信息化2.0环境下英语词汇教学从教的设计向学的设计转型的案例研究.docx

    信息化2.0环境下英语词汇教学从“教的设计”向“学的设计”转型的案例研究    包碧容Summary：随着互联网技术的发展以及互联网环境的普及，“互联网+”的技术影响了人们生活的方方面面，对中学英语教学也产生了巨大的影响而英语词汇教学是英语教学中较为重要的教学内容，在整个教学工作实施中，为了更好地完善教学质量，需要有效引入信息化技术本文从信息化2.0环境入手，在探讨英语词汇教学所面临的问题的基础上，寻找结合信息化提高英语词汇教学的切入点，对中职英语词汇有效的教学模式做了初步探究，旨在提升學生英语词汇学习的兴趣和提高英语词汇教学的效率和效果Key：信息化2.0;英语词汇教学;教学模式中华人民共和国教育部2018年4月13日发布了《教育信息化2.0行动计划》通过实施教育信息化2.0行动计划，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式在中学英语教学中，传统的英语教学方法需要适应信息化时代的发展而词汇教学是英语教学中的重要的一环，正如英国应用语言学家威尔金斯（D.A. Wilkins）所说：“没有语法，人们可以表达的事务寥寥无几;而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。

那么，如何实施英语词汇教学在信息化2.0环境下有效的教学模式的转变？一、英语词汇教学现状和问题交际法认为培养交际能力是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务词汇是语言的基本单位，学习语言以掌握词汇为基础掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，也就是能够成功进行交际的关键而传统的英语词汇教学大多立足于“教的设计”1.单词教学孤立，脱离情境语境教师在讲授新课前常常习惯先单独学习词汇表中的词汇这种通过词汇表教授单词的方法脱离了课文的语境，只是孤立地讲解词义，没有引导学生从不同语境去理解词义这说明了通过词汇表记忆词汇的方法会阻碍对所记词汇进行充分地处理和系统地组织，因而失去有效的长时记忆的基础这种做法不仅把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来通过死记硬背，脱离语境地教授词汇，其数量是增加了，但学生一到实际运用就无所适从，对单词的理解只限于表面，全然不顾其深层含义及其文化内涵，再加上受母语的语法知识的影响，就难免会犯语用错误，造成交际失误2. 学生被动学习教师注重词汇数量的积累、词汇的语音语义把握以及词汇的构成等理论教学，在课堂教学中担当了主体地位，学生完全处于被动接受状态。

师生在课堂上互动不足，教学中较少有直接的视频和音频资料辅助，学生堂上反应积极性不高难以培养学生的自主学习能力3. 信息化教学不深入词汇教学一般比较枯燥，不采用多样化手段的话，学生容易厌倦，缺乏学习兴趣教师使用的信息化手段一般是简单的通过制作PPT进行教学，但是技术不到位而学生利用信息技术学习英语的效果也不理想，学生只能通过自己拥有的单词记忆软件或者机器学习，缺少沟通和互动，在学习过程中容易乏味和分心教师和学生都没有深入利用好信息技术进行英语的教学和学习二、信息化2、0环境下英语词汇教学“学的设计”教学模式将互联网+技术引入到词汇教学课堂，一定会改变上述现状，从而提高学生词汇学习的兴趣，最终提高英语整体水平下面以中职英语教材第二册，Unit 7 We have only one earth！中的词汇教学为例进行研究分析1.课前：利用信息化资源进行资源整合学生进行课前自主学习，通过利用现有资源：、图书室的电子图书、电脑和教室一体机，进行信息整合、网络互动;通过群等活动平台进行小组合作交流学生结合教师课前在UMU学习平台上发放的预习提纲提示，基本掌握与废物利用、垃圾分类和节能环保相关的单词、短语和话题，并将自主学习搜索到的相关词汇发送到UMU学习平台。

这样，学生能够在信息化环境下，准备充足的资料，通过认真的预习，为上新课做好充分的准备2.课中：基于信息化“学的设计”的教学模式信息化2.0环境下的英语词汇教学的课堂不再是老师讲、学生听的课堂，学生不能只带一支笔走进课堂并将教学看作是老师自己的任务，学生应在老师的引导下，主动参与到教学中，微课和翻转课堂是两种有效的教学模式 在讲解sort refuse（垃圾分类）recyclable rubbish （可回收垃圾），kitchen waste（厨余垃圾），harmful rubbish（有害垃圾），other waste（其他垃圾）等词时，教师在课前利用相关软件录制5-8分钟视频微课并上传相关网络平台（如UMU）供学生下载观看此外，教师亦利用翻转课堂的教学模式，使学生成为某个知识点和教学环节的主体例如，在讲解用word formation（构词法）记忆垃圾分类有关词汇时，让学生利用互联网实现翻转课堂，即布置学生上网搜索有关构词法的视频、笔记和PPT，在自主学习中发现问题，做好记录，并在课堂中就一些重点和难点问题展开讨论而在帮助学生巩固和记忆所学词汇方面，教师利用外研随声学APP，将所学内容引入学习的环境，用于实践。

因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果通过各种信息化的教学方式，为学生打造以“学的设计”为主的教学模式，能够帮助学生提升综合能力，培养学生在学习上的主观能动性，让学生能够具备自主学习能力，能够让学生能够发挥主体地位3. 课后：基于网络平台的课后作业及评价模式英语词汇学习是一个从理论讲解到课堂练习，进而进行课后巩固的一个动态的模式因此，对于知识点的巩固，作业的布置和检查也可通过互联网得以实现首先，教师通过UMU，学习群这些平台收作业，若在批改作业中发现问题，教师可将普遍存在的问题通过平台反馈给学生并及时布置同类型的习题予以巩固可见，互联网下的公共平台保证作业上交、批改和纠正的及时性此外，就评价机制而言，教师可利用互联网采用灵活多样的评价机制如学生自评，学生互评，教师评价等以督促学生学习，检验学习效果，进而做出相应的评价教师还可以信息技术随时随地地就重要知识点和学生感兴趣的、疑惑的知识点展开讨论，这是传统教学手段和教学环境所无法比拟的三、总结总之，随着网络技术的发展，传统“教的设计”的英语词汇教学模式已经不能适应当前社会发展的需求，而信息化2.0与英语词汇“学的设计”的教学模式的结合，使英语的教和学发生质的改变，为英语词汇教学提供了更广阔的空间，并带来了巨大的挑战，这便要求教师与学生不断实践，总结经验，推动英语词汇教学向更好的方向发展。

Reference：[1]《语言教学交际法》 上海外语教育出版社报 2000年.[2]《交际法和中国英语教学》 广东教育出版社 2002年.[3]赵宇红.谈基于互联网自主学习模式下的英语词汇拓展[J].吉林建筑工程学院学报2011年.[4]刘翠萍.互联网时代“英语词汇学”教学策略研究――以池州学院为例[J].兰州教育学院学报，2016年.[5]《教育信息化2.0行动计划》中华人民共和国教育部2018年4月13日.  -全文完-。