英语阅读教学中的提问艺术.docx

          英语阅读教学中的提问艺术                    一、阅读提问进展步步高，循序渐进初中牛津英语每篇阅读材料都比较贴近学生的生活，因而，在阅读之前教师可以先进行一些相关的铺垫提问，为学生正式阅读做好准备例如：牛津英语7BUnit1ReadingDreamhomes中，教师可以边展示图片边提问：1.Wherewouldyouliketolive?Iwouldliketolivein...2.Whatroomsdoyouneedinyourdreamhome?通过以上两个问题，帮助学生认读新单词，减少阅读难度，为学生课本阅读搭建平台在7BUnit3ReadingAluckyescape中，如果教师在学生第一遍阅读结束时就提问：Whydowecallitaluckyescape?这时问这个问题则为时过早，学生对这篇文章还不是很了解，归纳起来有较大的难度因而，教师可以先进行以下提问：1.CanPaulopenthebackdooratfirst?Howdoesheopenthebackdoor?2.Canthetwinsjumpoutofthevanwhenitgoesfast?Whydoesthevanstop?3.Ifthebackdoorofthevanisclosed,willthepolicemantaketherobberstothepolicestation?这三个问题过后，学生就已经站在楼台之上，此时教师再提问Whydowecallitaluckyescape?学生就能整合回答出来了。

让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，迫使学生不停地思维提问的设计必须有一个合理的：“序”，虽然是同一个问题，在不同的时间提出，得到的效果却是不同的二、阅读提问台阶适度性，因人而异课堂提问应该是既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，最好是让学生开发大脑积极思维后获得准确答案古人云：“学启于思，思起于疑创新源自于“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快学生把知识转化为英语素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径如果提问太易，学生不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学时间如果提问太难，学生不敢答、不能答，就会挫伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心因此，问题的难易适度有两个标准：一是问题本身，二是学生素质的发展水平适度提问应做到以下两点：1.不把简单的问题复杂化同一意思的问题，却可以用不同的形式的问题来提问，一些刚从事教学工作的教师经常会把简单的问题复杂化例如：7BUnit3ReadingAluckyescape中，有位老师这样提问Whatmakesthepolicemanstoptherobbersandtakethemtothepolicestation?这样的问题首先看起来很冗长，学生看了就害怕，而且初一学生对make的用法还不是很熟悉，因而，此问题可改成：Whydothepolicemenstoptherobbers?虽然问题的答案不变，但是学生理解起来却容易了许多。

2.设计不同层次问题给不同水平的学生回答例如：7AUnit4ReadingFoodandlifestyles可以让英语基础比较薄弱的同学回答WhatdoesDaniellikedoingafterclass?IsDanielatopstudentatschool?Whatdoeshelovetoeatanddrink?这些问题只需认真阅读便可从文章中直接得到答案让基础较好的同学回答Whohasahealthierlifestyleandwhy?这样的问题不仅需要认真阅读，更需要一定的对比整合能力这样提问可以使不同层次的学生都能体会到阅读成功的喜悦三、阅读提问设计巧妙性，妙趣横生在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要，从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别由此，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制，这就要求教师独具匠心，在“巧”字上下工夫1.提好阅读前的导入性提问良好的开端是成功的一半初中生好奇心强，在导入新课前巧妙设疑，以独到的方式引起学生的学习兴趣，可以让学生以积极的心态投入到阅读中去，更好的完成阅读任务。

例如：7AUnit4ReadingTheghostinthepark这篇文章本身对学生吸引力就很强，如果老师在学生阅读前就先提问：Istherearealghostinthepark?学生就会迫不及待地去阅读文章了2.有效提问应注意形式多样提问不单单指口头上的一问一答，在阅读文的提问设计中，教师可考虑课堂进程的各个环节，运用多种提问形式教师可采用填表格，做选择，判断对错，连线等多种形式，来促进各环节的落实在英语教学中，提问设计的“巧”，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，贵在持之以恒四、阅读提问反馈区别化，全局谋篇一个具有丰富课堂教学经验的教师，对于学生回答，不会不作出恰当的评价，这个教学环节不能省当教师自己评价学生的回答时，必须首先肯定学生的回答的质量评价应以正面鼓励和表扬为主，要多使用激励性语言，如：Couldyoupleasesaymore?/Welldone!/Ithinkyoudidaverygoodajob!对于回答不太理想的学生，教师则可以采用I'msureyouwillbebetternexttime!/Itdoesn'tmatter./Takeiteasy./Don'tbenervous.若有回答不正确的地方，及时指明原因。

这样做，能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养一般来说，教师应向全班同学提出问题，给予学生思考问题的时间和空间，让他们去开阔思路，引导学生对他人的答案进行补充、评价，致使全班学生的注意力集中到教师提出的问题上来如果多次的反复，却没能将问题回答完整，教师要换个角度提出启发性的问题，引导注意听取别人的发言，启发学生进入思考，引导学生作答，教师作概括、小节性的评价，以求得问题较全面、较透彻的解决这样才能加强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印象，学得扎实、全面在英语阅读教学中，教师要注意提问的有效性，明确具体性和启发性，难易适中，符合学生的水平，让学生理解，使学生有思路可循；提问要具有训练思维活动的价值，学生不动脑是回答不上来的，然而经过努力，是一定能回答出来的提问的对象要普遍，对不同性质的问题要适当地让不同程度的学生回答；教师为学生搭建了良好的楼台，使问题与问题之间要相互衔接，首尾相连，层层深入，问题的设计要有计划全面地安排好提问的内容，这样才能激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们语言表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识发展智力，能充分的地激发学生的思维活动，使得学生通过独立思考获取知识，积极探索。

作者单位：常州市新北区实验中学)  -全文完-。