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如何提高教育教学质量 一、要树立科学的教育质量观 教育质量对于一个学校来说就是生命，那么到底啥是教育质量呢是不是成绩就是教育质量，升学率就是教育质量，答案是否定的成绩和升学率是教育质量但不全面，它只是质量的一部分但是现在大多数校长、老师都认为教育质量就是分数，就是成绩，就是升学率大家也都这样理解：考试分数=教学质量=教育质量当然，也许有人会说，“高分数”是家长所追求的，是学生所追求的家长和学生的需要和愿望就是我们学校和教师的努力方向当前，人民群众评价教育质量，主要是看高考从这个意义上讲，高考是检验质量的重要标尺，高考的核心是学科质量，质量建设的重点也应该放在学科教学上只要高考评价方式不变，校长就会永远盯住分数，家长就会以分数来衡量学校的好坏这个观点没有错，但是不是在这种体制不变的情况下，就不可以改变教育理念就不可以为学生的一生着想就可以扼杀学生的天性显然不行 是以学生为本，促进学生全面、协调、可持续发展一是要“以人为本”就是要以学生为本要尊重、了解每个学生，关心、帮助每个学生，尽可能促进每个学生的发展二是“全面”就整体而言，就是面向每一个孩子，着眼于每一个学生在原有基础上都有最好的发展。

就个体而言，就是要严格按照国家课程计划开齐课程，开足课时，积极培养学生参与实践活动的能力，加强学校体育卫生和艺术教育工作，促进学生身心健康和全面发展三是“协调”就整体而言，就是学校与学校之间、学科与学科之间协调发展；就个体而言，就是学生在德智体美劳各方面协调发展，科技与人文素养协调发展，智力因素与非智力因素协调发展，身体与心理协调发展四是“可持续”就学校而言，应该拥有先进的办学理念，拥有全体师生共同为之奋斗的发展目标，拥有科学的现代学校管理制度，拥有引领学校可持续发展的先进文化；就学生个体而言，就是要掌握扎实的基础知识，拥有强健的体魄、健康的心理、良好的行为习惯、强烈的求知热情、科学的思维品质、高贵的品德修养，为今后进一步学习或参加社会实践打下良好的基础，也就是说让学生具有良好的可持续发展能力 二、要提升教师整体素质 培养高素质人才，教师是关键没有高素质的教师，就没有高质量的教育我们要把加强教师队伍建设作为提高教育教学质量最重要的基础工作来抓，努力造就一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质专业化教师队伍 （一）要加强师德师风建设要制定师德建设相关制度通过制定师德规范、教书育人行为准则、师德公约等，对教师的内在个性修养和外在行为规范提出明确的要求。

正确引导师德行为，发挥制度的约束作用要健全师德考评体系将师德表现作为教师绩效考核、聘用和奖惩的首要内容，实行师德一票否决制要坚持教育和实践相结合一方面要积极采取措施，为每一名教师提供实现自身价值的舞台，让教师得到学校、学生、社会的广泛认可和尊重，并从中深刻体会劳动的意义和乐趣另一方面要创新有效载体，定期开展形式多样的主题教育活动，使教师在经常性、广泛性的师德建设活动中，不断受到教育和激励，自觉做到“以德立教”、为人师表 （二）要促进教师专业成长在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师因此，要启动“教师培养行动计划”，出台《名师培养认定方案》，在五年或十年一个培养周期内，对申报名师的教师进行培养量化计分，对达标的教师颁发荣誉证书，并实行待遇倾斜政策利用教育论坛、教学比武、课题研究、论文评比等活动，催化和促进教师专业发展的步伐，让优秀教师脱颖而出 （三）要革新教育教学理念教学质量如何，不仅仅看教师的学历、水平有多高，而在于教师持有什么样的教学理念，对教学工作做了哪些思考，做过哪些教学形式的探索、尝试、创新我们往往比较注重教材、备课，注重教师怎么讲，却忽视了对学生的关注和研究。

在具体教育教学过程中，学校要引导教师树立新型的师生观，以学生为中心，在备、教、改、导、析等多个环节上，充分尊重学生的意见和建议，以学生的需要来确定教育教学的策略，营造和谐民主的教学环境，变“教师本位”为“学生本位” 三、要狠抓教育教学管理 （一）抓细教学常规这一教学基础就目前我们教育的现状来看，部分学校的常规管理盲目性和随意性大，漏洞多，有的学校建立的制度也只是写在纸上，并没有得到落实一个质量很高并且稳定的学校，绝对是备课、课堂教学、作业批改、课外等基本教学常规都抓得实因此，学校教学常规管理要拒绝浮躁，把单独的事情延伸做，常态的事情深入做，长期的事情分解做，从粗放型管理转向精细化管理 1.加强备课管理，强化一个“实”字教师上一堂课并不难，上一堂有质量的课就不容易，经常上高质量的课就更不易，其功夫应该下在课前很多德高望重的教师，总是兢兢业业对待每一堂课，他们往讲台上一站，精神就来了，病痛好像也没有了，烦恼也丢在脑后了，说话的声音也提高了虽然对教材很熟悉，但仍然坚持每上一节课都认真备课，甚至同时教几个班，各个班的教案和教学方法都有不同但有的老师就不是这样了有的不备课，拿着买的教案进课堂；有的写教案，变成了抄教案；有的学校允许电脑打印的教案，不少老师就直接在网上下载、打印。

这样的课前准备，对教学肯定会大打折扣教师要认真钻研教材，仔细备课，必要时采取集体讨论的方式备课从而准确定位教学目标，理解、把握有关的知识点、能力点、重难点以及解决疑难问题的方法，精心设计教学过程，切实提高备课质量 2.把力量放在课内，强调一个“优”字当前，我们有些学校的课堂教学像漏斗，学生像个容器，老师只知道灌输，根本不知道学生能否接受与消化孩子对学习提不起精神，教育还有什么效果呢教师每堂课尽可能做到优质高效，必须遵守几点原则：①必须明确本堂课教学目标；②必须让学生积极参与教学活动；③必须当堂检查、反馈和巩固教导处对课堂教学质量的管理办法是：①随堂听课，不打招呼，听后个别交换意见，提出要求和建议；②组织中青年教师评课活动，促进教学质量的进一步提高全校教师都可以听，然后进行评课，共同研讨课堂教学的经验和方法 3.抓好课后，坚持一个“恒”字在教学过程中，要求全体学生完全掌握所学的知识是不现实的，总会有那么几个学生在学习上有困难跟不上其他同学教师决不放弃每一位学生，不仅要帮助学生解决学习上的疑难问题，更要帮助学生解决思想问题建议采取如下措施：①建立后进生成长档案；②任课教师必须对任课班中的后进学生做到心中有底，教学时要分层次教学；③教师须利用课余时间对后进学生进行个别；④经常与后进学生谈心，鼓励他们克服心理障碍，只要他们有所进步，就给予肯定和鼓励。

4.抓好作业布置与批改，体现一个“精”字我们要求教师对课堂教学的例题、习题和学生作业题做到精选精改，注重效率作业内容设置必须要有针对性、选择性坚决杜绝“重复抄写”与“罚作业”现象，减轻学生过重的课业负担，使不同的学生得到不同的提高 5.加强过程管理，做到一个“严”字对教师的教学工作除了平时的常规检查、随堂听课外，还要加强对个别不安心教学的教师的管理采取分阶段、有重点、有针对性地转变其思想，提高其业务能力方法为：一听（听课堂教学）；二看（看备课笔记、作业批改）；三座谈问卷（开学生座谈会、问卷调查，了解教师的教学情况）；四总结提高（在上述调查基础上，指导其总结成功的教学经验，以发扬优点；指出其在教学中存在的问题，并提出改进措施和意见） （二）抓牢课程改革这一教学关键学生学习的主要时间是在课堂上，学生获取知识的主要途径也是通过课堂教学所以，课堂教学的模式，课堂教学的效果影响甚至决定学生的学习和成长 1.要正确认识课堂教学改革今天，仍有不少学校、老师不愿意或者不敢进行课堂教学改革，都是出于对教学成绩的担忧，认为课堂一动，就可能成绩下滑这是对课堂教学改革的认识存在偏差，没有弄清抓教学质量与素质教育、课堂教学改革以及“减负”等方面的关系。

课堂教学改革就是以课堂为阵地，以实现“自主、合作、探究”学习为目的，促进学生综合素质的全面提高在实施素质教育和新课改的今天，没有课堂教学行为的变革，就没有素质教育的真正落实，也不可能有新课改目标的真正实现传统课堂是动力集中技术，只有火车头有动力，而现代课堂是一个动车组，它是一种动力分散技术，每一节车厢都有动力课改”就是要通过课堂结构和制度的调整，充分发挥每一小组、每一个学生自主学习的作用，让学习真正发生在学生身上，让课堂指向幸福，指向快乐 2.要博采众长，形成自身特色当前，我区的课堂教学改革正如火如荼地开展，也涌现了一批课改实验校，但真正全面落实的学校还不多在课堂教学中还是有一部分教师依然沿袭着过去的做法，牢牢把持着课堂，习惯性地唱着“独角戏”主要原因是对新课改的效果心里没有底，对新课改的要求研究不透自课堂教学改革实施以来，广大中小学在课堂教学改革方面大胆尝试，涌现了山东省杜郎口中学、江苏省洋思中学、我们湖南许市中学等先进典型，并创造了“三三六”、“先学后教”、“五环渐进自主学习”等课改模式我们许多学校先后到杜郎口中学、岳阳许市中学、常宁蓬塘中学学习取经，于是纷纷效仿：导学案，多黑板，四步走……最后，都是大同小异，都是“杜郎口的亲儿子。

如果课改就是抄袭一种可操作性的模式，那必然是功利主义的产物我们要博采众家之长，积极探索适合本校学情、教情的有效课堂教学模式在课堂教学改革过程中，要始终坚持的一个原则就是简洁高效，做到“三好”：即效果一定要好，越简单越好，学生喜欢就好 要循序渐进，务求课堂实效课堂教学改革并不是拉桌子，挂黑板，分小组那么简单的事，要坚持务求实效，切不可只求课堂轰轰烈烈，形式上风风光光，更不能把新课改当成形象工程，搞“一阵风”各校要切实加强教师培训，提高教师的认识和教学水平；要积极打造学科团队，用学科团队研究解决推进新课改过程中的问题；要以循序渐进为原则，由“点”到“线”再到“面”，稳步推进先选择一个年级或一个班级进行试点，在试点取得初步成功后，把课改成果“晒”出来，组织教师并邀请教研室专家、学生家长进行听课、评课，共同探讨、相互交流，等成熟以后再全面铺开，将课改链条向纵深处延升 （三）抓好教学科研这一教学先导有专家认为要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外别无他法目前，我们学校的教研组形同虚设，常常都是布置工作、检查工作，以及以教研组名义组织的例行工事的所谓“学习”，这些都不能算作是研究型教研组的活动。

研究型教研组应该是研究问题，而不是完成任务，应该是把教学工作中存在的突出问题梳理出来，对其进行深入的思考，归纳出解决问题和改善现状的方案，然后用实践去验证研究型教研组活动不是简单地组织公开课，而应该以课堂教学为核心，完善课堂教学管理，针对不同的课型，不同的主讲者，依据不同目的组织课堂教学的评议、比较、取舍活动 其次，由于受“人人搞课题，个个发论文”思想的影响，我们许多学校是论文、课题“满天飞”不是说论文、课题多不好，而是一些学校的课题研究超越了“校本”，脱离了学校实际，教师的参与面少，只有少数几个“笔杆子”在闭门造车，这样的研究纯粹成了学校的一种装饰，得不到别人的认可，没有推广价值教育科研的价值不在于出几篇文章，出几个课题，而是通过教育科研转变观念，真正探索出适合学生，更适合学校事业发展的教育教学规律，提高教育教学质量和水平陈云同志讲过，“不唯上、不唯书、只唯实”，因此，我们要树立“实在”的教研观，立足校本，围绕学校的日常工作，紧扣课堂教学实践，去开展行动研究、案例研究、反思研究等，切实解决教育教学中的各种问题 四、建立有效的教学质量评价体系 有效的教学质量评价体系是增强学校广大教职工质量意识、不断提高其工作。