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本文格式为Word版，下载可任意编辑教育家教育名言 教导家的教导名言 教导是我们每一个国家都总是的，由于它代表着我们国民的素质和综合国力，因此，在我们教导上我们要多加阅读一些教导家的教导名言下面是搜集整理的教导家的教导名言，欢迎阅读，希望能够带给你们启发与帮忙更多资讯尽在名人名言栏目! 一、关于启发式教学 1.孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周边的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考苏霍姆林斯基) 2.人的内心里有一种根深蒂固的需要(苏霍姆林斯基)总想感到自己是发觉者、研究者、探寻者在儿童的精神世界中，这种需求十分猛烈但假如不向这种需求提抚养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会渐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭苏霍姆林斯基) 3.求知欲，好奇心.这是人的永恒的，不成改变的特性。

哪里没有求知欲，哪里便没有学校苏霍姆林斯基) 4.为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的, 还务必在他身上树立起把握知识的志向, 即创造学习的诱因赞科夫) 5.教之而不受，虽强告之无益譬之以水投石，必不纳也，今夫石田虽水润沃，其干可立待者，以其不纳故也张载) 6.教导中应当尽量激励个人发展的过程应当引导儿童自己举行探讨，自己去推论给他们讲的应当尽量少些，而引导他们去发觉的应当尽量多些斯宾塞) 7.硬塞知识的方法经常引起人对书籍的厌恶; 这样就无法使人得到合理的教导所培养的那种自学才能，反而会使这种才能不断地退步斯宾塞) 8.教导中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向;另一种是只管教，不问学生兴趣，不重视学生所提出问题的错误倾向前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚;后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭陶行知) 9.教导不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作陶行知) 10.教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲魏书生) 二、关于为人师表 1.其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。

孔子) 2.身教重于言传王夫之) 3.要想学生好学，务必先生好学惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生陶行知) 4.要学生做的事，教职员躬亲共做;要学生学的知识，教职员躬亲共学;要学生守的规矩，教职员躬亲共守 5.动人以言者，其感不深;动人以行者，其应必速李贽) 6.使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才爱因斯坦) 7.教师的人格就是教导工的一切，只有健康的心灵才有健康的行为乌申斯基) 8.教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不成能代替的最有用的阳光乌申斯基) 9.做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教导成果此后为之破坏卢梭) 10.要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人车尔尼雪夫斯基) 三、关于爱岗敬业 1.学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家爱因斯坦) 2.教导者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教导生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教导工作的真正的能手苏霍姆林斯基) 3.教师举行劳动和创造的时间好比一条大河, 要靠大量小的溪流来滋养它。

教师时常要读书, 平日积累的知识越多, 上课就越轻松苏霍姆林斯基) 4.教师是战胜人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史所有高尚而宏伟的人物跟新一代人之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者，……是过去和未来之间的一个活的环节乌申斯基) 5.教师的威信首先建立在责任心上马卡连柯) 四、关于教书育人 1.“师也者，教之以事而喻诸德也〞(《礼记》) 2.“先生不应当专教书，他的责任是教人做人;学生不应当专读书，他的责任是学习人生之道〞(陶行知) 3.“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运〞( 陶行知) 4.“由于道德是做人的根本根本一坏，纵然使你有一些学问和才干，也无甚用处〞(陶行知) 5.“教师的职务是‘千教万教，教人求真’;学生的职务是‘千学万学，学做真人’〞(陶行知) 6.“智仁勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为‘天下之达德’，今天依旧不失为个人完满发展之重要指标〞(陶行知 ) 7.“教导工作中的百分之一的废品，就会使国家遭遇严重的损失〞(马卡连柯) 8.“我确实相信：在我们的教导中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教导的损害。

〞(爱因斯坦) 9.“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家〞(爱因斯坦) 10.“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标〞(爱因斯坦) 五、关于因材施教 1.培养教导人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不可怜况给以施肥、浇水和培养教导，这叫“因材施教〞陶行知) 2.人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由陶行知) 3.当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的聪慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去喜欢儿童和尊重儿童赞科夫) 4.从我手里经过的学生成千上万，古怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子苏霍姆林斯基) 5.世界上没有才能的人是没有的问题在于教导者要去发觉每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导苏霍姆林斯基) 六、关于教学方法 1.最有价值的知识是关于方法的知识。

达尔文) 2.活的人才教导不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生陶行知) 3.我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书陶行知) 4.好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学陶行知) 5.教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导叶圣陶) 6.教是为了不需要教……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老叶圣陶) 7.只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下大量自由支配的时间，他才能顺利地学习……(这)是教导过程的规律苏霍姆林斯基) 8.一个无任何特色的教师，他教导的学生不会有任何特色苏霍姆林斯基) 9.不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识假如我们力求使儿童的全部精神力气都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受他不仅应当是一个学生，而且首先应当是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人苏霍姆林斯基) 10.问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。

　(卢梭) — 7 —。