课堂教学极其操作.ppt

关于关于课堂教学堂教学实践的几个践的几个问题谢谢合作谢谢合作好教师的三个基本条件： 会说，会写，会上课课堂教学 是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具 也称“班级上课制”与“个别教学”相对把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式  17世纪捷克教育家J.A.夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，并在其所著的《大教学论》(1632)中,加以论证,从而奠定了班级教学的理论基础此后，班级教学在欧洲许多国家的学校逐步推广中国采用班级教学最早的雏型,是始于同治元年(1862)清朝政府在北京开办的京师同文馆20世纪初废科举、兴学校以后，逐步地在全国采用班级教学的组织形式  ①把相同或相近年龄和知识程度的学生编为班级，使他们成为一个集体，可以相互促进和提高 ②教师按固定的时间表同时对几十名学生进行教学，扩大了教育对象，加快了教学进度，提高了教学工作效率。

③在教学内容和教学时间方面有统一的规定和要求，使教学能有计划、有组织地进行，有利于提高教学质量和发展教育事业 ④各门学科轮流交替上课，既能扩大学生的知识领域，又可以提高学习兴趣和效果，减轻学习疲劳班级教学的出现是教育史上一个重大的进步  班级教学也存在着一定的局限性：主要是不能充分地适应学生的个别差异，照顾每个学生的兴趣、爱好和特长；同时又难以充分照顾优、差生的学习和发展 　　19世纪末期，特别是20世纪以来，由于科学技术的发展对培养人才的需要，为了克服班级教学的缺点，适应学生的个别差异，出现了分组教学甚至个别教学等组织形式这样做的结果，又出现了新的问题，如给不同类型的学生尤其是差生的心理上造成不良影响等 　　 采用班级教学，要求教师对全班学生负责，同时对他们因材施教，辅以分组教学和个别教学，使全体学生都得到发展 　　班级教学有课堂教学和现场教学等具体形式个人认为课堂是实施教学方案，展示教学技能，达成教学目标的我舞台；更是张扬师生生命，放飞师生理想的舞台• 以教师为中心的教学• 以学生为中心的教学• 运用技术的教学课堂教学模式教师中心模式教师中心模式,就是教师作为整个教与学过程的中心。

教师是知识的传授者,监控整个教学活动,教师向学生传递大量的信息学生是知识传授的对象,始终处于被动的接受状态教材是教师教学的基础,全部的教学内容和教学过程的展开都基于教材,教师主要依据教材来确定教学内容教材是学生知识的主要来源教师的教学主要依赖于粉笔、 黑板、 幻灯等传统的教学媒体,教师对媒体的选择和改造都比较差,因而向学生传递的信息和观点都极其有限,学生几乎无法对教学媒体实现操作与控制 学生为中心模式以学生为中心,就是把学生看成是教学的主体,是知识的主动构建者教师不再是教学的绝对主导者,而是组织者,指导者,是学生建构意义的帮助者和促进者学生是信息加工的主体,只在必要时才向教师请求帮助和提出问题学生有目的、 有针对性地对教材和各种学习资源进行挑选,重组,再加工教师为学生的学习提供内容,要做大量的教学内容的收集和整理工作学生根据个人兴趣爱好选择合适的学习环境 “以教师为中心” 的教学模式有利于教师主导作用的发挥,有利于系统的学科知识的传授但它忽视了学生的学习主体作用,阻碍了学生创新思维和创新能力的培养和发展 “以学生为中心” 的教学模式有利于发挥学生的主动性、 积极性与创造性,但对于自控能力较弱的学习者,则往往会迷失方向。

再者,它忽视了师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的作用,让人觉得缺少了点人情味用技术的教学模式应用现代教育技术可以构造各种教学环境，如多媒体综合教室、多媒体计算机网络教室、电子阅览室、校园网、远程学习系统等在课堂教学中，应用多媒体技术、网络技术和虚拟现实技术能够创造和展示各种趋于现实的学习情境，把抽象的学习与现实生活融合起来，激发学生的思维与探索现代教育技术能够提供多样化的学习资源，如磁带音像教材、多媒体教学软件、校园网等，而且，网络本身就是一座世界上最大的教学资源库在运用技术的教学模式中，教学空间不再局限于黑板和讲台，借助于多媒体工具和平台，教学可以从视、听、触多个维度展开不仅教师的授课、指导、辅助要通过各类媒体进行，而且学生的学习和探索也要借助于各类媒体来实现另外，各类计算机网络还构成了师生之间、学生之间互递信息的工具，教师的指导与学生的反馈都要在此基础上进行但是要注意的是，技术是人操作的，而不能让技术牵着人走 模式是因人、因时、因地而异的 不是放之四海的课堂教学实施原则科学性原科学性原则则（没有科学性错误、符合认知规律）生本性原生本性原则则（以学生为本）互互动动性原性原则则（师与生、生与生、人与本）针对针对性原性原则则（教材、学生、教师、课堂）适适应应性原性原则则（学段、学情、学境）开放性原开放性原则则（生活、社区、网络）创创新性原新性原则则（活用教材、教案，实现有效生成）主主导导性原性原则则（指导、帮助、引领、督促）教教师是提高是提高课堂教学效益的决定性因素堂教学效益的决定性因素        增增强强责责任心使命感任心使命感（爱教、爱生、爱学）           确立有效教学确立有效教学观观念念（收获、提高、进步）        优优化化课课堂教学堂教学结结构构（氛围、过程、方法）        合理运用信息技合理运用信息技术术（形象、有效、适度）        建立有效建立有效课课堂堂评评价价（及时、适度、多样）课堂教学管理流程（科学、有序、可变）节奏（张弛、起伏、动静、疏密、快慢）活动（有效、有趣、丰富、宁缺毋滥）训练（有序、多样、随机）偶发事件处理（爱心、机智、艺术）课堂教学基本技能          导导入入——营营造学的氛造学的氛围围       讲讲授授——讲讲述着的智慧述着的智慧       提提问问——发现发现共性共性问题问题    板板书书——准确精要美准确精要美观观    观观察察——点点拨拨即即时时深化深化    倾倾听听——分分层层当堂当堂    演示演示——作作业检验业检验思思维维    讨论讨论——指指导导小小组组合作合作           小小结结——提提炼炼概括引概括引导导课堂教学的五重境界循循规规蹈矩蹈矩——按部就班有板有眼有板有眼——节奏分明得心得心应应手手——行云流水左右逢源左右逢源——动态生成随心所欲随心所欲——信手拈来提高课堂教学技能的途径阅读（理论、个案、经典）听课（名师、同行）评课（倾听、参与）诊断（教师、学生、过程、方法）反思（得失）历练（实践出真知）导入吸引注意 激发兴趣 复习已知 明确目标创设情境（直接、直观、故事、实验、问题 、情境 、温故、 悬念、经验、观念冲突、 板书、活动游戏、练习）讲授教师是课堂讲授的主要活动者教师主要以言语传授知识 （1）效率高。

通过讲授向学生传授新知识，能够在较短的时间里向学生传授较多的知识，具有时间少、容量大、效率高的特点； 　（2）成本低讲授是教师用口头语言向学生传授知识，不受条件设备的限制，省时省力，便于广泛运用； 　（3）能较好地发挥教师的主导作用教师通过合乎逻辑的分析、论证、恰当的设疑，以及生动形象的语言描述等，主导教学过程，有助于发展学生的智力； 　（4）保证知识的系统性讲授有利于系统地传授知识，适宜解释多数学生面临的疑难问题  （1）教师通过讲授向学生传授教学内容，就其本质而言是一种单向的信息传输方式学生没有足够的时间、机会对学习内容及时做出反馈，因而不易调动学生主动性、积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力； 　（2）讲授不能代替自学和练习，讲授过多，会挤占学生自学和练习的时间，从而影响教学质量； 　（3）讲授通常面向全体学生，无法照顾学生的个别差异，不利于学生个性的发展，因材施教原则不易得到全面贯彻； 　（4）空泛的讲授，不能有效地唤起学生的注意和兴趣，不利于启发学生的思维和想象，易陷入注入式教学的泥潭 　　 1．适用于传授事实性的知识 　　事实性知识通常以接受式学习为主，在某些知识（如时事、学科的最新发展、研究的前沿状况等）不可能很快地从印刷品或其他形式的媒介中得到的情况下，讲授教学特别见长。

对于抽象程度高、学科内容繁杂的课程，讲授能给学生提供一个理论框架，为以后的学习作准备，起到概述或定向作用对于事实性知识以外的知识类型，讲授教学必须借助于其他手段，如直观教具、示范实验或相关的视频材料等 　　2．适用于班级教学 　　　　班级授课是教学的基本形式之一，它在相当长的时间都会是教学的主要形式采用班级教学，教师要面向全体学生，根据学生的一般特点和普遍存在的问题进行讲授教学班级讲授不但能节省教学时间，而且实践表明，只要讲授得法，也能取得良好的效果 （讲述、讲解、讲读和讲演）提提问激发学生的学习动机和兴趣促进学生学习平稳过渡为学生提供参与机会培养能力反馈教学信息管理课堂教学（知识性、理解性、应用性、分析性、综合性、评价性、探究性）板板书突出教学重点与难点帮助学生集中注意力，激发学习兴趣启发思维，突破难点概括要点，便于记忆帮助理清教材脉络或教学内容的发展线索为学生做出示范（ 提纲式、 词语式、 表格式、线索式、关系图式、图文式、 观察 课堂观察的对象是学生的学习行为，主要包括思维状态、参与程度、情绪状态、交往行为、生成状态五个方面课堂教学的效果必须通过调控学生的学习行为才能实现，而有效的课堂调控首先是建立在有效的观察上的。

因此，课堂的学习气氛，学生的神态表情，实验操作，以及课堂提问的反馈信息等，都应作为真实的课堂教学效果纳入教师的观察视野之中学习气氛神态表情（ 目视法、调查法）倾听 课堂倾听技能是指教师在课堂教学中有效地觉察学生言语反馈信息的教学行为方式在新课程的教学中，教师不能仅满足于按课前编制的教案照本宣科地展示，而要随时倾听学生的认知需求与学习情绪反馈，以便灵活选用教学策略因此，教师的倾听十分重要不善于倾听，便无法把握通过学生的反馈而呈现的教学机遇 教师的耐心倾听是与学生沟通的关键倾听可以使教师领会到学生的需要，发现问题的所在，挖掘学生的潜能；也可以使学生感到被接纳，体会到自我的存在倾听学生，重视学生的内心世界，让学生表达自己的意见，可以消除学生对教师的心理紧张状态，增加师生之间的认同感有效地倾听，其目的不在于证实某种观点或想法的合理性，而是要教师积极参与学生的构思和讨论，引导学生感悟知识，参与到学习中来这也是新课程中“以学生发展为本”的核心理念的真正体现 有效的倾听应该是客观的，是学生真实思想的反映，而非教师主观臆断的结果教师的倾听不应该带有任何感情色彩或先入为主的想法，不带任何成见，客观地对待每一位学生，让学生把自己的真实想法表露出来。

美国知名主持人林克莱特去访问一位小朋友的故事）倾听学生的思想倾听学生的需求与情感倾听学生的回答倾听学生的讨论倾听学生的提问演示 1．教学演示能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对教学内容的认识，把书本知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念； 　　2．教学演示能使学生获得理解抽象知识必需的感性材料，减少学习抽象知识的困难； 　　3．教学演示能够提高学生实验操作的能力； 　　4．教学演示有助于培养学生观察和思维能力，开发学生潜能，减轻学习的疲劳程度，提高教学效率，有助于提高学生学习的兴趣、积极性 实物、标本和模型演示挂图演示幻灯、投影演示电影、电视、计算机演示 实验演示讨论 课堂讨论是由教师或学生针对有意义的问题，引发学生解决该问题而思考、探讨、辩明是非真伪以获取知识、发展智力的一种教学方式讨论式教学在我国古已有之所谓做学问要“如切如磋”、“如琢如磨”，便是此意《学《学记记》》中早就指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻在课堂教学中运用讨论，有助于学生多方面地思考问题，根据不同意见形成新的理解，有利于学生养成合作学习的习惯信息交流竞争与合作并存知识主动建构（小组分散式、班级集中式、课堂议论） 1．讨论的最大优点在于讨论学习的目的性强。

学生为解决某一问题而进行共同探讨，积极性更高 　　2．讨论能为学生提供群体思考的机会学生在群体思考过程中进行思维碰撞，互相启发，互相补充，有益于摆脱自我中心，增长才智 　　3．全体学生都参与讨论，可以培养学生的合作精神和对集体的责任心讨论可以促进学生的交往，促进各种能力的形成，如倾听、表达、协作、竞争等 　　4．讨论往往是学与思、学与论的结合，对于巩固所学的知识、加深对这些知识的理解起着重要作用，特别有利于学生对教材重点、难点的理解和把握 　　5．由于学生在准备讨论时，必须独立思考，进行归纳、分析并选择合适的方式进行表述，有利于独立工作能力的培养  1．占用教学时间长往往一个通过讲授 20 分钟就可以解释清楚的问题，若采用讨论，可能需要一节课甚至更多的时间 　　2．讨论需要学生具有一定的基础知识和相应的独立思考能力因此，这种方式的应用在很大程度上依赖于学生的年龄特征和知识水平在中小学，讨论常常是配合其它教学活动进行的，如在讲授、谈话、参观、实验、实习之后或在这些活动的过程中采用，很少作为一种独立获取知识的教学方法  课堂小结在课堂教学中发挥着举足轻重的作用，概括起来有以下几个方面的功能：　　1．条理化、系统化功能　　2．巩固强化功能 　 3．激趣开智功能　　4．教学过渡功能（归纳法、比较法 、悬念启下法 、练习法 、游戏法 、提问法 、回应法、点题法、激疑、答疑法、发散法 、假想法 、拓展延伸法、汇报法 。