”睡觉还早”四个字，笔力千钧，极富张力！“睡觉还早” 可以生成教学内容 3 ： 引导学生发现文本中富有深意的细节， 联系上下文，深入理解文本，体会作者高超的写作艺术第 7 自然段西蒙死后以及孩子们熟睡等诸多细节的描写， 需要特别细致地去发现， 这是一段容易被忽略的描写大部分老师在解读文本和教学时，总认为桑娜是小说的第一主角，把西蒙当作可以忽略不计的“配角”细读这段话，我们不难发现：西蒙，也是一个了不起的穷人首先， 我们关注到的， 同样是对比强烈的画面 西蒙 “悲惨而宁静” 的死， 与孩子们 “平静而香甜”的睡这个母亲，知道自己挨不过这个晚上了，用自己身上唯一可以取暖的“旧头巾、旧衣服”盖在孩子们身上。

依然是触目惊心的“穷”，而在这“穷”的背后，藏着深沉朴素的母爱其次，我们还会关注到“对着门的一张床”一般人家，床是不会对着门的为何西蒙家的床却“对着门”？房子空间极其狭小穷！再次，我们还会关注到“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来”稻草铺”“没有生炉子”“又潮湿又阴冷”，一次又一次地诉说着“穷”一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的……” 西蒙临死的时候，想要抓住什么？抓住命运？抓住希望？抓住上帝的手，求他救救可怜的孩子？……这个细节， 表现了西蒙复杂丰富的内心世界 对自己的死， 西蒙显然是有预见的 那么，在临死时， 她可曾想到把自己两个可怜的孩子托付给邻居桑娜？这个善良的母亲一定会想到的，但，她没有那样做……耐人寻味啊！西蒙死后的诸多细节描写，可以生成教学内容 4：引导学生抓容易被忽略的细节，通过创生语境写话，还原人物丰富复杂的内心世界，使人物形象更丰满第 9 自然段桑娜的 “忐忑不安” 以及内心独白， 作者用了一连串省略号、 感叹号和问号，表现了桑娜丰富、复杂的内心世界， 进一步表现了穷人的贫穷和善良 成功的心理描写，使这篇小说读来催人泪下这段精彩的内心独白，可以生成教学内容 5：引导学生通过对省略号背后意思的补白，进一步体会穷人的穷与善良。

从第 13 自然开始，小说用大量的对话推进故事情节对话，将桑娜从小心试探到和盘 托出， 渔夫从严肃、 忧虑到催促桑娜抱回孩子的过程，交代得清清楚楚，穷人形象越来越饱满，故事也渐抵高潮这部分， 可生成教学内容 6 ： 分角色朗读对话， 体会人物丰富的内心世界与高尚的品质第 24 自然段渔夫“严肃”“忧虑”的表情，以及“熬”字，传神地写出了穷人的穷和善对渔夫的描写，可以生成教学内容 7 ：引导学生通过人物表情、语言，揣摩重点词语，读懂人物内心世界第 20 自然段的“两个人沉默了一阵”，第 23 自然段的“桑娜沉默了”，第 25 自然段桑娜的“一动不动”三处沉默，各尽其妙，内涵丰富，值得细品这三处“沉默”，可以生成教学内容 8 ：引导学生抓住文本空白点，丰富文本小说结尾戛然而止，言已尽而意无穷，让人回味此处可以生成教学内容 9 ：引导学生想象帐子拉开后，渔夫会看到什么，续写故事二、教学内容的选择与优化一千个读者， 就有一千个哈姆雷特 上文所涉的几个解读要点， 只是笔者在细读文本的过程中，所关注到的即便这样，富有教学价值的内容，也多达 9 项这 9 个方面，都很重要， 每一个点都可以作为教学的重要内容。

如何根据文本特点与年段特点， 选择与优化教学内容呢？我有如下三点思考：1 .选择独具特色的教学内容对于经典文本，在选择教学内容时，首先要考虑： “这一个”文本有别于其他文本的独一无二处是什么？相比于同样经典的 《凡卡》 《小音乐家杨科》 《卖火柴的小女孩》 等国外翻译作品， 《穷人》最大的特色是环境描写、心理描写 小说开篇环境的对比描写，以及桑娜抱回孩子之后一系列的内心活动，是“这一篇”小说最富于魅力的特色因此，作为“定篇”，我在选择教学内容时，就将教学内容 1 、 5 作为“独具特色的教学内容”，并在实施过程中浓墨重彩地展开 文中有大量的对话描写， 为何我没有作为重要教学内容？一者， 对话并非本课独一无二的特色，学生此前所学的大量课文中，很多都有对话描写；二者， 孩子们离穷人的生活很遥远，加之阅历和年龄差异，很难恰如其分地读好人物对话；三者，对话太多，课堂时间难以保障因此，分角色朗读对话，不作为本课的教学内容2 .开掘易被忽略的文本意蕴经典，是常读常新的经典的奥秘，也容易被粗心的读者忽略作为教师，我们有责任将经典文本容易被忽略的地方指给孩子们看， 带领孩子们 “发现经典”， 体会阅读经典的乐趣。

《穷人》这篇小说，孩子们在阅读中最容易忽略什么?我设计了这样一道题目： “你认为这篇小说的主人公是谁？” 大部分孩子选择了桑娜， 也有孩子选择了渔夫，而选西蒙的，则一个也没有——这，其实也是大部分老师的解读事实上，列夫・托尔斯泰当初写这篇小说，是为了刻画穷人“群像” ， 而不是一个穷人 西蒙在这篇小说中， 绝对不是可有可无的点缀 她在去世前，对孩子的悉心呵护， 用旧头巾、 旧衣服包裹孩子身体和脚，以及“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来”这些细节，是那样耐人寻味如果我们试着走进西蒙的内心世界，就会发现西蒙了不起爱孩子，这是显而易见的更为高贵的是，临死时，她明明可以将两个孩子托付给邻居桑娜，但，她没有！因此，本课教学，教师要将西蒙这个容易被忘记乃至被 “遮蔽” 的穷人， 重新 “推出” ， 引导学生通过对文本细节的琢磨， 通过写话，还原西蒙临死时的内心活动，让西蒙的形象“复活”西蒙“复活”了，《穷人》这一经典作品，也才能得以“复活”因此，“教学内容 4 ”就成了本课教学的重要内容二是“睡觉还早”容易被忽略 通篇文字，孩子们可以从字里行间的很多地方读懂穷人的“穷”但是，“睡觉还早”这四个字包含的意蕴，大部分孩子是无法发现的。

因此，教师要通过追问， 让学生联系上下文， 读懂 “睡觉” 其实已经 “不早” ， 深入理解穷人的 “穷” ，领略作者 “言简意丰” 的语言艺术 因此， “教学内容 3 ” 就成为本课教学的有机组成部分3 .凸现“语言运用”的课程价值语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程因此，我们在备课的时候，要充分考虑所选择的教学内容， 是否能凸现 “语言运用” 的价值 从这个意义上去考量， 《穷人》一课教学内容的选择，就有了新的思考路径这里重点说说环境描写和心理描写，如何凸现语用价值环境描写和心理描写，是本篇小说的特色，教学中，要经历如下三个阶段： 一是通过朗读想象，走进文本，让学生思考“写了什么”；二是通过追问，作者“为什么要这么写”，领会独特的表达方式背后的意图；三是创设语境，让学生迁移运用，学习“怎么写”4 ， 第 1 自然段的教学， 我让学生找出描写屋外和屋内的一串词语，通过想象，说说自己仿佛看到了什么这一环节指向“写什么”然后，两组词语对比朗读，让学生明白作者对比着写， 是为了表现穷人的 “穷” 和善良勤劳 接着追问： 穷人的家里， 除了文中写到的，还应该有些什么？作者为何不写，而只写“地、食具、炉火、孩子”？这一追问，学生就能明白， 作者写屋内的环境，是为了表现人物的美好品质， 而与写作目的无关的内容，当然就不写了，进而领略列夫・托尔斯泰高超的写作艺术。

这一环节，指向“为什么写”怎么写” 的训练， 我通过创设写话情境，让学生还原西蒙临死前的心路历程，模仿桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动描写， 适当运用省略号， 将西蒙复杂的内心世界描蓦出来后来的教学实践证明， 由于训练点选得恰当， 孩子们很好地迁移了心理描写的表现手法， 丰富了人物的内心世界，丰满了文本意蕴，收到了良好的效果文本解读中可能生成的教学内容 5 、 7，整合在教学过程中，捎带处理；而 8 和 9，则大胆舍弃或整合在课外作业环节 。