瑞吉欧·艾米利亚的教师研究：一个充满活力并不断演变的角色的精髓.docx

    瑞吉欧·艾米利亚的教师研究一个充满活力并不断演变的角色的精髓    卡洛琳·波普·爱德华兹++莱拉·甘第尼核心提示：意大利瑞吉欧的幼儿教育体系于上世纪80年代开始在全世界得到广泛传播1981年首次展出的“儿童的一百种语言和学习奇迹”展览，后来风靡全球1993年，《儿童的一百种语言》出版，1998年第二版出版，2012年第三版出版，均旋即被翻译成多国文字本世纪初，我国幼教工作者也以极大的热情投入到学习和借鉴瑞吉欧幼儿教育体系的热潮中2015年6月3～6日，瑞吉欧幼儿教育体系研究专家、《儿童的一百种语言》第一作者、美国内布拉斯加大学林肯分校的卡洛琳·波普·爱德华兹教授应邀前来江苏南京参加有关学术研讨会，作了题为“瑞吉欧教师对学习过程的探究：一个动态的、不断演变的教师角色”的专题报告旅美学者李薇博士也应邀在这个学术研讨会上作了题为“瑞吉欧幼儿教育体系中的'儿童形象'及其对我国幼儿教育的启示”的专题报告两位学者分别从“教师”和“幼儿”两个角度对瑞吉欧幼儿教育体系及其对我国幼教工作者的借鉴意义作了历史和现实的回顾及审视为此，本刊特邀两位将他们的专题报告整理出来供本刊刊发，以飨读者，两位均欣然应允。

于是，本刊2016年3月先期刊发了李薇的报告全文（敬请参阅——编者注），本期则刊发爱德华兹的报告全文下期，本刊将刊出专访爱德华兹的专稿，拟从瑞吉欧幼儿教育体系创立近50年、研究近30年、在中国传播15年左右的历史回顾和现实考察两个角度，对瑞吉欧幼儿教育体系的价值观、儿童观、课程观、教师观、教学观、评价观乃至教育技术运用的发展以及中国幼教工作者该如何学习和借鉴瑞吉欧幼儿教育经验等理论和实践问题作全面而深入的解读与阐释，敬请关注摘要】①意大利瑞吉欧·艾米利亚幼儿教育体系已经历30余年的研究历程近年来，随着移民家庭的不断涌入、当地政府财务状况的不断紧缩、教育工作者的世代更替等，关于教师角色定位及其教育实践都发生了许多新的变化今天，作为儿童研究者，研究是教师在园内园外的一种日常生活及工作方式，一种质疑和探究的态度和过程；作为工作网络和组织机构中的同僚，教师需要通过团队合作，共同观察、记录儿童的表现，分享有关促进儿童发展的经验，为此，他们还建立了一种“拓展性教学体系”，让许多学校开展互动，创新和交换知识经验；作为课程设计和实施者，教师坚持“灵活计划”的方案教学，并运用“倾听教学法”，倾听儿童的声音，引导儿童发现他们各种经历和体验的意义；作为环境创造者，教师更强调让环境成为第三老师，以引导儿童关注自然以及动植物和人自身的生理、情绪等；作为促进交流和形成社区归属感的指导者，教师须努力促使教育机构对全体幼儿更具包容性；作为家庭的合作伙伴，教师更关注家长的参与、支持和合作，例如，通过雇佣文化调解员为特别儿童家庭（如移民家庭）的“参与”提供指导。

关键词】瑞吉欧；教师研究；角色演变；教育实践G610 A 1004-4604（2016）05-0001-10对于美国教育工作者来说，虽然瑞吉欧·艾米利亚教育经验的许多方面使他们着迷，但最令他们着迷的可能莫过于教师角色在师幼互动和儿童进行创造性工作时，教师该如何支持、帮助以及引导儿童，将他们带入我们能观察到的复杂水平呢？毋庸置疑，自从我们开始瑞吉欧·艾米利亚的研究起，甚至在我们开始合作编著《儿童的一百种语言》（The Hundred Languages of Children）（爱德华兹，甘第尼和福尔曼，1993；1998；2012）（Edwards，Gandini，Forman，1993；1998；2012）三个版本的专著之前，教师角色就已激起了我们的好奇心在每个版本的专著中，爱德华兹都撰写了有关教师角色的章节在编写第三版的过程中，我们采访了许多教师和行政领导，从而对瑞吉欧教师的工作动态及其演变产生了许多新的见解在本文中，我们将总结对教师角色这一问题的一些思考，并重点聚焦教师作为研究者这一问题一、瑞吉欧·艾米利亚：一个转变中的城市瑞吉欧·艾米利亚是一座由罗马人于公元前2世纪建立的十分古老的城市。

直到现在，这座城市仍然拥有许多具有古风特点的建筑，曾经环绕并保护这座城市的古城墙还保留着残垣然而，瑞吉欧·艾米利亚也是一个正在经历经济高速发展、人口发生变化的充满活力的城市实际上，意大利北部整个波河平原（Po Valley）的经济都在高速发展，它正成为欧洲最具工业化水平的地区之一瑞吉欧·艾米利亚由于它的食品工业和时尚产业而变得繁荣昌盛最近，该市铁路还并入了意大利新的高速铁路网经济的变化也促进了社会的变化，甚至，社会的变化更为显著正如皮奇尼尼（Piccinini）和朱迪西（Gidici）所声明的那样，在这一转变过程中，这座城市正在远离固有的传统，并向那些新的不熟悉的文化靠拢从城市景观和建筑风格中，人们可以看到这种变化的迹象，然而更加重要的是社会变化，虽然相较于城市外观而言，社会变化不那么容易被察觉1.新家庭的涌入今天的瑞吉欧·艾米利亚既是一个不断发展的年轻城市，同时又是一个文化和种族越来越多元化的城市，来自欧洲和世界各地的新家庭不断涌入这个城市全市婴幼儿中心和幼儿园里那些来自其他国家的幼儿中，绝大多数来自阿尔巴尼亚、突尼斯、摩洛哥、加纳和中国由于大量移民的原因，瑞吉欧·艾米利亚正经历着新的不同文化之间的碰撞。

由于这一原因，城市的领导者们正努力地开创公民参与的新形式，并努力为社区中的所有儿童提供教育服务他们希望长期居住在瑞吉欧·艾米利亚的居民不会对种种变化产生恐惧：对外来家庭、对社会变革或对失去原来熟悉的生活标准而产生恐惧城市的领导者们也意识到，当人们感到自己被排除在社区之外时，冲突的可能性就会上升2012年，北美的瑞吉欧·艾米利亚联合会议（North American Reggio Emilia Alliance Conference）在芝加哥召开瑞吉欧·艾米利亚市的前市长格拉齐亚诺·德尔里奥（Graziano Delrio）在会上详细谈到了这一点：“今天，当时代告诉我们文化差异是一个问题时，我们的社会可以在两种类型的文化关系中做出选择：抱团或搭建沟通桥梁我们可以待在自己的群体，建立群体联系，使这个集体更紧密地联合在一起，以增强归属感或者我们可以鼓励人们对他人、对不同的文化保持开放的态度，从而获取新知识并激发人们对其他文化的兴趣后者会丰富文化并促使积极的社会变化，这就是搭建沟通桥梁，它是一种全方位的联结，这样做可以产生层出不穷的新知识 2.紧缩的财务状况除了涌入的新移民之外，随着资源的减少和需求的增加，各种需求相互竞争着有限的资源，因此，瑞吉欧·艾米利亚面临着紧缩的财务状况。

始于2008年的全球经济危机也影响着意大利在瑞吉欧·艾米利亚，上涨的公立幼儿教育支出引起了人们的担忧与此同时，家庭对于3岁以下儿童获得高质量服务的需求越来越强烈城市的领导者们已经意识到这些需求，并且认为社区的团结依赖于为每个公民（不仅仅是某些收入阶层或社会组织）提供公共服务因此，政府部门和教育系统的领导者们一起缓慢但稳步地开展工作，以扩大可投放于社区的公共服务数量及类型实现这一目标的一个新方法是，建立新的合作关系来扩大服务，并改善目前已存在的各种关系举例来说，为了实现该市为所有幼儿提供教育服务的目标，一个公私合作系统于2003年建立，该系统被称之为“机构（Istituzione）”，它是一个上层组织，负责监督所有为0～6岁幼儿提供服务的市立、州立和公私混合类型的教育服务机构3.教育工作者的世代更替伴随着人口构成和教育服务组织的变化，瑞吉欧·艾米利亚也正经历着教育工作者的世代更替随着上一代幼儿园的驻校艺术教师和教学协同研究人员的退休，有着新面貌和背景经历的年轻一代正取代着老一辈教育工作者对于瑞吉欧高质量的幼儿教育方法来说，经历了前述如此多的改变对它意味着什么？面对这种种改变，继续实施高质量的幼儿教育不是一件容易的事：新的家庭——许多新家庭来自其他国家，尚未适应父母参与学校教育的意大利教育传统；新的财务状况和合作安排；新一代年轻的、缺乏经验的教育工作者。

二、瑞吉欧·艾米利亚教师角色的要素当意大利幼教工作者谈及他们的工作时，他们不会像许多美国同行那样将工作分为若干要素或方面，而是可能会谈论包括身心幸福、教育连贯性、文化和审美等理念（爱德华兹，甘第尼，福尔曼，2012），这些理念为他们的工作确立目标并且让来自不同地区不同机构的教育工作者可以产生交流但是如果我们认真观察，我们可以发现，人们所熟悉的那些教师角色要素仍存在，只是描述的措辞不同这种用不同的措辞来重新阐述教师角色的方法更容易引起人们的共鸣，这种有趣的方法更利于重新诠释教师的工作在本文中，我们将逐个讨论瑞吉欧教师角色的各个要素，并讨论这些要素与目前瑞吉欧·艾米利亚发生的各种改变之间是如何相互作用的我们将会思考众多社会、经济和教育工作者的世代交替等变化因素对于教师的教育实践意味着什么，我们将特别关注他们的以创新为导向的教师研究方法我们将会谈及大部分美国人熟悉的教师角色，其中包括：规划课程和环境；通过游戏和适当的指导以及观察儿童和与儿童互动以促进儿童的学习；为儿童提供关怀和指导；鼓励父母介入和参与为了阐述这些教师角色要素在瑞吉欧·艾米利亚是如何以一种特别的方式呈现的，我们借鉴了苏珊·弗雷泽（Susan Fraser）在《真实的童年：在活动室中体验瑞吉欧·艾米利亚》一文中的精彩讨论。

1.教师作为研究者研究是一种支持瑞吉欧·艾米利亚教育工作者所有工作的理念，它是一种普遍的工作方式，它的目的在于激发新的与当代世界紧密相关的教育理念、想法和课程项目在下文我们将要描述的所有教师角色的要素中，研究是教师角色的核心与系统假设检验的实证研究相比，这里的研究实际上与美国的“创新”这一理念更为接近从这一观点来看，研究可以被看成是思考并日益接近指向未来知识的一种方式，是理解自身与这个世界之间关系的一种方式这种方式能够催生创新，而这种创新只能通过对问题进行多角度的探索并对相关证据进行严格的检验才能产生在2012版《儿童的一百种语言》第13章中，卡利娜·里那第（Carlina Rinaldi）着重分析了两种“研究”的不同之处，一种是科学实验室或大学所进行的研究，另一种是教师和普通市民能够并且应该参与的研究或实验她说到：“一旦教师把倾听和档案记录作为教育实践的核心部分，他们就会把自己转变成为‘研究者里那第接着提出了“常态研究”这一概念她在2012版《儿童的一百种语言》中对这一概念作出了如下的定义：“日常生活中的正常态度和方法，不仅在学校生活中如此，而且在校外生活，在自我思考和与他人共同思考时，在与其他人，与周围的世界，对生活的关系的思考中，均表现如此。

我们将会展示这种遍及瑞吉欧·艾米利亚教师工作当中的质疑和探求态度，或者说是探究过程我们认为这是“探究作为一种立场”科克伦·史密斯（Cochran Smith）和莱特尔（Lytle）在2009版《探究态度》中对“探究立场”作出了如下的定义：这是一种持续不断的对当下的安排产生种种疑问的过程；探究知识和教学实践是如何被构建、评估和运用的；相信教育者个人和集体的部分工作是参与教育和社会变革2.在工作网络和组织机构中作为同僚的教师在瑞吉欧·艾米利亚，教师作为“班级掌控者”的这一角色被转化得更具有集体性或协作性教师工作不被定义为一个人的工作，而是一个工作网络或组织机构内同僚间的合作在瑞吉欧的学校中，每个班级通常会有两个教师，在婴幼儿中心的前两年，每个班级甚至会有三个教师带班教师一起协作，持续研究：我们每个人都知道些什么，我们观察和思考了些什么，我们是否可以在不断发展、共同体验的过程中对这些东西进行有效分享？当然，教职员工会为彼此提供精神支持和鼓励，以及具体的建议或忠告然而除此之外，深入的相互批评和自我反思也被人们广。