【原创】安徽自考 历史本科 中学历史教学法 历史教育学 学习笔记考试资料.pdf

绪论一、历史教学论的课程目标1、 历史教学论是一门研究中学历史教学规律及其应用的学科二、历史教学论的课程内容：A 中学历史课程的目标，这是本课程的重要内容；B：中学历史课程的知识体系和内容；C：中学历史教学的基本理论；D：中学历史教学的方式和方法；E:中学历史教学评价；F:中学历史教师的职业发展三、怎样学好历史教学论： A:课堂学习与课外阅读相结合； B:理论学习与实际操作相结合；C:总之，除了听教师授课、看各种教学杂志外，还应通过见习、社会调查等活动，深入了解中学历史教学的实际；通过试讲，参加中学历史教学实习，逐步掌握历史教学的各种方法第一章历史课程论第一节历史课程的沿革一、什么是历史课程1、 课程的定义：自 20 世纪 80 年代以来，我国教育理论界对课程的定义有三种观点：A:课程是知识：这是一种产生比较早，影响相当深远的观点从斯宾塞“什么知识最有价值”开始，这种观点对西方的课程产生了很大影响这种观点的基本思想是：学校开设的每门课程是从相应的科学中精心选择出来的，并按照学习者的认识水平加以编排特点在于：课程体系是以科学逻辑组织的；课程是社会选择和社会意志的体现；课程是既定的、先验的、静态的；课程是外在学习者的，并且基本凌驾于学习者之上的。

B:课程是经验：是在对前一观点分析和反思的基础上形成的它强调只有被学生真正经历、理解和接受了的东西，才能称得上是课程其特点是：课程往往是从学习者的角度出发和设计的；课程是与学习者个人的经验相联系、相结合的；强调学习者作为学习主体的角色C：课程是活动：这是一种更新的观点，它认为课程作为知识、经验也有局限性其基本思想是：课程是受教育者各种自主活动的总和特点有：强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性；强调学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程；强调活动的完整性，突出课程的综合性和完整性，反对过于详细的分科；强调活动是人的心理发生、发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各要素的关系2、 当前，我国学者对“课程”的理解主要集中在以下四个方面：A：课程是教学内容及进程的总和；B：课程是家乡的目标或计划；C：课程就是学习者的经验和体验；D:课程是一门学科或一类活动3、 当前课程内涵变化的主要趋势：A:从过分强调学科内容到强调学习者的经验和体验；B:从强调目标计划到重视学习过程本身的价值；C:从单一强调教材到重视教师、学生、教材、环境诸要素的整合；D:从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重；E:从强调实际课程到实际课程与空无课程并重；F:从只强调学校课程到学校课程与校外课程整合。

从整体上看，课程的重心由应该给予学生什么和教师教了些什么，转向更关注学生实际获得了什么4、 什么是历史课程：历史课程有狭义和广义之分狭义的历史课程是指历史学科和历史活动的总和，包括历史教学计划、历史教材、历史教学活动等广义的历史课程指的是学校教育中为学生提供和重剑的人类历史知识和历史经验的在总和具体说来，历史课程是以唯物史观和科学的教育理论为指导，以课程标准为依据，按课程计划精选历史课程内容，通过灵活多样的教学活动，使学生学会学习，获得作为现代公民应具备的基本历史知识和技能，养成现代公民应具备的人文素养二、在中学设置历史课程的价值取向1、 基础教育的培养目标：2、 基础教育历史课程的设置：初中阶段（7-9 年级）设置分科与综合相结合的课程，历史与社会（或历史地理） ，高中以分科课程为主3、 史学的社会功能：我们研究和学习史学，不是为学习而学习，为研究而研究，而是要充分发挥史学的社会功能，使广大人民，尤其是学生了解历史，懂得历史，学会从历史上汲取智慧营养史学的社会功能一般有：A:揭示规律的功能这是史学最高层次的社会功能，通过历史发展的规律性，预示社会未来的发展方向，有利于人们树立变革的信心和勇气；培养人们的科学头脑，帮助人们形成正确的世界观，使人们更加具有远见，具有历史的眼光，为争取理想社会的到来而百折不回。

B:借鉴经验的功能史学的基本任务之一就是总结历史经验教训，而总结经验教训的目的，就是为了使后人保持清醒的头脑，能够趋利避害，择善而从C:服务的功能史学要为历史、军事、工业等博物馆的陈列，文物资料的搜集保护，为历史戏剧、历史电影的拍摄服务，为城市建设、工商业活动服务，甚至为国家政策的制定、军事战略的策划等方面提供历史依据，其智囊团的服务作用D:教育的功能：史学的教育功能在于帮助学生形成民族认同感和自信力，具有世界意识，养成健全的人格，具备现代人的素养总之，史学的社会功能是广泛的不是要求人们都去做历史学家，而是史学所总结和揭示的历史规律和经验教训，能够帮助我们认识中国历史的过去和理解中国现实的国情4、 史学社会功能发挥的途径：当代中国，发挥史学的社会功能，主要有三种途径：A:着眼宏观，阐明历史发展的客观必然，用历史发展的规律性来武装人们B:致力微观，着眼研究一人一事，为历史科学内容添砖加瓦C:注重史料普及，传播科学历史知识，丰富精神文化5、 历史课程在基础教育新课程中的地位和作用：A:历史课程是基础教育阶段的基础课程，在《全日制义务教育历史课程标准（实验稿） 》和《普通高中历史课程标准（试验） 》中做出了明确规定，具有相应的法定性。

义务教育历史课程是一门基础课程，具有三个特点，普及性，基础性，发展性高中历史课程的基础性主要表现在普及性、非专业性，意义在于用历史唯物主义的观点阐述人类发展的近程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生的全面发展B:历史课程是基础教育阶段的必修课程；C:历史课程是基础教育阶段的选修课程D:历史课程是人文教育的核心课程强调历史课程的人文性是此次历史新课程改革的突出亮点6、 历史课程中的人文性：人文性就是对人及人类社会的关怀，强调个人以及与社会的和谐表现在：A:对人类社会的正确认识，并在此基础上形成正确的社会观念和社会意识培养受教育者对社会的正确认识，树立正确的社会观是历史教育最根本的价值之一B:对生命的尊重与关怀关怀和尊重生命史人文教育的重要内容，历史课程在这个方面具有重要作用首先历史主要是以人及人类社会及其活动为研究对象的学科，一切以人的存在为基础，必须以人为中心，这是尊重生命的出发点其次，历史课程中有大量关爱和尊重生命的素材值得我们去挖掘 “以人为本”是社会主义和谐社会的核心价值观C:对不同意见和观念的尊重与包容尊重与包容不同意见和观念是人文性的重要表现随着中国社会的发展，社会多元化的倾向日益明显，社会的复杂和多样是历史教育必须面对的问题。

首先，历史学科所涉及的内容往往具有不稳定性其次，历史课程还包括其他不同国家和民族的历史和文化，学习内容具有多样性三、我国历史课程设置的历史1、我国历史课程设置的历史：我国的历史课程起源于原始社会时期夏商时期，便有了专门的教育场所痒、序，史官就是历史教师春秋时期，诸侯国都设有史官，各国有编年史书，这就是最早的历史教材孔子是我国著名的教育家，也是我国历史上最早历史教材编订者战国后，五经一直是学子必读的课程，魏晋南北朝时期，南朝的宋文帝设玄、儒、文、史，历史从经学中独立出来唐以后，的科举考试中，历史课程占有相当的分量五代开始，我国出现了新的教育机构——书院史记、汉书、后汉书即三史被列为书院学生的必学课程清代学院规定学生需学史学，记日记由此可见，我国历史教育有着悠久的历史2、 历史作为一门正式的课程， 是从近代实行新的教育制度开始的 1901 年， 清政府实行 “新政”在教育改革方面，开始废科举，设立新学堂，制定新学制1902 年，清政府颁布《钦定中学堂章程》 ，规定中小学设“史学” 1904 年，清政府又颁布《奏定中学堂章程》 ，建立起我国第一个近代化的新学制，史称“癸卯学制” ，标志着我国近代学校教育的开始，并正式将中外史学改为历史。

自此，历史在我国各级各类学校成为一门正式的独立课程3、 近代历史课程的设置：A:清末中学堂历史课程的设置1904 年《奏定中学堂章程》规定历史课程包括三门，即中国史、亚洲各国史和欧洲美洲史清末中学堂历史课程设置具有如下特点：历史课程才有分科课程形式，设置中国史、亚洲各国史、东西洋各国史三门，突破了笼统设置中国史、外国史的课程模式；没有设置历史选修课程，尤其是对于准备升入高等专门学堂的学生也没有设置程度比较高的历史选修课；拿《奏定中学堂章程》所规定的历史课程与日本明治三十二年（1899 年） 《中学校令施行规定》中所规定的普通中学历史课程作比较，不难看出， 无论是课程名称还是历史课程内容教材的编写原则和选材标准都模仿日本，这对于 20 世纪初中国学者自己编写中国历史教科书有直接影响； 历史课程的培养目标既有宣扬封建道德文化，鼓吹效忠君上，又具有振发国民之志气的教育功能，并贯穿于历史课程内容之中B:民国时期中学校历史课程的设置：民国（1912-1949）是我国近代为适应新式教育的发展而发展而产生变革的重要时期，这一时期的中学历史课程在整个近代课程史占有重要地位，突出的表现在这一时期的历史课程设置既有分科型历史又有综合性社会科，历史课程呈现“螺旋式”排列：南京临时政府中学校历史课程的设置：1912 年 1 月，南京临时政府教育部将“学堂”改为学校，中学学制四年。

北洋军阀政府时期中学校历史课程的设置：1922年学制改革，北洋军阀政府颁布“壬戌学制” ，确定了小学、初中、高中“六三三”学制， 规定小学高年级，初中、高中均开设历史课，内容包括中国史和世界史初级中学的历史课程属社会科，高级中学的历史课程分为必修课和选修课，这种历史课程结构是借鉴美国中学历史课程的结果杜威、孟禄等人来华，实用主义课程理论传入我国不过它从一个极端走向顶一个极端，同时也具有片面性和局限性，加上我国中学校学生实际状况还难以适应这种跳跃式的变化，1928 年以后，中学校历史课程设置又进行了新的调整的修订C:20 世纪 30 年代，日本军国主义不断侵吞我国领土，妄图变我国为它的殖民地这一政治形势的发展，使南京国民政府多次修订中学历史课程的设置抗战胜利后， 南京国民政府于 1947 年再次修订中学历史课程的设置，于 1948 年 2 月正式公布，新的历史课程在教学时数、课程内容以及课本体例方面，均有所改善总之，民国时期中学校的历史课程随时代的发展有增有减历史课程呈“螺旋式”排列，即历史教材的内容在各个教学阶段中重复出现，但但其深度和广度则逐步加深和扩大这样螺旋式不仅符合学生认知能力的发展规律，有助于学生对历史知识的巩固，而且还符合当时的实际情况。

这为 21 世纪初基础教育历史课程改革带来了新的思想和启迪同时，历史课程还效仿西方国家，注重历史与地理、公民等学科的整合显然，这种整合型社会科含有历史的教育内容，但不仅限于历史社会科教学最后以失败而告终，但它顺应了科学本身发展的逻辑， 即分化——整合——分化——整合这种螺旋上升的发展趋势，为 21 世纪初我国基础教育掀起的“课程综合化”改革提供了宝贵的经验4、 建国以来我国中学历史课程的设置： A:历史课程设置的第一次改革 （1950 年） ： 建国之初，我国中学的历史课程设置在改革旧中国历史课程的基础上，以改革课程内容为突破点进行了一系列的改革，初步奠定了新中国中学历史课程的框架1950 年，我国中学历史课程在课程设置上，借鉴旧中国中学历史课程的结构，先中后外，采取螺旋式上升、逐步加深的方法B:第二次改革（1953 年）1953 年，教育部成立历史教学问题委员会，研究历史教学和教材的编写方针和原则 在课程设置上， 从 1953 年秋天起， 把历史课程原有的 “先中后外” 变成了 “先外后中” ，从多讲本国史少讲外国史，变成了中外历史各占一半这种历史课程的设置深深打上了苏联式的印记，是苏联历史课程结构的变种。

效仿苏联设置我国中学历史课程的做法是有积极作用的，它解决了普通中学历史课程所面临的诸多问题。