评价后的思考.doc

评 价 后 的 思 考——关于中考物理命题的几个问题朱行建（安徽省宣城中学 宣城市 242000）教育部为了规范中考的管理，从 1999 年开始连续五年组织全国中考管理及试卷评价工作，并于 2000、2001、2003 三次组织开展了各省市命题人员的研修培训，并下发了《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》 （教基[2002]26 号）文件，以进一步推进初中毕业、升学考试改革，配合基础教育课程改革的实施五年来中考改革取得了明显的成就一是明确了中考改革的指导思想；二是确立了命题的理念；三是促进了命题技术的创新；四是规范了命题、审题、阅卷的管理工作；五是初步形成了评价机制；六是推进了高中招生制度的改革就命题的基本理念而言，主要一是坚持以学生发展为本，切实体现素质教育面向全体的要求，严格依据课程标准命题，切合初中教学实际，不出偏题；二是强调能力立意，重视运用所学的基础知识和技能分析问题、解决问题能力的考查；三是注意应用性，加强社会实际与学生生活实际的联系，考查实践能力；四是增强探究性，试题要灵活开放，有助于学生拓宽思维空间，便于创造性发挥，以引导创新意识能力的培养；五是注重综合性，注意学科的内在联系和知识的结合，引导学生关注对所学知识适当的重组与整合，考查学生对知识结构体系的整体把握能力；六是坚持教育性，试题应注意体现积极的价值取得，强调科学精神和人文精神，强调人与自然、社会协调发展的现代意识；七是体现时代性，注意结合社会热点、焦点问题，引导学生关注国家、人类和世界的命运。

但是通过近两年来的物理试卷评价工作，我们物理试卷评价组认为一些命题人员对命题理念的理解也存在着一些片面的认识下面就近两年来全国试卷中普遍表现出来的一些问题作一分析与探讨一、关于探究性试题的取材问题近两年各地在探究性试题的编制上积极探索，命制了一些较好的典型题目，达到了考查的目标但是在试题的内容取材上有较多的高中内容，它们涉及全电路欧姆定律、斜抛、动量定性等高中的难点内容，要求学生必须掌握有关高中的知识才能解答问题这种表面探究的问题，脱离了初中学生的认知水平，试题难度过大，影响了试卷的效度和信度，没有达到考查的目标这种把高中内容作为探究项目的试题一旦漫延，将会给初中物理教学带来不利的影响例 1：在“用电压表测电压的实验”中，晓聪同学先测得电池组两端的电压为 3.0V，然后将两只灯泡 L1、L 2 并联在电池组两端，测得 L1、L 2 两端电压 U1、U 2 均为 2.5V，如图所示，由此得到：并联电路中，各支路两端电压 此时他发现了问题，并联的两个灯泡的电压小于 3.0V，O.5V 的电压哪里去了呢?经过分析与检查，他提出猜想：电池内部可能有电阻如果是这样的话，我们把并联的两个灯泡等效成一个电阻，则电池内部电阻与这个等效电阻相当于是 联的 (填“串”或 “并”)，这个内电阻就应分得一定的电压。

根据欧姆定律，若增大外部电路中的电阻，电路的总电流就会 ，电池内部分得的电压就会 ，那么，外部电路得到的电压就会 填“增大” 、 “减小” ，或“不变”)想到这，他立刻找来了滑动变阻器，设计了一个电路，进行实验，结果与猜想完全一致他高兴极了……喜悦过后，他又有了新的思考，提出了新的问题请你：(1)在右边的虚线框内画出他设计的电路图2)你猜他又提出了什么问题 本题涉及全电路欧姆定律的知识，是高中教学的一个难点，如果对这一知识不了解，更作答本题是较难的本题设计没有起到考查学生科学探究的目的二、关于科学方法的考查问题新课程将“过程与方法”作为重要目标之一，各地试卷也将这一目标作为考查的重要方面编制了许多优秀的试题但是“过程与方法”是紧密结合在一起的，即试题编制应在考查分析与解决问题的过程中渗透科学方法的考查，而不是将两者分离，刻意去设计纯方法性的试题，将科学方法作为一种知识的内容要求学生去记忆这种将方法异化为知识的考查显然是不可取的，它不符合新课程的教学理念例 2：下列四组连线情况完全正确的是D、物理学习中的科学方法在研究多个用电器组成的电路时，引入总电阻 控制变色法研究滑动摩擦力大小与哪些因素有关 类比法研究形成电流的原因时，电压对照水压 等效法本题的设计脱离了具体的物理情景，没有在分析与解决问题的过程中进行方法的考查。

这只是考查学生的记忆能力，不能起到考查学生应用科学方法的能力三、关于实验题数据设计问题实验是研究物理学原理规律的重要方法，人们在设计实验研究问题时，要考虑到如何控制实验条件，尽量减小实验误差，使测量的数据能反映出物理学的原理与规律可以说实验数据的准确程度对物理学的原理与规律有直接的影响，这一点大量的物理学史中有过经验和教训因而，在命制中考试题时，不能随意想象或杜撰有关实验数据，这是不符合实验规律的例 3：在“观察水的沸腾”实验中，当水温升到 90℃时，随着加热过程，每隔 1min 记录一次水的温度，某同学记录的数据如下表：时间（min） 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9温度（℃） 90 92 94 96 98 100 100 100 100 100（1）根据记录，在图 16 中画出水的沸腾图像2）试根据实验现象归纳水沸腾时的特点：；；本题题中的实验数据是人为编造的，过于理想化，开始每隔一分钟升高 2 度，这和实际情况不相符合，容易给学生误导，不利于培养学生实事求是的科学态度四、关于生活中的物理问题新课程将“从生活走向物理，从物理走向社会”定位于课程理念，各地试卷都普遍设计了来源于学生日常生活中的试题，丰富了试题的内涵。

但是在试题取材时，应选择那些与物理现象、原理或规律联系较紧密的问题，且要符合学生的认知特点，而不是那些表面与物理有联系，实质毫无关系的问题，或是将不相干的问题硬拼凑在一起这种片面追求与生活相联系的试题是不可取的例 4：一些民间俗语常蕴涵着丰富的物理知识，下列四句俗语中对应的物理知识不正确的是A、 四两拔千斤——杠杆原理B、 磨刀不误砍柴工——减小受力面积，增大压强C、 坐井观天——光的反射D、 一个巴掌拍不响——力是物体对物体的作用本题的四个俗语在日常生活中都不是描述物理概念和原理的，人们在使用这些语言时，其真正的含义与物理学毫无关系显然这种硬联系是牵强附会的五、关于开放性试题开放性试题具有考查学生创新思维能力的特点，有利于学生充分发挥思维的空间，真正避免了死记硬背开放性试题的形式有条件开放、过程开放和结论开放三种就其开放的程度而言，它可以有全开放和半开放两种但问题是试题的开放性程度越高，其评分标准的把握就越难，而且前开放性试题的评分标准在中考范围内尚无系统的研究为了提高试卷的效度和信度，开放性试题设计应为半开放性，或称之为收敛性开放，即在某一方面开放，以利于控制评卷误差例 5：在日常生活和学习中，许多现象包含着重要的物理知识，请你举三个应用不同物理知识的例子，并说明用了哪些物理知识。

本题没有具体的物理材料情景，从条件、过程到结论都是开放的不能考查物理知识在实际情景中的应用，达不到考查创新能力的要求上面我们重点从五个方面提出了命题中值得探讨的一些问题当然还存在着有的试题有科学性问题，试题的繁、难、偏、怪现象仍然存在，探究性试题的文字描述过长，赋分不合理，试题的考查目标不明确，题型的功能效度较低等这些问题的出现是新课程改革和中考命题改革带来的，但是没有改革是行不通的，改革中出现的问题我们要重视它、研究它，并最终解决它，以便更好地为改革服务，这有待于我们的学科专家、全体教研人员和广大中学教师的共同努力。