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2023年秋思教学反思(篇)秋思教学反思1　　《秋思》是人教版语文五年级上册第5课《古诗词三首》中的一首，另两首为王安石的《泊船瓜州》和纳兰性德的《长相思》，这组诗词反应的主题是“思乡情”《秋思》文本只有四行，二十八个字，但信短情长，诗人那份浓浓的思乡之情却通过一个日常生活中的小小细微环节——“写家书、又开封”展露无遗　　那么，如何引导学生完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，进而走进诗人的内心，深刻地体会诗人的秋思情怀呢？这是本节课的重点，也是我努力想要突破的难点所在　　一、熟知诗人，了解背景　　本首诗歌离学生的生活较远，思乡之情虽古来有之，现在也不缺乏鲜活的例子，但假如对诗人及写作背景不甚了解，理解起古诗来还是很难入情入境所以新课导入时我就通过资料展示，和孩子们一起初步了解了此诗的创作背景，诗人缘何有家不能归这不仅有助于学生理解古诗，也创设了一份淡淡忧愁的情境，为古诗教学做好铺垫　　二、反复朗读，初知诗意　　诗的教学不同于课文阅读教学的点有许多，但有一种策略两者却是可以通用的，那就是“读”诗只有28个字，我们不能把诗拆得支离破裂，使它失去了完整性，所以最好的方法就是诵读俗话说“书读百遍，其义自见”，不管学生懂与不懂，先让学生读了再说。

　　在教学的其次个环节，我先让学生按自己喜爱的方式读，再个别读，齐读，老师范读，师生合作读等等，读的内容虽相同，但读的形式多样化，这种“百变读”加上“百遍读”，学生不仅不会缺乏朗读的爱好，反而在一遍遍的诵读之中渐渐领悟了诗的大意，再借助书中的注释、工具书、生生合作，加上孩子们的课前预习，学生在沟通诗意时基本能较完整地说清说顺　　三、深化研读，领悟意境　　古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的`虽然之前学生已经在多遍诵读中基本了解了古诗大意，但这表象的理解并不意味着学生能领悟诗歌描绘的意境所以，我把这四句诗串成了一个故事，逐句讲逐句品，创设了一个意境，引领学生在想象中丰富情感，走进诗人内心　　“见秋风”，可秋风却不行见，那诗人望见的是什么呢？树叶飘落、大雁南归......这样萧条的景象其实反映的是诗人落寞的内心；能见落叶、见大雁，却又见不到谁？学生立马想到家乡、亲人这就在“见”与“不见”之间让学生切实地感受了一把诗人的惆怅与无奈　　这样的心境如何来表达呢？唯有“作家书”，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢？这样的问题设置再一次引导学生换位为诗人，说话练习间，学生也更能体会信短情长，表达“意万重”的不易。

　　最终，引导学生抓住“又开封”的细微环节描写，想象诗人在一遍又一遍的“开封”中以及“信走心也走”的牵挂中，深深地体会诗人无尽的思乡之情至此，一个充溢秋思情怀的张籍，一个惆怅落寞的张籍，便形象化地出现在学生眼前，停留在学生心中　　所以逐句讲逐句品的方式看似散化了全诗，实则更完整地串联了全诗，突出并突破了“引导学生在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人秋思情怀”的重难点　　四、故事练笔，回来整体　　教学到此处，完成语文书中的课后练习“想象《秋思》中描绘的画面，将《秋思》改写成一个小故事”对学生而言已不在话下，而这样的练笔又再一次的将仅有二十八个字的零散诗歌在学生脑海中呈现出了一个完整的诗歌形象，成就了一个感人至深，充溢乡思乡愁的诗人张籍　　五、走出文本，积累延长　　最终，文本拓展部分，我让学生“搜集表达思乡情感的诗词或歌曲，读一读或唱一唱”也就成了水到渠成的事于他们而言，这不像是一项作业、任务，更像是学完了本诗自然而然想去做的一件事　　据我视察，许多学生在课堂上的反复诵读中就已经对《秋思》熟背成诵（与其说是背，不如说是自然而然地登记了），所以我信任课外搜集诗词或歌曲时，学生肯定能多多少少感悟到诗歌中的思乡之情，并与诗词或歌曲密切接触，从心底去爱上它。

　　回顾整节课的教学，有收获也有缺憾，如：对诗的深度挖掘；各部分时间的把控；学生小组沟通的有效性等等，还有许多须要并可以改善的地方希望在今后的古诗教学中，能抓住一丝光明，稳健而踏实地摸索出更宽敞的教学之路秋思教学反思2　　当我拿起《秋思》这篇课文，心如千斤重虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生活经验的学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人的所想？除了诗的内容外，我究竟要通过《秋思》这个载体教给学生什么？诗的课堂究竟应当是个怎样的课堂？……这一系列的问题不断呈现在我的脑海中我不禁自问：古诗教学为何物？直教人寝食难安！　　我个人认为古诗教学的课堂应当是一个充溢诗意的课堂这才无愧于古人创建诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意怎样才能创建出一个诗意的课堂？我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻　　一、在读彰显诗性　　我始终认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深化品尝体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破裂，它就失去了诗本身的整体完整性为了爱护"诗"作为一种"完形"的存在，我实行的策略就是诵读。

不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌整节课我支配了学生大大小小的读差不多有三十多次起先整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读最终熟读成背这样一层一层地深化读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的'体会读出诗的味道　　二、在想象中丰富诗意　　古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的它讲究形象、色调、韵律，每个字、词都是作者独具匠心所在所谓"十年得一字"、"语不惊人死不休"更是古人锤炼语言的佳话在深化备课后，我觉得诗中的"见秋风"可作为教学这首诗的突破口"意万重"是这首诗的教学重点，也是教学难点我个人觉得引导学生想象，丰富学生对"见秋风"的表象，加深对"意万重"的理解这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用　　当学生对这首诗有了整体的印象后，我立刻抓住诗眼"见"大做文章我支配了学生一次次想象"见到什么"""见不到什么""，目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，按部就班地引领孩子们探究、品尝"见秋风"。

希望一次又一次地让学生感悟诗人"乡愁生于秋风里"、"乡思寄寓家书中"、"乡心乃在孤独处"希望想象到的画面成为学生通往作者内心的桥梁，让学生与作者感同身受　　诗人的"意万重"是学生难以理解的学生可能只会想到诗人思念家乡，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢？于是为了让学生更进一步了解诗人的"意万重"我先出示张籍的资料，让学生了解诗人的生平，帮助学生走进诗人的内心世界学生对诗人有所了解后，我立刻又让学生想象诗人的"意万重"可能是什么？这样学生通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了这样诗中"意万重"学生就能理解，就能在想象中深化了　　在《秋思》一课中，我前后支配了多次不同类型的想象"见秋风""意万重"是联想，听诵读想象画面是一种表现想象，配乐想象家书是一种创建想象，多维度问作者是一种角色想象目的是希望在恰如其分的情感的激发下，学生的想象丰富起来，说话写话的训练就水到渠成　　三、在写中深化诗情　　在《秋思》一课教学中，当学生的心情被完全调动起来的时候，我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进学生的心田此时我说："秋风瑟瑟，乡思绞碎了诗人的心，他最想和家人说些什么呢？学生们遐想翩翩，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在"写"当中得到了释放。

　　互文印证也是我这节课采纳的一个较为有效的教学方法　　在学生深化领悟了"见到"与"见不到"后，我刚好挑疑：让诗人朝思暮想的家乡究竟是怎样的？学生带着新奇之心细读诗人另外两首诗《送从弟戴玄往苏州》、《南归》的部分诗句："杨柳阊门路，悠悠水岸斜……夜月红柑树，秋风白藕花""骨肉待我欢，乡里望我荣…… "学生仔细细读后，我立刻问："你们从中体会到什么？"学生回答：家乡景美；亲人对诗人很好，一家团聚，其乐融融……这样，就引发了学生对诗人思乡的深层解读　　课前的设想只是我的一个志向课堂，一堂课下来，缺憾颇多如：与学生的互动还欠缺，老师的课堂教学机灵还有待提高……不足之处，希望多提珍贵看法你们的看法将是我久旱的甘露秋思教学反思3　　《秋思》这篇课文，虽然只有二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情要传递给学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人所想所以，我个人认为古诗教学的课堂应当是一个充溢诗意的课堂这才无愧于古人创建诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意怎样才能创建出一个诗意的课堂？我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻　　一、读　　我始终认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。

一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深化品尝体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破裂，它就失去了诗本身的整体完整性为了爱护“诗”作为一种“完形”的存在，我实行的策略就是诵读不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌整节课我支配了学生大大小小的读差不多有三十多次读描写秋景的诗，读思乡诗------在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读最终熟读成背这样一层一层地深化读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会读出诗的味道　　二、想　　古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的它讲究形象、色调、韵律，每个字、词都是作者独具匠心所在所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话在深化备课后，我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的.理解这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用　　我抓住诗眼“见”大做文章我支配了学生一次次想象“见到什么””“见不到什么””，目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，按部就班地引领孩子们探究、品尝“见秋风”。

　　诗人的“意万重”是学生难以理解的学生可能只会想到诗人思念家乡，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢？于是为了让学生更进一步了解诗人的“意万重”我先出示张籍的资料，让学生了解诗人的生平，帮助学生走进诗人的内心世界学生对诗人有所了解后，我立刻又让学生想象诗人的“意万重”可能是什么？这样学生通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了这样诗中“意万重”学生就能理解，就能在想象中深化了　　三、写　　在《秋思》一课教学中，当学生的心情被完全调动起来的时候，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写”当中得到了释放秋思教学反思4　　本人始终比较喜爱古诗词，所以对诗词的教学也特别有热忱　　中国自古就有“春女怨，秋士悲”之说，这也许是因为女人如花，而春天是百花盛开的季节，但惋惜的是春光短暂，很快地百花就会凋零，而女人也是如此，她们的漂亮容颜也会随岁月的消逝而一去不复返因此睹物伤怀，女人就难免伤春怨春而秋士悲说的是在西风渐紧秋天里，万物起先凋零，随之严冬就会来临有远大理想的男人年近半百却一事无成，而在世的日子却所剩无几了，就如同草木逢霜一样感时伤身，难免不临秋而叹因此，自古以来，那些抑郁不得志的文人们接连写出了一些悲秋的千古名篇而这篇《天净沙。

秋思》就是这些名篇中的名篇一切景语皆情语，这种以景衬。