重视课堂教学中的生成资源构建高效课堂.doc

附表1：参评论文封面格式片（镇）作者姓名性别职称学科论文题目工作单位联系江高郭爱莲女中高数学重视课堂教学中的生成资源，构建高效课堂广州市白云区江村中学13640843633 编 号 作者姓名郭爱莲论文题目 重视课堂教学中的生成资源，构建高效课堂论文摘要和关键词摘要： 课堂教学是一个动态的不断发展、推进的过程，在这个过程中,除了预设知识外,往往还会产生生成资源如何充分有效地利用课堂中的生成资源，提高课堂效率？作者从开放资源合理调控、错误资源妥善处理、差异性资源充分展示这三个方面阐述，目的使课堂教学更加高效关键词：生成资源 高效课堂 课堂教学重视课堂教学中的生成资源，构建高效课堂【摘要】：课堂教学是一个动态的不断发展、推进的过程，在这个过程中,除了预设知识外,往往还会产生生成资源如何充分有效地利用课堂中的生成资源，提高课堂效率？作者从开放资源合理调控、错误资源妥善处理、差异性资源充分展示这三个方面阐述，目的使课堂教学更加高效关键词：生成资源 高效课堂 课堂教学著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。

这个论述告诉我们：课堂教学是一个动态的不断发展、推进的过程，在这个过程中，除了“预设”外，往往还会产生一些意料之外而又有意义的信息材料，即生成资源重视课堂中的生成资源是新课程对课堂教学提出的新要求那么，在教学中如何有效地利用生成资源，彰显数学课堂的生命活力呢？本文着重通过几则案例谈谈体会一、合理调控生成的开放资源，让课堂教学更高效教学活动是个动态的过程，它必须通过教师和学生之间的信息不断交流和反馈，才能实现控制和调节，每一个例习题的设置，教师都有预定的目标和实施方案但学生是灵动的生命体，其潜能是巨大的，他们思考问题的方法有时会大大出乎教师的意料，课堂上常常会出现一些学生偏离了教师预设的标准思路的现象，即出现了生成的开放资源一些教师为了顺利完成教学任务，往往会将这种开放资源视为不和谐的噪音，用请坐下，课后再交流等言语予以消除，而另一些教师则会采取有效的策略，审时度势合理调控，挖掘和利用这种生成的资源中所具有的价值案例1：《圆的基本性质》习题讲评课中出现的一题：已知：⊙O直径AB与弦CD相交，∠D=20°，求∠BAC的度数填空题）按教师原先设计的预案，本题比较简单，只要连结OC，得到∠AOC=40°就可得到∠BAC=70°。

因为是填空题，本想只是对一下答案，讲一下思路，也没有细想本题给多种解法，估计学生大多会做，稍微点一下就想一带而过这时有一个学生叫起来，说不这样做也可以的这时候，教师是按原先的预案进行呢还是给学生一些机会呢？我犹豫了一下，把机会让给了学生，结果学生的想法大大出乎我的意料：生1：连结BC∵∠D与∠B为同弧所对的圆周角∴∠D＝∠B＝20°∵AB为⊙O的直径∴∠ACB＝90°∴∠BAC＝90°－20°＝70°他的话音刚一落地，另一个学生马上说还有方法：生2：连结BD∵AB为⊙O的直径 ∴∠ADB＝90° ∴∠BDC=70° ∴∠BAC=∠BD C= 70°在本案例中，面对学生中出现的生成资源，我充分相信学生，为他们创设宽松的学习环境和自主探索的空间，在充分表达的过程中，学生思维迸发出绚丽的火花，生成新的更有价值的见解根据课堂生成的合理调整，看似浪费了课堂宝贵的时间，但其中蕴涵的却是数学教学中化归思想的灵活运用，唤起的是学生对数学学习的兴趣和灵感数学教学效率的高低不取决于教师打算教给学生什么，而取决于学生实际获得了什么只有让更多的学生主动参与数学活动才能内化数学基础知识、基本技能和与数学知识相关的数学思想方法，才能真正提高发展学生的数学素质。

二、妥善处理课堂生成的错误资源，让课堂教学更深刻富兰克林有一句名言：垃圾是放错了地方的宝贝在一切为了学生的发展的新课理念下，课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、乃至一个错误都是宝贵的教学资源教育专家成尚荣说过“我们的教室就是一个允许学生出错的地方出错了，课程才能生成也正是在‘出错’和‘改错’的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的”案例2：七年级上册《角的比较》片段例1：从0点引出三条射线OA、OB、OC使∠AOC=2∠AOB，若∠AOB=31°，求∠BOC的度数绝大多数同学都认为∠BOC为31度，这时，有一个学生却站起来说：“老师，不对，∠BOC应该为93度不，是31度！”，“是93度！”……一石激起千层浪，霎时，教室里响起了一片争论声，双双眼睛都看着我，期盼着我一槌定音究竟是31度还是93度呢？既然有学生提了不同意见，何不将学生抛过来的球再抛给学生，让出现的问题转化成一种教学的资源，由学生主动去探究呢？我微笑着对同学们说：“请大家安静，∠BOC究竟是31度还是93度，口说无凭，你们能想办法证明一下吗？能”同学们异口同声地说那就请大家以四人小组为单位研究一下吧我吩咐道过了两分多钟，有学生叫了起来：“老师，真的还可以是93度哎！”。

对！”，赞同的声音越来越多你怎么知道∠BOC为93度呢？能跟大家说说吗？”我指名第一个说∠BOC为93度的学生回答老师，我是作图发现的说完，他当场演示了一番还有不同的方法吗？”我又问老师，我是这样想的：射线OB可以在∠AOC外还可以在∠AOC内”……课堂的气氛十分活跃……“叮铃铃”，下课铃声响了，这道看似极为普通的一个图形、却占去了这堂课相当一部分时间，但是我认为值得！因为我巧用了学生的错误，把错误作为教学资源，让我的学生在获得数学理解的同时，思维能力、口头表达能力、情感态度等多方面都得到了很好的训练，使学生真真切切地体会到了数学的乐趣通过这个教学案例，我认为：教师在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地引导学生从正反不同角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性，利用错误，给学生创设良好的思维空间，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，促进学生的自我反省，使学生的思维更具深刻性三、充分展示差异性资源，让课堂教学更灵动由于每个学生的数学基础不尽相同，其思维方式也各有特点，因此不同的学生对于同一数学问题的认识、感受也不会完全相同，从而导致学生对数学知识理解的偏颇。

这样，学生在解决数学问题时，一方面不大注意挖掘所研究问题中的隐含条件，另一方面抓不住问题中的确定条件，影响问题的解决　　案例3例：已知A（2，1）、B（4，1）、C（5，4）三点在抛物线上，求该二次函数的解析式这是九年级求二次函数解析式的教学片断对于这个问题，很多学生（包括基础好的）都设解析式为y=ax2+bx+c ，想通过解三元一次方程组来求出a、b、c这时，问题就出现了，“老师，这个方程组我不会解”老师，解这个方程组很麻烦”；“老师，有没有更简单的方法？”我立马说：“这个问题问得好，大家四人小组讨论一下，能不能找到更简单的方法？”过了几分钟，有些小组组员举手发言了生：我们先建立平面直角坐标系，描出点A、B、C，然后发现通过A、B两点可以求出抛物线的对称轴为x=3，这样就可以将解析式设为y=a(x-3)2+k ，然后再找两个点的坐标代入就可以了，不用解三元一次方程组，简单很多学生的奇思妙想和大胆探索往往是课堂中的智慧之源教师要善于捕捉学生感悟差异，挖掘其背后蕴藏的不同的思维方法，引导全体学生相互分析、学习，激发精彩的生成这样，势必就会提高学生数学素养，让学生摆脱题海战术，真正减轻他们学习数学的负担。

总之，“课堂生成资源”会给师生带来意外的收获，这种意外往往会给学生带来探究的冲动，课堂的活力经常在这样的情景中迸发出来，所以我们应充分有效地利用课堂中的生成资源，让课堂焕发生命活力，让课堂更高效参考文献：[1]陈德前，《既要关注生成，又要重视预设》，中学数学教学参考，2007.9期．[2] 教育部.　基础教育课程改革纲要（试行）. 2001[3]朱志平.　课堂动态生成资源论.　[M]　北京：高等教育出版社.　2008[4]俞剑波 郑勇．《新课程数学课堂教学中的应变艺术》．中学数学教学参考，2006.7期。