环境学选修课教学思考.docx

环境学选修课教学思考环境教育逐渐成为高校大学生素质教育的重要内容和不可缺少的环节在高校开设环境科学概论公共选修课, 使大学生接受可持续发展观念和环境保护知识的教育 , 是国家培养跨世纪人才, 实施可持续发展战略的需要中共中央宣传部、国家教委、国家环保局共同编制的《全国1996—2010年环境宣传教育行动纲要》中明确规定：师范院校、中等专业学校要逐步把环保课列为必修课程; 高等院校的非环境专业要开设环保公共选修课或必修课然而 , 在教学过程中 , 学生的来源、知识背景不同 , 如何通过开设该类公选课, 使学生在学习环境科学基本知识的基础上 , 树立正确的环境意识 , 增强他们对环境的热爱 , 产生保护环境的行动 , 是授课教师在教学实践和探索中面临的问题一、对公选课的重要性要有充分的认识环境科学是由多学科到跨学科的庞大学科体系组成的新兴学科 , 是一个介于自然科学、社会科学和技术科学之间的边际学科对环境问题的系统研究要运用地学、生物学、化学、物理学、医学、工程学、数学以及社会学、经济学、法学等多种学科的基础知识 , 因此 , 通过环境科学课程的学习 , 对培养学生的分析和综合能力是非常重要的。

师范院校担负着培养中小学教师的重任 , 通过我们的学生把先进的环境意识传播出去 , 扎根在每一个孩子的心中 , 是我们义不容辞的责任在开课前我们对学生做了一些调查 , 发现了许多值得认真思考的问题一是相当数量的学生环境意识淡薄他们认为 , 社会要想发展, 就必须向大自然索取能源和物质, 环境必然要受到破坏, 如果要保护环境, 社会发展就会受到影响还有一些学生认为 , 人们一直都在谈论各种“危机” , 但是人们仍然生存得很好, 对于环境问题也不必“大惊小怪” , 人们自然会找出解决的办法甚至有人觉得 , 环保是国家的事, 个人力量微薄 , 起不了什么作用二是学生的环境基础知识相当缺乏, 不了解人与环境的依存关系：不了解我国环境问题的严峻现状; 不了解污染物的形成、转化及其对人体的危害 , 不了解人们因破坏自然环境所付出的代价三是部分学生认为 , 学习环境保护知识是化学专业或生物专业学生的任务, 对其他专业的学生进行环境教育没有太大必要因此, 我们应该使大学生受到良好的可持续发展观念的教育以及必要的环境科学知识的教育 , 提高他们的环境意识 , 使他们成为可持续发展战略的自觉执行者在教学过程由不仅向学生灌输开设环境科学概论公选课的重要性 , 而且更重要的是通过各个教学环节的实践, 尤其是教学内容的选择, 使学生切身体会到学习环境科学基础理论知识对其自身发展的重要意义1。

二、选择相关教材, 认真完成教学任务（ 一）教材与教学内容的选择目前 , 环境科学概论课程所采用的教材种类比较多2在国内, 最早出版的相关教材是刘天齐等主编的《环境保护概论》（人民教育出版社）,20 世纪 80年代中后期以后出版的有关环境科学教材有十几种 , 其中包括北京师范大学刘培桐教授主编的《环境学概论》, 清华大学何强主编的《环境学导论》和中山大学唐永銮教授主编的《环境学导论》等其中刘培桐教授主编的《环境学概论》理论体系较为完整, 微观方面的环境污染和宏观方面的人口、资源、能源与环境的关系论述清楚, 因此 , 作为大多数师范院校、综合性院校的教材对于作为其他专业的选修课来说, 《环境保护概论》一般是安排36 学时 ,2 个学分在内容上精心安排和组织一般来说, 讲授内容可以分为四篇十章第一篇, 首先从理论上弄清环境科学及其赖以发展的基本规律和基本理论第二篇, 以环境要素为对象, 研究环境要素的特征及其中的主要污染物质在人类活动影响下的排放、运移、变化规律及其影响 , 包括大气环境变化及其影响、水体环境变化及其影响、土壤环境变化及其影响, 主要内容包括大气、水体和土壤环境的组成、结构各要素污染的概念, 主要污染物的性质及其在相应环境因素中的运动、变化及影响。

第三篇, 以环境系统为研究对象, 主要介绍生态环境系统、生态环境问题及其对社会经济发展的影响第四篇 , 从环境质量的认识出发 , 针对环境系统的可调节性、人类进步对环境改善的需求及人类对环境调控的积极性与主动性, 探索人类主动的环境干预通过人类主动的环境干预和需求及行为的调节 , 最终达到人类一环境系统的协调 , 从而实现可持续发展战略 二）教学模式第一, 采取多种教学方式, 提高学生的学习兴趣和爱好教学的过程是教师与学生们互动的过程, 让学生们参与到教与学的过程中, 才能使他们提高学习的兴趣和乐趣因此, 更需注重采用多种教学方式如讲授生态学基础这部分内容时, 我们从系统的概念、组成讲起由此启发学生来认识生态系统的组成特征和功能 , 由生态平衡是相对地、动态地平衡, 来启发学生认识了解和掌握保持生态平衡的因素及破坏生态平衡的因素、生态平衡失调的标志与生态平衡的恢复与再建; 在讲授环境管理、环境法、环境标准等内容时, 我们主要采用传统的教学模式即传递接受教学模式, 这是因为这些内容跟国家的环境与发展水平等很多因素有关, 有些不是个人目前所能探究和创新的在教学手段上 , 以课堂讲授和多媒体技术教学相结合。

多媒体课件的应用 , 可以将抽象的知识点和一些环境问题的实验反应过程, 通过计算机表现出来, 生动而具体也使课堂的气氛充满省略作趣味, 在多媒体上可以进行环境试验的模拟和假设等处理措施的应用 , 并且有利于同学从抽象思维到具体情况的分析 , 实现师生互动、教学相长的作用第二, 联系实际精讲一方面 , 现代教育的发展, 要求在教学中剔除陈旧过时的内容, 强化概念性的理论知识 , 并充实新的科技成果; 另一方面 , 选修课课时少 , 而环境科学的范围和内容非常广泛不可能在规定的学时中将所有内容都讲到 ,因此要求教师要精讲第三 , 为了激发学生的学习兴趣, 吸引学生学习 ,达到教学耳的, 也要求教师必须联系实际精讲, 增加趣味性和知识性我们在授课时, 联系具体的环境问题或公害事件来联系环境科学的基本理论和知识 , 或者通过一些具体数据使学生能清楚了解我国的基本国情同时也培养学生一些参与环境保护的途径例如：通过讲解《某造纸企业建设项目环境质量评价》课题 , 使同学们了解我国造纸行业的有关法规和环境标准, 掌握了环境评价工作等级划分, 环境评价因子及评价重点的确定等方法; 学会如何进行建设项目的污染分析 , 环境质量现状调查与评价, 造纸污水对水的影响预测 , 以及如何确定最佳污染治理措施等知识。

同学们普遍反映这种授课形式非常好第三 , 从严组织教学强化正常的教学秩序管理是上好选修课的重要环节：全校公选课一般都安排在周二、周四下午, 为了促使学生按时上课, 我们坚持签到制度,并将出勤情况与考试成绩挂钩 , 对课堂纪律提出严格要求, 对出满勤 , 上课认真做笔记 , 积极思考问题的同学给予适当加分 三）考核方式对于授课教师而言, 由于环境科学类公选课程与其他学科具有很强的交叉性, 在扩大自身的知识面的同时, 更需了解学生的来源、注重不同学科与环境科学的交叉, 课程的考核则需区别对待, 要求学生在对环境问题做全面了解的基础上 , 重点突出通过所学的专业知识 , 提出切实可行的解决方法 3 如对于经济专业的同学 , 鼓励他们利用所学知识思考环境管理中的经济手段, 对于法学专业的同学 , 则侧重于引导他们对现行环境法律法规的关注和了解, 使学生学有所用、学有所得三、教学体会环境科学专业是一门实践性很强的专业, 教学实践对教学质量的好坏起着重要作用课程教学实习的目的是让同学们走出校园 , 初步了解自然环境、人为环境状况, 认识自然环境演化过程和人类活动对环境造成的影响 , 认识不良环境对社会经济发展的限制性和环境问题的严重性 ,从而激发学生对学习《环境学概论》的积极性, 提高学生认识问题和解决问题的能力 , 同时也激发学生的创新思维、探索和创新知识的热情 ,对学生进一步树立环境保护这一基本国策, 保护我们生存的环境, 提高学生的综合素质起到积极的作用。

在我国政府当前不断强化的公众参与环境管理、支持鼓励民间环保团体活动的情况下 , 在大学生 , 尤其是师范生中开展环境科学的教学工作显得尤其重要通过对淮阴师范学院学院在开设《环境学概论》公共选修课程及其教学实践 , 使我们认识到环境科学知识在高等师范院校传播的意义, 也促使学校在今后的把环境科学类作为公共选修课程的实践中继续探索环境学选修课教学思考。