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大专学前教育论文范文:大专学前教育毕业论文 　　伴随大家对学前教育的重视度不停提升，学前教育在中国教育体系中占有很主要的地位下面是xx为大家整理的学前教育专科毕业论文范文，供大家参考　　大专学前教育论文范文篇一：本土资源在学前教育游戏开发中的利用　　学前教育是针对幼儿为对象开展的教育，是幼儿成长的基础教育，不过现在在农村中因为幼儿园课程建设不足，制约了农村学前教育的发展出现这一情况的原因关键是因为农村学前教育机构不重视利用农村本体资源，学前教育机构设置的课程较多，游戏少且单一，不利于农村幼儿的身心全方面健康成长所以要把本土资源合理的利用于农村学前教育游戏开发中，能够丰富学前教育游戏课程，让幼儿在游戏中不停提升语言表示能力、计数能力和思维能力　　一、本土资源应用和农村学前教育游戏开发中的意义　　本土资源从其含义上来讲是很广泛的一个概念，依据其字面的意思来看能够解释为从成长的土地上获取生产或是生活资料的本文本土资源指的是开发农村的资源并利用于农村学前教育游戏当中，从而创新本土教育特色，处理农村学前教育落后的现实状况，促进农村教育的顺利发展本土资源应用于农村学校教育游戏开发中含有很主要的意义，关键能够表现为以下多个方面：首先利用农村特有的资源、材料等能够处理农村学前教育中存在的玩具或教具不足的现实状况。

比如说：农村含有丰富的土地资源，能够利用这一特点，使幼儿园的数量或是规模得到扩大，处理农村中学前教育机构不足的现实状况其次;利用土本资源能够创办特色教育模式，创立适合农村幼儿园发展的课程游戏，愈加贴合农村学前教育的特点，不但能促进农村学前教育的发展，而且能够改变农村学前教育落后的现实状况再次，利用农村本土资源应用于农村学前教育中，使城镇学前教育公平的发展，使城镇人口素质的差距降低，同时又能促进农村经济的发展最终，有利于农村文化的传承和发扬，促进幼儿反应能力和思维能力的提升和身心全方面健康成长　　二、本土资源在农村学前教育游戏开发中利用的注意事项　　现在农村中的幼儿园存在关键问题是幼儿的游戏简单、单一，幼儿园设置的游戏，关键是老鹰抓小鸡、丢手绢等游戏，而且大多数幼儿园更重视孩子的学习，而给幼儿加大上课量，关键因为两个方面的原因造成的，首先老师不善于开发游戏;二是幼儿园中缺乏玩具假如能够把农村中丰富的本土资源充足的融入幼儿园教育开发中，不但能够充足的利用农村的自然资源，而且能够使幼儿园的游戏愈加的丰富多采，更加好的提升幼儿的反应能力和思维能力　　(一)农村学前教育机构对本土资源的利用引发充足的重视　　农村中有优良的自然条件资源，风景秀丽、空气怡人，这全部是农村中丰富的本土资源，我们能够成份的利用这些本土资源去为幼儿发明良好的条件和机会让幼儿更了解故乡，更热爱故乡文化。

不过现在受传统教育的影响并没有认识到本土资源多发挥出的教育作用，所以为了让农村本土资源得到有效的利用首先我们要改变本身的认识充足的认识到本土资源的主要性，比如说：能够带孩子走进田间地头让孩子尽情的感受自然，在自然中接收教育，促进幼儿身心健康的发展当然，对幼儿的教育并不是盲目标，而是需要有计划、有目标的能够对农村中的本土资源进行开发、加工从而设计成适合幼儿游戏教育的素材　　(二)注意搜集民间传统游戏　　农村有很多的地方特色的游戏，能够把这些游戏利用于农村学前教育游戏开发中，幼儿老师能够对着这些游戏进行搜集和整理，比如：能够利用民间的游戏融入游戏开发中，加强对幼儿的身体锻炼，农村游戏中有追影子、跳皮筋和收渔网等游戏，只有学前教育机构有足够的场地就可引导幼儿玩起来，不过这些游戏有可能存在着部分不安全的原因，幼儿老师能够依据学前教育机构的实际情况进行改编另外农村还有部分培养幼儿语言表示能力、计数能力和思维能力的游戏，比如说：接龙游戏、拍手歌和猜拳游戏等，能让幼儿的反应能力和思维能力得到很好地锻炼，幼儿老师能够加以整合，把这些本土资源游戏融入到学前教育机构的游戏开发中，从而使幼儿得到更加好的培养和锻炼。

　　(三)充足的利用废旧资源，提升幼儿的发明力想象发明　　在学前教育阶段关键是激发探究幼儿的爱好，能够让幼儿体验探究的全过程，逐步形成探究能力学前教育机构能够对本土的废旧资源进行开发从而在一定程度上激发了幼儿的想象力和发明力，能够经过废旧物品进行搜集和保留方便把这些物品再利用起来　　(四)灵活的利用当地资源　　乡村文化也是农村中徒具特色的本土资源，学前教育机构能够对乡村文化进行搜集整理，并融入到学前教育中的各步骤，总而言之：本土资源也能用于学前教育的游戏开发中是学前教育发展的永恒课题，需要学前教育机构对本土资源合理利用起来，从而形成农村学前教育的特色在本土资源利用的同时要坚持三项标准：符合发展标准，必需能够有利于幼儿的健康发展、要符合科学性，符合事物的发展规律，同时又要符合安全标准，不能给幼儿的身心健康带来危害，在三个标准基础之上愈加合理的利用农村本土资源，更彰显了本土化创新教育的特色，推进农村学前教育的发展　　参考文件：　　1刘占兰.农村学前教育是未来十年发展的关键——计划纲要确定普及学前教育的关键和难点J.学前教育研究,2021(12).　　大专学前教育论文范文篇二：中职学前教育写作能力的培养　　语文作为一门基础工具性学科，不但是培养学生表情达意能力的主要载体，也是学生学好其它学科的主要基础。

学前教育专业的学生，未来的服务对象是幼儿园的孩子和孩子们进行有效沟通，将教育、生活和情感信息高效传达给孩子们，是学前教育专业学生的关键能力然而，中职学前教育偏技能培养、轻文化教育的倾向，使得学生的语文表示及写作能力越来越差经过语文课程，多路径培养和提升学前教育专业学生的语文写作能力，显得尤为主要　　一、中职学前教育专业学生写作能力培养的主要性　　(一)学前教育职业岗位的需要　　培养中职学前教育专业学生的写作能力，是适应职业岗位的需要中职学前教育专业，目标是培养出适应幼儿园老师岗位的职业人才作为老师，不论从哪个角度而言，“传道、授业、解惑”一直是其岗位的关键内容利用语文综合能力，有效完成教育教学任务，是幼儿老师能力的直接表现幼儿教育是中国教育体系中主要的基础阶段，要提升孩子们的语文知识综合利用的能力，需要老师含有良好的写作水平在这种条件下，培养学前教育专业学生的写作能力是很必须的　　(二)学生个体可连续发展的需要　　中职学历，对于很多学生而言，并不是终点学前教育“国十条”的颁布，学前教育师资入职门槛的提升，更是对学前教育学生提出了更高的要求经过深入提升学历，取得幼儿老师资格是摆在学前教育学生面前绕不过的坎。

现在，学生能够经过参与一般高考、成人高考、对口入学招生、高职院校单独招生、五年一贯制大专招生等形式升入高校，学习更深层次的知识，取得更高的学历但不论在哪一个形式的考试中，语文几乎全部是必考科目，写作考试是其中的主要内容为了学生未来的发展，需要培养学生语文写作的爱好，提升学生的写作能力　　二、中职学前教育学生写作能力培养的困境　　(一)“以就业为导向”的职业教育观念，造成中职教学重技术、轻文化　　毋庸讳言，中职教育培养的是社会所需的基础型、即战型人才，需要培养对象含有对岗位的适应能力和无缝对接的能力，但狭隘地把中职教育了解为就业教育却是十分有害的在这种“就业第一”的功利性教育思想和理念的指导下，教育逐步演变为“技术培养”，老师的角色逐步演变为教练的角色，学生的角色逐步演变为学徒的角色，中职教育无可避免地走向重职业技术培养、轻文化熏陶的窘境　　(二)课程设置及课时安排的偏颇，造成语文学科地位的弱化　　中职学校一个不容忽略的实际情况是学生学习爱好较弱，基础课业成绩相对较差，很多学生是因为考不上一般高中而被迫选择中职学校就读相对于其它专业而言，学前教育专业学生基础相对略好，有一定的学习爱好和能力。

但在“能力为重”的前提下，学前教育专业在进行学科课程设置及课时安排时，把音乐、舞蹈、美术、钢琴等学科课程放在了首位，课时比重较大，实现关键考评;把语文、数学、英语等课程放到隶属位置，压缩其课时设置，有意无意忽略了对基础课，尤其是对语文课的重视和考评，直接造成语文学科在学前教育专业中地位的弱化　　(三)老师教学思想的倦怠，教学手段的老化，造成写作课堂的寡淡　　文以载道，文以传情不论持何种语文教学看法，语文全部应该是心中有“文”的教学，全部应该重视学生写作能力的培养然而现实的情况却是，在中职学校，语文课被边缘化，学校不重视，学生也不重视老师因为本身的职业倦怠，学生管理上的压力，思想的懒惰，绩效工资的消极影响等原因，久而久之连语文老师本身也不再重视语文课了在进行写作教课时，目标在于应付学校检验，完成任务，教学没有针对性，只是介绍传统的写作知识，不将写作和学生所学的学前教育这个专业结合起来，课堂信息跟不上时代节奏，教学手段老化陈旧，语言粗鄙缺乏激情，课堂寡淡无味，造成课堂从根本上失去了应有的生命力　　(四)学生写作学习动机的缺失，造成学习收效甚微　　对于学前教育专业的学生而言，她们认为学好音乐、钢琴、舞蹈等专业知识和技能是最主要的。

因为掌握了专业知识和技能，在未来的职业岗位竞争中，就会抢得先机基于这种认识，很多学生把学习语文等基础课的时间花在专业课程上，加之很多学生在初中学习时没有进行过系统的写作训练，对写作认识不清楚，害怕写作，因此不重视自己写作能力的培养学生写作动机的缺失，造成写作学习收效甚微　　三、中职学前教育专业学生写作能力培养的策略　　(一)学校全局把控，激活写作元素　　中职学前教育专业学生的培养方案明确提出要培养学生优异的语言表示能力，不过现实的情况却是学生对写作没有爱好因为学前教育专业的特殊性，学生学习课程多样，学习任务繁重，在学习时间的安排上也很困难学校要从全局出发，把控学校中的写作教学首先，学校要实施宏观调控，合理调整课程及课时安排，改变教学部门重技术轻文化的不良倾向;其次，学校领导班子要开展突击听课活动：经过有关语文写作课程的突击听课，了解课堂中师生的互动情况，了解学生的学习热情怎样;开展听课、评课活动，评价老师的教学方法、课堂师生配合等情况和此同时，学校领导班子还要召开学前教育专业老师会议，同老师探讨怎样在教学过程中实现学生写作水平的切实提升，增加老师对写作教学主要性的认识学校经过研究和召开老师会议，明确进行写作教学的主要性。

只有让语文老师感受到自己是学前教育专业中不可缺乏的一员，激发语文老师的教学热情，在教学过程中重视写作教学的探讨和实践，学前教育专业学生语文写作能力才有可能稳步提升　　(二)结合语文特点，优化写作教学　　学前教育专业的语文课程教学任务，是依靠阅读和写作来完成的写作，是语文课程中的一个主要步骤，应依据教学实际，增加学生写作训练的机会比如，学习故全部的秋时，首先，让学生初步感知课文，将自己认为写得精美的词句摘录下来，学会词句的积累;其次，学习修辞手法时，让学生利用相同的修辞手法造句;再次，学习对比写作手法时，让学生对景物描写的段落进行仿写，学习作者在景物描写中将视觉和听觉形象化的写法;最终，部署课后作业时，要求学生找到一片“有小说的叶子”，为下一次语文课深化写作做准备以后，围绕“有小说的叶子”专门组织了一场专题作文课，经过“讲叶子的小说、看叶子的颜色、听叶子的声音、尝叶子的味道、悟叶子的一生”等步骤展开讨论，充足发挥学生的想象能力，启发学生发散思维，达成讲出来写出来的目标平时对作文有着天然抵触心理的学生，经过这么的专题课，全部顺利交出了自己的“作品”经过语文基础知识学习引申出写作练习，从小说的讲解中悟出道理等训练方法，减轻学生对写作的抵触心理，顺利实现写作教学的目标。

　　(三)结合专业特点，渗透写作教学　　从专业定位、课程设置及培养目标的角度来看，学前教育专业和其它专业有本质的区分。