一上语文《ie üe er》第二课时教学设计.doc

一上语文《ie üe er》其次课时教学设计　　【教学内容】　　义务教化课程标准试验教科书一年级上册汉语拼音第11课　　【背景学问】　　课标指导下的汉语拼音教学不再是传统的“孤立地、单纯地”学拼音，而是“以人为本”多元化的整体教学本课拼音穿插了看图认字，还支配了一首好玩的儿歌，把汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际各个方面有支配地支配在一个有机的整体里，不但起到了巩固拼音教学的作用，还增加了学拼音的趣味性，使学生体验学会拼音的成就感，培育了学生的语文综合素养　　【教学理念】　　1、依据学生年龄特点，创设情境，激发学生学习爱好　　2、链接生活，丰富生活体验，发展儿童语言　　3、激活学生的主体意识，让学生成为识字的主子　　【教学目标预设】　　1、学问和实力:　　能借助拼音认读汉字“家、飞、机、有、儿、河、入、校”八个生字;能朗读词语、句子和儿歌，初步理解儿歌的内容　　2、过程和方法:　　充分凭借情景图，依据儿童直映式思维的特点，联系学生的生活实际，采纳直观形象的教学手段来激发学生学拼音认字的爱好　　3、情感、看法和价值观:　　感受识字的乐趣，体验学会生字的成就感;培育宠爱朗读儿歌的情感，在多种形式的朗读中感受儿歌的韵律美和语言美。

　　【教学打算】　　1、课件　　2、苹果树，写有生字的纸苹果　　3、每个小组长打算8张生字卡片　　【教学过程】　　一、情境再现，引入新课　　1、课件出示“课前拍摄下来的学生课间活动中做的一些嬉戏　　2、师:你看到了什么?(老师适时对有意义的课外活动赐予激励)　　3、小挚友刚才说的是你们大家在课间活动中做的一些嬉戏，这节课我们还要到另一所学校看看那里的小挚友课后干些什么?　　〔课前拍摄学生课间活动做的一些嬉戏，丰富学生的生活情景，唤起学生对生活的再相识，激活学生的生活阅历〕　　二、看图读句子，自主识字　　1、课件出示“课后”情境图师:这些小挚友在干些什么呢?(学生看图说话)　　⑴ 依据学生回答，点击课件，出示3个音节词:“飞机、大家、好玩”指名学生当小老师带读　　⑵ 点击“飞机”一词师:你相识这两个字宝宝吗?你是怎么相识的?(师随机对学生说出的不同识字方法赐予激励)你能给“飞”和“机”各找几个挚友吗?我们再来读一读吧!　　⑶ 点击“家”字:　　① 师:这个字宝宝你见过吗?在哪里见过它?　　② 课件播放大街上拍摄来的带有“家”字的广告牌师:现在老师要带小挚友到大街上去找“家”字，看谁的眼睛亮，找到了就大声地读出来。

　　③ 师:通过刚才这个活动，你明白了什么?(引导学生说出:生活中到处都可以识字)是啊!只要大家做个生活的有心人，你认的字会越来越多　　⑷　你能用上“好玩”这个词来说说刚才这个活动吗?　　2、课件随机出示句子：“课后，大家一起叠飞机，做贴画，捏泥娃娃，好玩极了　　⑴　师：我们上课很好玩，其实下课后也有许多好玩的活动不信，你去读读让学生自由读句子)　　⑵　请你把这句话读给六人小组的其他小挚友听　　〔在丰富多彩的现实生活中，汉字是到处都有，随时可见我们“要有剧烈的资源意识，去努力开发，主动利用本环节设计目的是为了引导学生走出课堂，走出学校，走进生活，自己去发觉汉字的资源，感受生活中的汉字文化这样不仅可以增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，还可以让生活成为学生的教材〕　　三、识字读儿歌，培育语感　　1、课件出示儿歌《月儿弯弯》的情境图师：小挚友你们瞧，月亮、小溪、大河、街道，这是一幅多美的画面呀!有个小挚友把它写成了一首儿歌，题目就是《月儿弯弯》点击课件，出示儿歌　　2、师配乐朗诵　　3、初读儿歌，自主识字：　　师：小挚友，《月儿弯弯》是一首特别好玩的儿歌，老师信任你们借助拼音，肯定能学会的。

生自己试着读一读)　　师：在读的过程中，小挚友肯定遇到了“生字宝宝”，你是怎么认出它的呢?(引导学生沟通出多种认生字的方法比如：读拼音、问同学、问老师等)　　师：老师要强调，当自己的确没方法时，可以刚好请教别人，但老师不宠爱自己一点也不努力，立刻就去麻烦别人……　　师：现在小挚友可以选择自己宠爱的方法去相识这些“生字宝宝”　　4、小组长出示生字卡片“儿、河、入、校”检查小组内小挚友驾驭生字状况　　5、给生字找挚友：　　师：我不得不佩服你们，在这么短的时间内就相识了这么多“字”挚友，假如能为这几个字找挚友，那就更了不得了儿、河、入、校)　　老师和学生一起玩“一字开花”嬉戏　　〔学生在学习生字时，起点是不一样的，同样是学习四个生字，有的同学面对的可能是四个生字，有的同学面对的可能是两个生字，因为其余的他在课外已经相识了在教学过程中，承认这种差异的存在，甚至奇妙地运用这种差异，采纳好玩的形式让学生互动识字，提高课堂识字效率〕　　6、黑板上贴出一棵大苹果树，儿歌中的字都写在纸苹果上：　　师：儿歌中的生字大家已经相识了，除了这四个生字，儿歌中还有许多没学过的字，你还相识哪些字，请你上台把这个字贴在苹果树上，带大家读一次，并说说你是怎么相识的。

学生自由选择会认的字贴到苹果树上)　　〔语文教学是母语教学母语教学对学生来说是有肯定基础的本环节通过贴“苹果”让学生读自己相识的生字，展示学生课外识字的方法、途径，既激励了这些学生，又对其他学生起到了潜移默化的作用，激励他们在课外多识一些字〕　　7、读儿歌：　　师：刚才这些小挚友教大家认读了儿歌中的许多生字，你想不想自己去读一读儿歌呢?请你拿出笔，一边读儿歌，一边把你不会读的字圈出来，在小组内合作认生字，合作读儿歌生合作读儿歌圈生字)　　师：谁情愿站起来读这首儿歌指名读)　　师：听了这首儿歌心情怎样?谁说说学生畅所欲言)　　(依据学生的表达，师指导句子中的停顿)　　月儿弯弯/挂/蓝天　　小溪弯弯/出/青山　　大河弯弯/流入/海　　街道弯弯/到/校内　　师：让我们欢快地读一读儿歌齐读)　　师：谁能加上动作和表情来读读，表达你的心情生自由打算，指名加动作读)　　〔朗读是学生对儿歌理解相识的外化表现，因此朗读应当是带有深厚特性化色调的本设计不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的齐整的朗读效果，而是引领学生参加活动，谈心情，说感受，充分地进行语言实践与体验，使学生心底迸发出对儿歌宠爱的情感，再将情感自然而然地释放于朗读之中。

〕　　四、拓展延长，换个说法　　月儿弯弯挂蓝天弯弯的月儿挂蓝天　　小溪弯弯出青山　　　　　　　　　　大河弯弯流入海　　　　　　　　　　街道弯弯到校内。