信息技术在智障儿童多感官训练中的运用研究.docx

    信息技术在智障儿童多感官训练中的运用研究    【Summary】现代信息技术广泛运用于培智教育教学的各个领域，如生活语文、生活数学、生活适应、康复教育等学科多媒体信息技术通过益智游戏、图片、仿真模拟情景的呈现，充分调动智障儿童的视觉、听觉、触觉等多感官参与，为智障儿童的认知发展，功能康复，心理健康发展，社会认知适应能力的培养提供了途径同时，通过信息网络平台可以让社会各界人士更直接更便捷地关心和帮助智障儿童Keys】  信息技术  智障儿童   多感官训练     在智障儿童教育过程中，由于智障儿童的认知能力和学习能力的低下，信息技术的介入对智障儿童多感官的训练起到事半功倍的作用一、多媒体信息技术助力智障儿童学习语文在语文课堂教学中，利用多媒体信息技术对教学内容进行文字、图像、声音、动画等信息处理，形成图文并茂的多媒体课件，通过视、听、触、想等多种方式进行直观教学，有利于智障学生全方位、多渠道地接受知识，对智障儿童学习语文起到很好的助力作用例如，教学培智五年级生活语文《神州谣》一课，在教学长城、长江、黄河、台湾岛等词语，通过课件实景图片的展示，学生一下子就能领会词语的意思在巩固练习环节（一），课件设计图文配对，学生通过手指触摸屏幕拉动词语和图片配对，配对成功了，屏幕上会出示大拇指，并配语音说：你真棒！这样给学生增添了信心。

如果配对错了，被拉动的词语或图片会弹回到原来的位置，这样留给学生重新思考做题的机会在巩固练习环节（二），课件设计PK游戏，两位学生各站屏幕一边，当题目设定要点击哪一个词语，如“长城”，多个不同的词语从屏幕上滑落下来，学生点击“长城”是对的就加分，如果点击到错的词语就扣分，游戏结束后评出胜负这种竞争游戏的设计，充分调动了智障儿童学习的专注力，又效训练学生手眼协调能力和视觉追踪能力同时，学生的思维能力也得到训练在教学句子“黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸”时，通过动画视频播放：黄河如千军万马奔腾而下，长江滚滚涌动，长城蜿蜒盘旋，珠峰高耸如云视频的播放，使学生的视觉和听觉受到冲击，画面的震撼让学生感受到祖国江山的壮美，从而激发学生的爱国情怀在指导学生对整篇课文进行朗诵时，先让学生听音频范读，感受朗读歌谣的节奏，再让学生随着音频一起诵读，这样有效地训练了学生的语言和语感二、多媒体仿真情景互动促进智障儿童功能康复多媒体仿真情景互动，为智障儿童多感官康复训练营造虚拟的环境和丰富多彩的训练项目，有效的提高孩子皮肤的触觉、前庭感觉和个体感受，实现大脑与身体各种机能的联系与协调，从而促进大脑与身体的发育例如地面互动又叫地面互动投影、地面投影，是采用先进的计算机视觉技术和投影显示技术来营造一种奇幻动感的交互体验，利用投影机将画面投射在普通的地面上，会产生各种神奇的景象，而当人们从投影区走过的时候，地面上的影像就会发展奇妙的变化，实现人与地面投影影像的互动，让人们仿佛置身于真实的环境中。

当在训练智障儿童光脚踩踏气球时，地面投影会在地面上投出各种颜色的气球，当计算机音频发出指令：请踩红色气球受训儿童听到指令，就会去踩踏红色气球，模拟的气球随即爆裂，并发出爆破声，这种模拟仿真的踩踏气球游戏大大激发智障儿童参与活动的兴趣，从而提高训练智障儿童观察力，动作协调能力，以及脚部触觉三、利用信息技术维护调节智障儿童心理健康发展信息技术在培智学校(班)内的应用，有利于创建一个和谐、团结、快乐的学习团队或集体，调节学生的情绪，促进他们的身心健康发展    (一)把信息技术实践活动作为一项强化刺激物   智障儿童大多喜欢玩电脑，虽然他们操作起来不如正常人那样熟练， 但他们哪怕是按按键盘，动动鼠标，也是一种莫大的享受在平时的教学中，我利用学生的这一爱好，选择了一些适合他们玩的，操作步骤相对简单易学的小游戏和趣味性、知识性较强的网站(页)作为完成任务、获得成功的强化物智障学生只要在学习、常规、劳动、运动的任意一个方面有了进步，得到老师的表扬，就可以玩电脑游戏或上网一定的时间从而获得自我满足和崇高自豪感二）调节学生的情绪，渲染学习的氛围   智障学生的情绪极易受到外部环境的干扰，不少培智教育的老师都有这样的体验。

每逢阴雨天气，智障学生的情绪便会呈现出不稳定的状态， 有的烦躁不安，手脚不住；有的自言自语、喋喋不休；有的举止异常，行为乖张，俗称“作阴天”遇到这种情况，我一般给学生播放一引起轻音乐或民乐，或者播放一段学生热衷的动漫，或者让学生打一会儿自己喜欢的小游戏，以此来分散他们的注意，调控他们的情绪四、利用信息技术培养智障儿童适应社会的能力智障儿童在学校所学习到的知识终究要内化成自己的技能去适应社会，为成为社会平等的公民打下基础据此，在对智障儿童进行社会适应能力训练时，多媒体信息技术为此训练提供了便利例如，在训练智障儿童认识家庭成员并能主动回应亲人的问候时，通过拍录亲人视频，老师在播放视频时，让学生看着视频中的人，喊出他（她）的称谓，当视频中的亲人跟孩子问好时，教师辅助孩子回应问好，通过多次反复训练，慢慢地让学生自己看着视频中的亲人，喊出称谓，然后主动回应问好最后，通过家校联系配合，家长带着孩子跟视频中的亲人见面，把学校训练的内容在现实生活中重现，让智障儿童掌握了生活中应该如何与他人问好再例如，要训练智障儿童学会购买水果教师事先把要去的那家超市拍录下来，包括在水果区选水果的情景、有序排队称水果的情景、到收银台结账的情景。

然后在购买之前边让学生先观看视频老师边讲解最后，再带学生到那家超市购买水果，孩子就会比较从容，不会不知所措其实还有很多学生要参与的社会活动，如乘坐公家车、去银行取钱、打扫公共场所卫生等，都可以通过事先录视频的方式让学生先熟悉，然后再带孩子去体验去实践，让他们能更好得融入社会五、充分发挥信息网络作用，帮助智障儿童成长在网络环境下，培智教育已经走出学校教育孤军奋战的绝地，逐步向家庭、社会、学校三位一体的教育联合体的体制转型教育管理者、教育者、学生、家长、亲友、爱心人士(志愿者)组成了一个齐心协力的和谐团队，为智障儿童的生活技能习得、身心素质发展提供了持续增长的动力通过建立亲友网络平台、群、钉钉群，为培智教育出谋划策，让智障儿童在知识技能、思想品德等方面得到实质性的发展总而言之，将信息技术应用在智障儿童的课堂教学中，能够在一定程度上提高课堂教学的有效性，因为信息技术良好的契合了智障儿童的学习特点.教师通过多感官刺激、生活化教学内容以及引用微课等多种教学手段能够充分的发挥信息技术的作用，不断提高智障儿童的课堂教学有效性，从而为智障儿童今后的发展奠定基础本文系惠安县教育科学“十四五”规划（第一批）立项课题“智障儿童虚拟仿真多感官训练运用研究”（课题编号：HA1451-146）阶段性研究成果。

Reference：[1]吕艳利.探究智障学生信息技术课堂教学的有效性[J].课程教育研究，2018，12(31)134-135.[2]申承林.基于信息技术的智障教育课堂有效教学探索[J].教育信息技术，2018，15(03)30-33  -全文完-。