人教版教材特点及使用建议.doc

人教版教材特点及使用建议从2006年9月开始，我市11个K （市）、县初中物理教学全部使用人教社新版教材 为了体现现阶段物理课程改革的方向、冃标和理念，新版教材无论是在内容的着眼点上, 还是在形式的编排上都有了较大的改动，给人一种耳目一•新的感觉新教材着眼于学生的发展而不只局限于知识的传承，不仅重视知识和技能的训练， 更把过程和方法作为程序性知识明确地提出來，加以强调而且在教学中还注意关注学 生的健康发展，加强了对学生的情感、态度和价值观的止确引导和培养概括起来说， 新版的教材具有以下的几个主要特点：一、 突出学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地 位科学的本质是对未知事物的探究通过科学探究活动，学生不仅可以学到科学知识, 还可以体验科学的过程，了解科学的方法，可以受到科学价值观的熏陶为了加强科学 探究，教材不仅在数量上有一定的保证，而且在科学探究的方式和程度等方而也作了仔 细的安排，遵循循序渐进的原则从序言的“科学Z旅”中就向学生介绍了伽利略对摆 的研究，让学生了解探究是科学研究的过程然后在教学中通过几个不完全的探究活动， 并以旁批的形式衣现探究活动的主要环节。

例如在“有趣的声音”中设有“怎样才能使 物体发声？ ”的探究活动，在“色彩斑斓的光现象”中设有“平面镜成像有什么规律？ ” 的探究，在“功勋卓著的电与磁”中让学生自L1 “找出电压、电流、电阻三者之间的关 系”的探究使探究一步一步山浅入深当学生对探究有了较多的感性认识之后，让学 生完整地探究串联电路和并联电路的电流关系，这时把探究的程序性知识推到前台Iflj H为了缩小学习中的探究与实际生活及科学研究中的真实探究的差别，对于《课程标准》 不做要求的知识，教材不给出科学结论例如：第五章的串、并联电路各点电流的关系， 这个探究活动的着眼点是学生的主动参与与体验，学生能够得出大致止确的结论即可二、 不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性遵照《课程标准》的精神，义务教育是面对全体公民的教育，它的主要任务是提高 公民的科学素质，通俗地说是扫除“科有”人的能力是多方面的，社会需要具有不同能 力和特长的人才，数理思维能力不一定是最重要的能力，我们没有必要、也没有可能要 求全体公氏都像物理学家那样去思维所以在义务教育阶段，不过分强调学科白身的逻 辑体系和概念、规律的严密性，以便学生将根多的精力用在实践、探究和扩展知识面上。

例如速度和能量的概念在没有给出明确的定义之前就频繁地出现在教材之中让学生通 过反复使用，以达到对概念的不断深化和理解的作用三、 从学生兴趣、认知规律和探究方便出发设计教材的结构传统的教材考虑到热、电等内容耍用到力学知识，所以把运动和力的知识放在最前 而但力学内容概念多，比较抽彖，这些知识与声、光、电等内容相比较稍显枯燥而 口初中生对实验感兴趣声、光、电的知识不仅能吸引学生，而且课程标准对许多电磁 学内容降低了要求，不过多地追求微观机理的电磁学内容，完全可以用探究的方法学习， 便于循序渐进地安排多种探究活动，也就是电磁学内容比力学内容更能满足学生的探究欲望，在进行探究中，使用的仪器主要是电表，掌握电表的使用方法后，对电路的规律 进行探究，许多结果都是显性的，更适合初二学生所以教材把力学放在了电学的后而 把电磁学放在初中二年级四、 充分体现STS的思想，注意人文精神的渗透科学技术问题都是直接或间接与社会相联系的强调科学技术的社会意义是当前科 学教育的一个重点书中的STS栏目，介绍、探讨科学技术与社会Z间相互关联的问题, 使学生既可以了解到科学、技术对社会的积极作用，还可以使学生了解科学对社会的不 利影响，同吋也可以了解科学、技术、社会是如何相互促进和发展的，有利于培养学生 用联系、发展的观点看待问题，并在这个过程当中，使学生感觉到物理是有用的，是活 生生的。

五、 注意联系实际、扩大学生的知识面理论联系实际，是真止学好物理，培养学生的实践能力的最好途径只有善于把学 到的物理知识应用到实际中去，才能真止把物理知识学好所以教材中注意引导学生运 用物理知识解脅物理现象，分析和解决各种实际问题理论联系实际不仅能使学生深刻 地理解物理规律，同时也可以引起学生兴趣，扩大学生的知识而例如眼镜的度数、望 远镜和显微镜等六、 形式生动活泼本套教材一改以往板着面孔说科学的作风使用轻松、活泼的语言、彩色图片、滑 稽的卡通人物造型等等方法农现严肃的科学内容，这种做法更贴近初中生的生活，更容 易拉近学科与学生之间的距离而且在不同的篇章里面力图设计了一些学生喜欢、有趣 的活动和与所学内容有关的有趣、有用的事例，如会跳舞的小人、用牙齿听声音、小小 音乐会、唱片是如何记录声音的等等在每一章的开头，都采用讲故事的方式将这一章 的内容娓娓道来每章的章首图后，都有一段以散文的形式出现的章首语这些章首语 的编写力图从千姿百态的生活现象中，挖掘学生的思维，激起学生连篇的遐想，把学生 散乱的思维引到物理学习的轨道上，在思考和探索中开始科学的学习这所有的安排主 要的出发点都是为了引起学生学习的兴趣，使学生喜欢物理、愿意学习物理。

针对以上的几个特点，在使用本套教材时，我们也要注意这样几个方面1. 重视学生兴趣在《物理课程标准》中，初中物理的教学的目的和任务，可以概括为：掌握基础知 识和技能；培养全体学生的科学索质；经历探究过程，激发学生兴趣；促进学生全而发 展而激发并保持学生的学习兴趣，让学生主动学习，培养学生终身的探索乐趣,则是 实现这个教学目标的最为关键的保证众所周知，兴趣是最好的老师我们要引导学生学习，就耍引导学生的学习动机 学习动机有两种：-•种是外在的奖惩所引起的外在动机；另一种是发自内心的积极主动 地学习要求，即内在动机教学要设法引起学生的内在动机而最好的学习动机就是学 习的兴趣所以纵观新版教材的几个主要特点，无--例外的都是以激发、保持和发展学 生的兴趣为基础的，因此除了教师要竭尽所能地利用一切手段激发学生的兴趣之外，对 于教材安排的一些有趣的小实验、小制作等内容也千万不可忽视如果限于课吋，可以在课后找时间将其完成对初中生来说，培养学生学习兴趣使之转为强烈的求知欲望，是中学物理教学成败 的关键和主耍标志一堂好的物理课必须最大限度地激起学生的兴趣，使学生始终在兴 趣的引导下，主动的学习兴趣既是教学的手段又是教学目的。

二、 尊重学生的水平，让学生在获得自信中学习物理，在创造和成功中学习物理许多学生对物理学习的信心不足，是降低学习兴趣的原因Z-在白然科学中，物 理学以严谨著称，许多学生山于反复失败，失去信心而放弃物理学习在大力提倡素质 教育的今天，物理教学要满足公民对社会生活中科学技术方而的需求，初中生年龄小， 知识基础薄弱，理解能力较差，过分严谨的内容阐述和耍求，脱离学生的实际水平，欲 速则不达过分严谨、脱离学生的理解水平的物理教学，同抿苗助长一样，会适得其反, 挫伤学生的学习积极性，是造成很多学生丧失学习兴趣的原因之一在新编的教材当中, 改变了把过分严格的概念规律抛给学生的做法，使教学贴近学生的实际能力和水平追求成功是人的本能在教材的编写上，注意了対学生强烈的成功欲望进行适时的 引导这不仅使科学教育变得生动、活泼、有趣，而且使学生更加相信科学的力量，受 到科学态度的教育在新编的教材当中，编排的一些小探究、小实验、小制作，例如制 作照相机、望远镜、电动机等等，以期开发学生的创造意识，满足他们获得成功的欲望三、 强调于“做”科学的思想，重在学习方法的培养科学探究是一种学习方法强调学生自C不断发现问题、解决问题，在这个过程当 中，获取知识，休会方法，受到情感态度价值观的熏陶。

科学探究本身也是学习内容 怎样进行科学探究是一种程序性知识科学探究还是一种精神要用这种精神探索和研 究自然规律，也要用这种精神学习整个课程中的所有内容学会多少知识，并不是关键, 关键是学会学习在学习和实践过程中，学生主动参与，亲身经历和体验知识的建立和 运用过程，培养学生的问题意识、信息意识、研究意识、交流意识、应用意识以及创新 意识1、 科学探究的着眼点：(1) 从学生的需求出发，努力调动学生在认知上的需求设计探究内容时，特别关注学生的兴趣基础、兴趣的保持和发展例如教材中"磁 化钢针”、“分解太阳光”、“力的作用是相互的”、’‘怎样改变内能”等等这些探究内容, 不仅有利于教师从不同角度引导物理教学，有利于教师的教学任务完成，而且学生喜欢2) 关怀学生的心理发展学生是学习的主人，教科书的编写除了关注本学科的内容之外，还应考虑到学生发 展的多方面实际需求，尤其关注学生心理上的需求，促使学生更加热爱科学，获得更深 入学习的欲望所以教材采収了一系列的措施，让学生在物理学习中获得一些空间合理 释放积蓄的能量，以灵活变化的形式关心学习的主体感觉，理顺学生的学习情绪例如, 在“电与磁”的内容中安排了 5个探究活动：“磁化钢针”、“通电螺线管的磁场”、“硏究 电磁铁”、“让线圈转动起來”、“什么情况下磁可以生电”。

使学生从生活中有所了解的现 象入手，逐步深入，让学生在可实现的活动中，硏究问题2、 在科学探究的设计上，要突出科学探究内容的设计思路，主要表现为：（1） 探询构成科学原理的的基本事实（2） 用身边器材做实验，打破科学实验的神秘感（3） 学习研究问题的重要方法，休验实验探索研究的过程（4） 了解科学技术的作用，感悟科学技术的应用和魅力（5） 激发和引导学习兴趣，使学生快乐地学习物理3、 探究的形式是多种多样的科学探究具有几个要素，“要素”不同于“环节”一•个过程缺少必要的环节就会中 断；而一个具体的教学过程只要具有一两个这样的要索，它就有了探究性也就是说， 学习中的科学探究不一定是完報的科学探究不一定都要动手做实验把科学探究仅仅理解为动手操作是不止确的、片 面的、狭隘的实验是物理学的基础，这是从整体上说实验推动了物理学的发展，而绝 不是说物理学的每一个规律都应该或者可以直接从实验中总结出來明确了这个认识， 也就是说：包含了科学探究若干要素，但不包含学生实验或演示实验的教学过程，也是 科学探究科学探究并不是对过去物理教学中实验教学的否定，而是一种进步和发展科学探 究也有相当多的不是以实验的方法为主的，而是融合了传统的教学中培养学生能力的优 选方法。

例如牛顿第一定律的推理方法、熔化过程研究的图像方法、信息传递中的社会 调查方法等等学习中可以让学生通过多种形式体验科学探究过程对于某些内容，教师可以按照 历史发展展开教学，使学生从前辈大师的工作中体会科学探究其至在极端情况下，即 使是教师一个人演独角戏，也能让学生对科学探究有所体会关键是教师要把自C扮成 学习者的角色，并且要剖析自把白己的思维过程展示给学生4、 探究式教学与传统教学的关系探究式学习与教师讲授并不对立教学有法，教无定法我们应避免从一个极端走 向另一个极端忽视教师的指导作用，为了探究而探究的形式主义我们提倡广义的探 究，灵活地运用多种教学形式教师适时的讲授、引导、点拨不仅不妨碍学生的成长， 而口还口『以加速学生探究能力的提高，可以帮助学生尽快地步入自主学习的轨道如果 —味地强调白主探究，不仅课时严重不足，大班额的课堂秩序会很混乱，而口学生的知 识结构也会不完整，造成两极分化严重教师讲授是必不可少的科学探究是--种培养 学生主动学习的好方法，但不是唯一的最好教学方法学生的学习不可能都是探究式的，这既不符合学生学习的规律，也不可能有那么多 时间探究必须是适合学生探究的课题和教学中可以做到的，既可以和可能的有机结合。

科学探究象任何的教学方式一样，它也有一定的适。