2023年四年级上册数学说课稿24.docx

2023四年级上册数学说课稿关于四年级上册数学说课稿汇编六篇　　作为一名为他人授业解惑的教化工作者，往往须要进行说课稿编写工作，编写说课稿是提高业务素养的有效途径怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是我收集整理的四年级上册数学说课稿6篇，欢送阅读，希望大家能够喜爱四年级上册数学说课稿 篇1　　一、说教材　　1.内容简析　　直线、射线和角是人教版课程标准试验教科书四年级上册其次单元角的度量中第一课时的教学内容，本课内容是本册其次单元角的度量起始课，这节课的内容是在第一学段的根底上进行复习、扩展和提高有关线段、角，在第一学段已经学过了，二年级时，学生已初步相识了线段和角，但当时的学习是初步的，属于直观的相识，本课内容在学生已有学问和阅历的根底上，对这些内容加以概括和提高，加深对图形本质特征的相识，对图形之间内在联系的相识本节课在内容编排上，注意了数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象，既让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生探讨线段、射线、直线的联系与区分，在此根底上教学角的概念和角的表示符号这节课的重点应当放在教学直线和射线的相识上，关键是要让学生弄清晰直线、射线和线段的联系与区分。

对于角，那么着重在射线概念的根底上说明角的含义，至于角的表示法，它是一种规定，可以干脆告知学生　　2.教学目标：　　〔1〕使学生进一步相识线段，相识射线和直线，知道线段、射线，和直线的区分；进一步相识角，知道角的含义，能用角的符号表示角　　〔2〕通过画一画、数一数等活动，初步感悟射线、直线的特性　　〔3〕培育学生视察、操作、比拟以及抽象、概括的实力　　3.教学重点、难点：　　教学重点：驾驭直线、线段、射线的区分与联系驾驭角的特征　　教学难点：直线、线段、射线之间的联系、角的形成　　4.突破方法　　首先引导学生从实际生活中来相识射线、直线、线段和角，通过比拟，理解它们之间的区分和联系通过动手操作，开展学生的空间观念，形成对图形的理性相识，培育学生的抽象思维实力和良好的学习习惯课标指出：数学的学习过程充溢着视察、试验、模拟、推断等探究性与挑战性活动老师要变更以例题示范讲解为主的教学方式，引导学生投入到探究与沟通的活动中去，本课教学设计了以学生自学为主，伴以小组合作为辅的教学模式，为了使学生更好的进行独立思索，合作沟通，老师还鼓励学生觉察问题，提出问题，敢于质疑，乐于合作，以到达开拓思路，取长补短的成效。

　　二、说教法和学法　　?新课程标准?明确指出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆动手操作去探究觉察、分析比拟地构建和获得，与人合作沟通才是学生学习数学的重要方式本课我主要从构建主义理论和学生的学习心理特点动身，选择适宜的教法来体现老师是学生学习的合作者、引导者和参加者，在本课教学中我主要运用了： 1、猜测觉察法2、分析比拟法3、合作探究法4、多媒体演示法等多种教学方法，让学生学得轻松，学得主动　　在学法方面，我注意为学生创设自主探究的空间，提倡合作沟通的学习方式，使学生把学问转化为实力本节课我主要采纳小组合作学习的方法，学生在组内合作沟通，相互可以得到启发，共同理清思路，运用这种方法，便于培育学生参加合作的精神　　三、说学生　　这局部教学内容是学生对图形的根底相识，内容比拟形象直观、学生可以通过视察、比拟，相识驾驭比拟简单学生具有肯定的操作实力，教学中应注意引导学生动手操作获得直观的感性体验，再在小组沟通中形成学问技能3几何学问与日常生活有亲密的联系，教学中要主动调动学生的生活阅历，加强学问与生活之间的联系，培育学生的学习爱好　　四、说教学实施过程　　基于上述相识与理解，我对本课的教学流程作了如下设计：　　〔一〕创设情境，生成问题　　1.出示毛线，引出线的三兄弟　　2. 复习线段的特点〔两个端点，直的〕　　3.引导学生回忆线段的量法　　4.画线段　　从生活中的线引入唤起学生的生活阅历，进而放手让学生用线表示自己身边的一些事物的简洁特征。

依据学生画出的各种线，按直的、曲的分成两类，奇妙的引入了本节学习的内容是相识直的一类线　　〔二〕认知射线，从生活中引入　　1.视察激光笔　　老师翻开激光灯，光线射向教室对面的墙壁上　　提问：在墙上你看到了什么？〔一个光点〕这个光点是从哪里发出的？　　再问：假设把激光灯的放射点和墙上的光点看作两个端点，那么中间的一条光线可以看作什么？　　提问：假设把激光灯射出的红色光线射向天空，你还能找到光线终点的那个光点吗？〔不能〕这条光线会怎样？〔这条光线会射得很远很远，看不到终点〕　　追问：这条光线还能用线段表示吗？为什么？　　讲解：对！我们可以把这样的光线看作是射线〔板书：射线〕　　提问：这幅漂亮的夜景图中，那五花八门的灯光都可以看作是射线吗？为什么？　　2.学生动手画射线　　谈话：但图上只能看到这些光线的一局部，你打算用什么方法清晰地画出这些射线呢？请大家在自己的练习本上试着画一画　　反应时引导学生通过沟通、比拟，明确：射线只有一个端点，可以向一端无限延长　　提问：你还能举诞生活中有关射线的例子吗？　　：揭示了线段的概念后，通过光线射向天空，射得很远很远，看不到终点，让学生初步感受无限同时，让学生在尝试画射线的活动中理解和体会无限延长的含义，感受并理解射线的特点。

]　　〔三〕相识直线在操作中体会　　1.谈话：想象一下，假设把线段的两端都无限延长，会得到怎样的一条线呢？你会画一画吗？　　2.学生动手画　　3.师生共同评价，并通过探讨明确：直线没有端点，可以向两端无限延长　　4.讲解：〔指学生画出的直线〕我们把这样的线叫做直线〔板书：直线〕　　5.探讨：那你会把一条射线变成一条直线吗？　　指名在实物投影上把射线的一端无限延长，得到一条直线　　6.小结：直线有哪些特点？　　7.创立三兄弟的肢体语言　　：在对射线充分感知的根底上，让学生大胆想象，自己画直线，使学生对直线的相识建立在实际操作和想象的根底上同时，要求学生将射线变成直线，让学生在详细的活动中体会射线与直线的联系与区分]　　〔四〕形成概念在比拟中整理　　1谈话：我们在相识了线段的根底上，又相识了射线和直线，请同学们思索一下：线段、射线、直线有什么相同点和不同点？可以在小组内相互探讨四年级上册数学说课稿 篇2各位评委，大家好：　　?角的相识?是九年制义务教化苏教版第七册长八单元的第一课时，其主要内容包括线段、射线、直线和角的概念这局部内容是在学生初步相识线段、角和直角的根底上进行教学的，学好这局部学问，不仅为本单元学习角的度量、角的分类和角的画法做打算，还为后面学习三角形的分类打下了根底。

不但可以扩展学生的学问面，加深对四周事物的相识，提高学生解决实际问题的实力，而且还可以开展学生分析、综合、抽象、概括等思维实力　　1、依据教学内容的支配，遵循学生的学习特点和认知规律，从学生的生活实际阅历和原有的学问水平动身，结合“以学生的开展为本〞新理念，拟订以下教学目标：段的根底上，相识射线、直线，知道线段、射线和直线的联系与区分；相识角，知道角的大小　　2、利用直观教学和动手操作，让学生加深对图形的相识，通过比拟、推断、概括等数学活动，促进学生思维实力的开展　　3、联系学生的生活实际，体验数学的价值，增加学生主动的数学情感和学好数学的愿望和信念　　教学重点：　　相识线段、射线和直线，知道它们的联系与区分以及对角的概念的理解　　教学难点：　　角的大小与两条边叉开的大小有关　　为了有效的到达教学目标，科学合理的突出重点、突破难点，最大限度调动学生的主动性，保证学生的主体地位，实现学生的可持续开展，培育学生的创新精神和实践实力本节课安排利用教具的直观演示，学具的实际操作，引导学生采纳小组学习的形式，通过动手实践、自主探究、合作沟通，让学生经验学问的产生和形成过程，从而实现学问的“再创立〞。

　　基于上述设想，故设计以下的教学过程：　　一、从生活阅历动身，变抽象为直观 学生在低提级已经视频相识了线段这节课的教学就是在相识线段的根底上学习射线和直线，重点放在射线学问的构建上学问不能靠传递，只能靠学习者在原有的学问阅历的根底上主动的构建新知的构建必需有效的联系旧知，找到新知的“生长点〞和学生的“最近开展区〞起先用一根绳子，引出线段，进一步相识线段的特点，教学射线相比照拟抽象，没有多媒体的直观形象的演示，此时，我用学生常玩的激光灯，先投射到墙壁上出现一个亮点，这个亮点与灯泡之间此时是一条什么线？接着渐渐将亮点移到了窗户上，投射到窗外，这时射出的光线还是一条线段吗？发挥学生想象，那个亮点已经无限的处延长了，学生通过看亮点移动，想象可以射的很远很远，从而觉察射线的特点是只有一个端点，无限长再让学生找到生活中的射线，画射线，加深对射线的理解，为本节课的主要内容“角〞做好铺垫学习直线干脆从线段的两端无限延长，体会直线的特点，由于有了射线做根底，学生对学习直线自然轻松了很多　　二、 质疑探讨，深化理解 “学习了三种线，你还有什么问题吗？〞让学生提出心中的疑心，充分的敬重学生，鼓励学生从不同的角度去质疑。

觉察一个问题比解决一个问题更重要〞学生在质疑时，思维处于亢奋状态，全部学生的思维都被调动起来，给学生较大的自权和独立性学生提出问题，学生经过探讨自己解决，老师选取有价值的问题引导学生去探讨学生在探讨的同时，增加了合作的意识，产生了“我要学〞的欲望，产生了主动的数学情感　　三、 民主同等，激发学习的动机 教学中老师要努力创设一种同主同等、和谐的气氛，让学生在轻松开心的状态下学习这样学生学的将更会主动、主动，更富有创立力学完三种线的联系与区分后，我让学生在五秒钟内过一点画直线，比一比能画多少条？从一点动身画射线，看谁画的多？调动学生的主动性，并通过画射线，从多数条中选区出其中的两条，组成角，引入本课的重点内容教学过程，激发学生探究的欲望，通过找“角〞、画“角〞，你还想学习角的哪些学问？不同的学生会提出不同的问题，筛选出其中有价值的两个问题，让学生带着问题，明确学习目标，自觉地投入到新知的学习中去　　四、 动手操作，合作沟通，做中感悟 有效的数学学习不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是数学学习的重要方式对于“角〞有关的学问，让学生利用活动角，分组探讨、沟通，通过试验、操作、视察、沟通、概括等数学活动，主动构建新知。

汇报时，学会质疑，学会共享，学会反思，达成共识依据活动角的操作，觉察“角〞的大小与两条“边〞叉开的大小有关，紧接着比拟边长短不同的角，先让学生猜猜，然后验证猜测，激起学生的认知冲突，让学生在做中感悟出“角〞的大小与“边〞的长短无关 五、细心设计逐层提高 学数学就是要学以致用，就是要用学到的学问去解决一些实际问题，用数学的眼光去觉察生活中的一些问题，从而实现人人学有价值的数学，学有用的数学，体验数学价值本课安排支配不同层次的练习，一方面增加学生的应用意识，另一方面满意不同学生的学习须要，实现不同的学生都有不同的开展，照看学生的特性差异第一层次，找线段、直线、射线和角，在比拟中强化对特点的理解其次层次，推断练习，通过辨析比拟，进一步强化新知的理解和驾驭第三层次是提高开放练习，通过数“线〞、数角，培育学生敏捷运用新知的实力，注意学生应用意识的培育　　我说课的主要内容结束了，信任我的教学设想，能满意学生开展的须要，能够调动学生学习的主动性，有利于学生的自主探究与合作沟通，有利于学生主动主动的去构建成新知，促进学生全面、持续、和谐的开展 感谢！我的说课完了四年级上册数学说课稿 篇3　　一、 说教材　　?认数?是国标本苏教版小学。