论文：幼儿园课程改革背景下职业幼师教学法课程变革.doc

谈幼儿园课程改革背景下职业幼师教学法课程变革自1903年我国第一所公立幼儿教育机构—蒙养院的产生，至今我国幼儿教育已走过一百多年的历程在这仅一个世纪的幼儿教育发展进程中，由于几辈幼儿教育工作者的积极努力，探索一套适合于我国国情的幼儿教育模式的改革未曾停息，由于幼儿园课程是教育的载体，是幼儿园培养目标的具体化，因而幼儿园课程的改革自然成为改革的核心和主线从二十世纪初照搬国外的幼儿园课程模式到三十年代的“单元中心”模式；从五十年代的分科课程到九十年代的主题综合课程；从五大领域课程再到幼儿园原本课程，如今的幼儿园课程设置仍在探索中伴随着轰轰烈烈的幼儿园课程改革，师资培训的步伐远远落后于课程改革的进程根据我国的实情，幼儿园教师主要靠中等幼儿师范教育培养和培训，职前新教师由幼儿师范学校、普通师范学校附设的幼师班、职业高中的幼师班来培养，招收初中毕业生（以女生为主）学制三年，培养德、智、体诸方面发展，能适应当代幼儿教育发展和改革需要的幼儿教师，为幼教队伍输送中级幼教人才，因而在过去的二十多年里职业高中幼师班和幼儿师范普通幼师一道共同承担着幼儿教师的培训任务，其课程设置随幼儿教育课程改革也相应发生了一些变化。

一、分科课程（一）幼儿园分科课程我国在上世纪五十年代全面学习和借鉴前苏联教育理论和经验，幼儿教育废除了单元课程，在全国范围内实施了分科课程五十年代中期，为了更好的指导幼儿园教育实践，教育部委托北京师范大学学前教育教研室编写了《幼儿园教育工作指南》，具体明确的阐述了我国幼儿教育理论观点和课程实施要点，并将全国幼儿园课程统一按分科教学的模式，把课程内容分为语言、计算、常识、音乐、美术、体育六科，1981年10月，教育部颁发的《幼儿园教育纲要》（试行草案），继续沿用分科模式分科课程的特点就是强调教学内容的知识性和系统性，容易使学生在较短时间内获得系统的知识，以适应未来社会发展的要求，因而分科教学一经引入，在我国得到了普遍的推广和发展二）职业中学幼师教学法分科课程1987年根据国家教育委员会制定的《幼儿师范教学计划》（试行草案）和幼儿师范学校幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学教学大纲（试行草案）及1981年10月颁布的《幼儿园教育纲要》（试行草案），人民教育出版社相继组织编写和出版了一套幼儿师范学校教材，作为三年制幼儿师范、职业高中幼儿师范和在职幼儿园教师继续教育的培训教材多年来许多职业高中的幼师班一直选用这套教材，针对幼儿园分科教学模式，这套教材分别编有《幼儿语言教学法》、《幼儿计算教学法》、《幼儿常识教学法》、《幼儿音乐教学法》、《幼儿美术教学法》、《幼儿体育教学法》。

笔者曾多年承担这套教材的语言、常识、计算教学法的教学工作，认为这套分科教学法的教材有以下特色：1.知识结构的系统性该套分科教学法根据《幼儿园教育纲要》的要求，在选材上编入了幼儿在该学科应掌握的知识以及进行各学科的幼儿教学应具备的一些基础理论知识，概述了幼儿学习该学科初步知识的认知规律，在此基础上论述了该学科教学方法的规律性知识；在编排上既注意该教学法理论知识的系统性又注重知识间的系统性，如在讲述计算教学法各部分内容时（如认识10以内数），一方面联系数学基础知识进行分析，指出幼儿掌握数概念是一个复杂的过程，不仅要会数数还要理解数的含义，知道数的顺序和大小，理解数的组成和数的守恒，掌握数的读写法；另一方面，联系心理学知识，分析幼儿感知多种物体、计数、认识数的序列、认识数的组成等特点，在此基础上提出小、中、大班幼儿认识10以内数的教学要求、教学顺序和教学方法这种系统的规律性的讲述，有利于学生加深对教材的理解，便于在实践中操作2.教学方法的具体性和可操作性各种教学法在教法、内容编排上论述幼儿在该学科方面能力发展特点基础上，先总体阐述该学科的教学方法，例如：《幼儿园教学法》，先阐述幼儿可以教育的一般方法：示范、讲解；练习、运用；鼓励、纠正，然后在具体内容的教学过程中又将这样的教法细致自然的渗透到教学步骤中，方法具体，要求明确，如“教师讲述故事”的教学中，要求教师充满感情生动流畅的讲述故事（示范），对于短小故事，老师每讲一遍，对幼儿提出具体要求：第一遍，要求幼儿记住故事的名称、角色，对内容有粗浅的印象；第二遍，重点让幼儿记住主要情节，理解故事内容，学习词句；第三遍，让幼儿进行欣赏，加深印象，发展美感。

对于故事中的一些重点语句和词汇，运用生动的讲解和形象的对比，帮助幼儿理解；在幼儿复述故事过程中，采取及时纠正和积极鼓励的方法，等等类似于这种细致的教学方法的安排，在其它各教学法教材中也比比皆是正是这套教学法的知识的系统性和教学方法的可操作性，使得中等师范和职业高中在上世纪八十年代和九十年代初为幼儿园一线教学培养了一大批课堂教学功底扎实、能力强的幼儿教师，深得幼儿园的好评二、综合课程阶段（一）幼儿园课程改革分科课程虽然能让幼儿在短期内获得较为系统的知识，但它的弊端也是显而易见的：教师中心、课堂中心、知识中心，这种“三中心”的分科教学模式导致幼儿知识的割裂和儿童尊严的弱化上世纪八十年代改革开放以后，随着教育界国际交流的增多，西方各种先进的儿童教育心理理论不断引入我国，对传统的幼儿教育观念产生了强烈的冲击，改革的总的指导思想包括：在课程理论研究和实践研究方面，出现了以主题综合课程为代表的活动教育课程等由于幼儿园综合课程理论研究的局限和幼儿园实践经验的欠缺，当综合课程在幼儿园实施之初，曾使许多幼儿园老师倍感茫然，一度更加留念分科教学的清晰和顺手，于是幼儿园综合课程成为分科课程的“大拼盘”九十年代的幼儿教育课程改革进一步深入探讨了幼儿园教育课程的价值、本质和理论基础、目标、结构、内容、特点、组织和实施及其评价问题，在课程的实践研究方面，广大幼儿教师参与到课程研究各个领域：社会、科学、艺术、健康、语言等五大领域，形成了教育理论工作者和一线教师共同研究幼儿教育课程的热潮。

五大领域”课程突显幼儿“发展性目标”，不再以知识掌握为目的而是作为手段——促进幼儿和谐发展的手段2001年颁布的新的《纲要》对“五大领域”的课程予以肯定，具体规定了五个领域的目标、内容、要求和指导要点，并对课程的组织实施和教育评价等方面做了具体规定，推动着我国幼儿教育的科学化和法制化的进程，促进幼儿教育课程朝着更加健康、科学的方向前进二）职业中学幼教教学法课程改革为了适应幼儿园课程改革及中等职业教育发展的需要，九十年代中期，辽宁、江苏、山东、黑龙江、武汉、西安、长春等省、市成立了“部分省市职业高中幼儿教育专业课程结构总体改革实验教材编写委员会”编委会和高等教育出版社共同组织、编写了中等职业学校幼儿教育专业系列实验教材并于1995年秋陆续出版《幼儿园活动教程》体现了幼儿教育教学法课程的改革，主要表现在：1.学科体系的变革《教程》改变了以往的“六法”分科形式，在学科内容的安排上不局限于以往的六门学科知识，而是涉及了幼儿园全部教育活动、设计与组织，在学科体系安排上，以教育目标为核心，以教育原则为宗旨，以课程模式为依托，以教育方法为手段，以教育计划为基准，以教育环境为条件，以教育设计为指导，形成了一种既比较科学又切合实际的完整的新的学科体系。

2.理论指导思想的变化《教程》吸收了上世纪八、九十年代幼儿园课程改革的优秀成果及国外的先进教育理念，集中体现在：以儿童的发展作为基点、以游戏活动为主要教育手段为了适应我国幼儿师范教育改革与发展要求，以新的教育理念和方法培养合格的幼儿园师资，2009年，幼儿师范学校课本编写委员会组织高等师范院校和幼儿师范学校的教师以及教育科研机构的研究人员编写了一套新的幼儿师范学校课本，供三年制幼儿师范教学使用，同时也可作为中等职业学校幼儿师范班的教材本套教材有理论、有实践案例，有新的创意，既体现了新的教育理念，又具有可操作性，在培养幼师的理论水平和专业技能的提高有重要意义参考文献：[1]2009年版，幼儿师范学校课本，人民教育出版社.[2]2000年版，中等职业学校幼儿教育专业教材，高等教育出版社.[3]1994年版，中等职业学校幼儿教育实践教材，高等教育出版社.[4]1986年版，幼儿师范学校课本，人民教育出版社.。