舀组词（共12篇）.doc

舀组词〔共12篇〕篇1：舀组词舀组词舀组词〔一〕：常用组词拼音和解析舀水 yǎo shuǐ“舀水”指用瓢、勺或杯子等盛水水舀 shuǐ yǎo取水的勺子阿英《敌后日记·一九四二年七月二日》：“正午闷热，那么以水舀取水，逐一凌淋如：他用水舀子舀了半勺水，一饮而尽舀子 yǎo zi舀水、油等液体用的器具，底平，口圆，有柄，多用铝或铁皮制成也叫舀儿舀酒 yǎo jiǔ旧时广东风俗凡遇进学中举等事，得报之后，在大门外，安置一口缸，开几坛酒，舀在缸里，听凭乡邻及过往人取饮，谓之“舀酒”见清吴沃尧《劫馀灰》舀组词〔二〕：舀字在开头能组的词语舀水瓢舀组词〔三〕：舀字在中间能组的词语水舀子篇2：舀海水 一个人把一颗珍贵的钻石掉进海里于是他拿来一只桶，开场舀海水，他不知疲倦地干了两天两夜第三天的早上，海神来到他的面前问他：“你干吗要舀海水呢?”那人说：“我的钻石掉里面了你准备舀到什么时候?”海神接着问那人答复：“把海水舀干，找到我的钻石为止于是海神把钻石拿出来给了这个人篇3：舀鱼作文 舀鱼作文9月18日 星期六 晴今天的天气特别蓝，太阳也特别红我特别快乐，因为妈妈容许带我到青少年宫去玩我们来到青少年宫，我首先到了舀鱼的.地方。

我拿了瓢子和一个盆子，开场舀起来在一个椭圆形的池子中，有许多五颜六色的小金鱼，在清清的水中游来游去每当小朋友手中小瓢放入水中的时候，小金鱼马上惊慌失措的游开可是小金鱼刚游到那边，那边也有小朋友拿着小瓢等着它们，于是小金鱼只好在池中奔波，可仍然被小朋友捉到不少我看着这些可怜的小鱼，心中的快乐劲一下子消失得无影无踪我决定不玩了，放这些可怜的小金鱼一条生路！妈妈给我买了两条得意的小乌龟，我拿着两只小乌龟开心地回家了！舀鱼作文250字小学生作文〔中国大学网〕篇4：舀小鱼日记 舀小鱼日记今天是星期六，白天跟妈妈去盐城学弹钢琴，直到下午才回来吃过晚饭后，天还很亮，妈妈就叫我出去散漫步放松一下其实，我在盐城时就想好了晚饭后干什么，我便溜到河边准备捉小鱼到了河边，迎着晚霞，宽阔的河面上清凌凌的河水泛着金光，几条晚归的渔船的船舷上安静地站立着十几只鸬鹚，渔民好似永不疲倦，悠然地划着船尽情地唱着歌，河对岸的垂杨柳像一排戴了大红帽的小姑娘在晚风中跳着集体舞……我看见邻居家的小渔船已停在岸边我迫不及待地想上去玩，可是小渔船离河岸有点远我一手拽着拴在电线杆上的船绳，小船就近了我纵身一跃，就上了船我发现船舱里有几条小鱼。

我就好奇了，这舱里怎么还会有小鱼呢？难道唐爷爷没有把他打的鱼全收回家吗？这时，唐爷爷端着饭碗站在自家门口说：“这是活水舱，我没有把舱板眼儿堵上，舱里的水是和外面河里的水是相通的我最喜欢小鱼了，蹲下身子伸手就去抓没想到小鱼太灵敏，我差点掉进船舱里我看到船头上有个大水舀子，就拿起来舀起一水舀水，我仔细一看，里面有两条小鱼当我想抓住小鱼好好观察时，小鱼已经无影无踪了原来它们太小了，加上大舀子中间有个洞，小鱼就顺着水流逃掉了我有点不甘心，心想，它们是逃不出我的手掌心的.，我一定要逮到它们我又舀，突然一舀子下去，竟然舀到了一条有我巴掌那么大的鱼，我欣喜假设狂，立即用手堵住舀子上的破绽这下小鱼急得在大水舀子里团团转，害怕得用尾巴打起了几个水花，有几滴水都溅到了我的脸上……哈哈哈，太有趣了！太阳下山了，妈妈叫我回家我一下子把小鱼倒到了那条小船里，妈妈很不解，我说：水是小鱼的家，我把它养在这，它还会活得好好的，明天我还来玩明天，我期盼着……篇5：浅谈组词 浅谈组词[作者]  湖南益阳市师资培训管理站 易元春[内容]小学语文教学中，组词练习是低年级语文老师在识字教学中常用的一种方法，无论课内课外作业、复习资料和试卷上都经常出现“组词”一类的命题，这无疑有助于学生理解字义，开展语言和思维。

近日，有时机翻阅小学低年级语文作业本，发现组词的要求有不妥之处，有的老师要求学生凡课本上出现的生字全部组词，甚至每字组词3―5个；有的老师对一些构词才能极差或不能拆开构词的连绵词如“葡萄”、“蝴蝶”等也作同样要求；有的学生组词时竟盲目照抄字典、词典，如作业本上出现了“风尘、风水、风采”一类词语对此，本人谈几点浅薄看法一组词练习的目的无疑是让小学生更好地掌握词义，为运用打根底，而教小学生掌握词义必须根据儿童思维开展程度和特点进展小学低年级学生思维的根本特点是：“以详细形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经历相联络的，仍然具有很大成分的详细形象性〔朱智贤教授著《儿童心理学》P344〕小学低年级学生以详细形象思维为主导，抽象逻辑思维还在开展中他们所认识的事物常常是事物直观的、形象的外部特征或属性，他们所认识的概念往往是详细的，可直接感知的，对词概念的抽象思维才能不强风尘、风水、风采”是高一级抽象词语，他们不但难以理解，也许老师讲给他们听也是听不懂的因此，教小学生组词必须根据学生的实际情况，教他们掌握可能掌握的概念低年级学生对词概念的理解受词概念本身所包含的直观特征所支配，主要依靠感性表象来理解词的概念。

如一年级学生用“水”组词时，组出了“水田、河水、kāi〔开〕水、rè〔热〕水”等词，这是切合实际的，但有的老师引导学生组出“水bèng〔泵〕”一类词学生没见过“水泵”，就难以建立“水泵”的概念尽管老师的语言直观〔生动的描绘〕或图片、标本、幻灯等手段能帮助学生理解“水泵”的概念，而学生自己组词就没有这些条件所以，老师教学生自己组词时，必须全面考虑儿童认识客观事物是由详细到抽象，由感性到理性，由事物的外表到事物的本质教小学生掌握词义，也应遵循这一认识事物的规律学生对词概念理解的程度如何，既决定词概念本身的难易程度，又决定思维对象与学生生活经历的一致性因此，在组词练习中，只能由日常生活概念到社会政治生活概念，由物质概念到精神概念，由详细概念到抽象概念教学生掌握词义，做到由易到难，由简单到复杂，循序渐进，有方案地进展以上说明，把小学生当作成人，要求他们组那么多词，教他们掌握过多过深的概念是不现实的，也是违背规律的二我们知道，汉字不是拼音文字，本身不表示念什么声音，语言的音节，要看它作为一个词或同别的音节组成一个词是什么意义，分别用不同的符号表示然而，单字与其它字组合可组成很多不同意义的词字义也随着不同。

而在这“很多不同意义的词”中，有的是与学生的认识程度和生活经历相一致的，有的是学生不可能接触、认识或难于理解的，因此，小学生组词切不可硬组滥组、漫无边际、多多益善老师要结合儿童心理特点和生活经历，把组词练习控制在一定的范围以内，做到恰到好处，适可而止终究如何掌握这个尺度，可考虑以下四个方面：1、小学低年级学生学习词语以理解书本上的词语为主研究资料说明：小学阶段最初书面言语的词量少于口头言语的词量初入学儿童已在生活经历中掌握了大量口头词汇和语言，理想的小学低年级语文教材大量内容应该是这些词汇和语言的书面形式假如脱离课文，反而把学生熟悉的事物变成新的因素了，学生要重新建立概念与详细事物之间的联络这样既不理解，又费时费力前面所述“风采、风尘、风水”一类词语既脱离了课本，又脱离了学生的认识程度，不宜成为小学低年级学生的组词内容所以，为了让学生把书面形式的词汇和语言与已有的熟悉事物联络起来，小学低年级学生应以学习书本上出现的词语为主2、老师要帮助低年级学生接通所学生字与口头语言中已掌握的词语的联络如教“黄”字时，老师先以详细标本或实物让学生认识“黄花菜”，并掌握“黄”的概念，理解它的种类：“浅黄、深黄、金黄”等。

而“黄瓜、黄豆、黄牛、黄土”等词语是学生生活经历中熟悉的事物和口语中已掌握的概念，但与“黄”色的`“黄”联络不上来，一经老师指出，学生就豁然明白，啊，原来这么多词语中的“黄”就是“黄花菜”的“黄”，这样不但明白了词义，而且接通了生字与口语中已掌握的词语的联络3、利用所学生字与学过的熟字组词也便于学生理解“往”字，有“去、向、过去的”意思，学生因生活经历不同，可能组成“往东、往西、来往、往日、往事、往常”等词语，这些词语学生口头能说，而且“东、西、来、日、事、常”都是熟字假如在课堂上由不同学生提出，老师稍加解释，6个新词一下子为全班学生所承受4、选择学生在学习和日常生活中常用的词语给以肯定，也符合儿童的认识程度小学低年级学生组词的范围，应该大量是属于上述类型的这样教学生组词，才能克制随意性，使组词为完成一定的教学任务效劳三语言的根底是词汇，老师指导学生进展组词练习，还需要考虑汉语词汇的特点现代汉语的语素的构词才能有强有弱如用“水”构成的词就很多，《现代汉语词典》中，就有150个合成词开头的语素是“水”的，如“水泵、水汽、水表……”等，还有许多个合成词末尾的语素是“水”的，如“潮水、茶水、洪水……”诸如“风、云、地、大……”等，根本词汇同样具有很强的构词才能，为全民所共同理解。

但是，不是任何一个词都具有“水”等词那样强的构词才能，有的强，有的弱，少数的更弱，个别的几乎没有什么构词才能，例如“我、你、他”的构词才能就很弱有的词既不能拆开来讲，更不能拆开构词，如“萝卜”、“蜘蛛”、“蝌蚪”这类词，老师就要强调这些词的整体意义，既不能拆开来理解，更不能拆开来组词老师应根据词汇特点进展教学，不断丰富学生词汇，开展学生语言，开拓学生的智力篇6： 勺子舀弹子小班教案 勺子舀弹子小班教案活动目的：1．学习区分物体的大小、多少2．开展手部动作3．体验合作创编游戏的乐趣4．愿意与同伴、老师互动，喜欢表达自己的想法活动准备：1．大、小弹子及碗、勺每人一套，大盘子三个2．每2-3人一组分别围坐在各处，每组中间放一个大盘子，内装大、小弹子假设干活动过程：1．孩子坐好后，老师请孩子观察盘里的弹子是圆圆的`，有大的，有小的老师说：“请小朋友用勺子舀出一个大弹子和许多小弹子小朋友动手操作，老师指导并提醒舀得不对的小朋友，照此方法可反复多练习几次2．孩子自由操作老师请孩子自由地用勺子舀弹子，然后拿过来给老师看，并告诉老师哪个大，哪个小，哪个多，哪个少鼓励孩子都上来说一说活动完毕：1．孩子自由操作时，应鼓励孩子大胆地去做，做得与其他孩子不同。

2．提醒孩子弹子不能放进嘴里小百科：弹子，也作弹丸，指用于弹弓发射的泥丸、石丸、铁丸等篇7：幼儿日常生活《舀铃铛》教案 幼儿日常生活《舀铃铛》教案活动名称：日常生活――舀铃铛教具构成：彩色铃铛、汤勺、容器两个、托盘教育目的：1. 准确三指抓及舀的才能2. 培养写、读、算的.才能3. 培养幼儿的秩序性、专注力、独立性、动作协调性操作方法：1. 老师介绍工作区域，取铺工作毯、工作卡2. 老师拿用具，两个碗，左边碗内盛铃铛，右边碗空，汤勺一把，介绍今天的工作名称3. 老师展示工作：凌空示范三指抓汤勺的动作，左手扶碗，右手拿勺舀铃铛移至右碗中用同样的方法，用左手拿汤勺，将铃铛再移至左碗4. 请幼儿尝试操作5. 展示完毕，从哪拿得放回哪去变化延伸：舀的物体多种多样，如豆子、花生等，还可以舀液体错误控制：不平衡，物体掉落，发出很大的声音兴趣点：1. 幼儿舀的动作、舀铃铛时发出的声音2. 铃铛的形状、颜色考前须知：1. 汤勺的大小合适幼儿2. 舀的物品数量要适宜3. 舀掉了，用手捡起放回碗中，重新舀篇8：今夜,舀一杯思念诗歌 宁谧的夜空有烟雨飘飘寻觅这安静的一刻花香四溢斟酌一杯清水神秘的黑夜泛透着星光与。