地图的“语言”.doc

地图的“语言” 一、教学目标1、知识与技能能区分图例符号和注记，并认识一些常用的符号；能理解比例尺的含义及其三种表达方式2、过程与方法在实际运用过程中能体会比例尺的大小，较好的学生能当堂较熟练的比较比例尺的大小；能进行比例尺三种表达方式的转换；实地的量算的方法3、情感态度与价值观培养学生合作学习的精神和发现问题的能力二、教学流程导入：学习地理最常用的工具是什么？找出地图中的各种地理事物图例注记比例尺定义和计算三种表达方式的转换运用大小的比较量算上海到洛杉矶的实地距离小组活动：1．用工具量算教室实地长与宽2．思考：无工具时如何测量教室小结识别几种常见的图例符号 三、主要教学过程设计1．引入新课教师：学习地理最常用的工具是什么？要会使用地图先要了解地图的几种语言教师出示一幅平面图，请学生找出图中所表示的各种地理事物，以小组为单位进行各小组成员进行抢答，获胜组可获得一玩具学生回答后教师归纳：你们列举出的湖泊、亭子、小路等事物在图中用了不同的形式——如颜色、形状等表示的，我们称之为图例符号，而在这些符号的旁边标注的名称或数字，我们称为注记让学生看图识别几种常见的图例符号，并区分注记教师：图中除了这些图例符号和注记外，下方的线段和上部的箭头又分别表示什么呢？教师根据学生的回答归纳：下面的表示比例尺，上面的表示方向，这也是地图的两种重要的语言，今天我们先了解以下比例尺。

比例尺就是把事物放大或缩小的尺寸，通常用图上距离与实地距离的比值来表示 图上距离比例尺=实地距离教师：算一算：假如我们学校操场一周的周长为250米，现在，老师为它画了一张平面图，图中操场的周长为25厘米，那这幅图是用多大的比例尺画出的呢？学生可以用比例尺的公式进行计算：==比例尺 25厘米 1 25000厘米 1000教师：这也可表示为1：1000想一想，这里的意思是图上1厘米代表实地距离多少厘米呢？即多少米？全体同学活动：每位学生根据教师下发的地图，自己独立量算出上海到洛杉矶的实地距离教师针对学生活动的实际情况及时矫正，如：地图中测量两地的图上距离时注意以图例符号的中心为测量的起止点小组活动；教师提供上课所在教室的一张简易平面图，要求通过讨论、分工协作，完成以下量算任务：量算图上的长与宽、实地的长与宽以及该图的比例尺按要求完成的组可获小动物一个或拼装玩具课前教师要求每个小组推荐组长，由组长了解每一位组员的能力、特长，进行合理的分工，如图测、实测、计算、记录等，测量时，不同的小组教师提供不同的工具或不提供工具。

1.老师提供足够长的绳子和米尺2.老师提供布卷尺3.没有任何工具学生活动之后交流各自的测量结果和方法，并通过交流来解答测量过程中遇到的问题没有任何工具的小组，在课堂上可能没法完成任务，教师可以说明这一任务的难度，请学生课后再进行实践教师:在以上的学习中我们接触了比例尺的三种表达方式:文字式、分数式还有线段式教师出示下面的表格，让学生练一练，以小组为单位选择一组进行练习文字式线段式分数式1．图上1厘米代表实地水平距离 1 千米 0——1千米 1 （ 100000 ）2.图上1厘米代表实地水平距离20米0 ——（20）米 1 （ 2000 ）3.图上1厘米代表实地水平距离 50 千米 0 ——（50）千米 1 50000004.图上1厘米代表实地水平距离 10 分米 0 ——（10）分米 1 100教师：比例尺既然是一个比值，它也有大有小以上表中的四个比例尺哪个最大？哪个最小？学生回答。

教师显示四幅比例尺大小不同的地图，让学生完成下列问题：1．比例尺从小到大排列2．四幅地图中，哪幅地图内容最详细，哪幅最简略？3．以上结论说明：比例尺越大，地图表示的地区范围就越 （大、小），表示的内容也就越 （详细、简略）4．实际生活中，我们在选用地图时，应根据需要选择比例尺大小不同的地图，如去杭州游玩可以选用 比例尺的杭州景点分布图，而要找某个国家的位置时则应查阅 比例尺的世界政区图反思】把课堂交给学生，也对老师提出了更多的挑战在信息爆炸的时代，老师不可能什么都比学生知道得多当老师坦然承认自己的无知时，得到的不是学生的轻视，而是学生的尊重，从学生身上还可以学到许多知识，正所谓“教学相长”当你全身心地投入一堂课时，上课不再是一种任务、一种责任、一种负担，而是一种融入其中的、发自心底的快乐。