《平行四边形的面积》一课在1对1数字化环境下的新思考.docx

《《平行四边形的面积平行四边形的面积》》一课在一课在 1 1 对对 1 1 数字化环境下的新思考数字化环境下的新思考《平行四边形的面积》一课在 1 对 1 数字化环境下的新思考杭州市胜蓝实验学校崔建军 张伟明摘要： 1 对 1 的数字化课堂教学是一场技术与课堂融合的革命本文笔者选取了平行四边形一课中的探究环节，练习设计和信息采集，通过传统课堂和 1 对 1 的数字教学环境下的新设计进行对比让教师不仅可以利用信息技术来突破教学难点，有目的培养学生的自主学习能力，而且能有效地对学生进行分层教学和分层练习，还可以及时对学生情况进行实时采集而学生，在动手实践和对比归纳的人机互动[1]过程中，能更好地掌握本节课的重难点，并且运用到平行四边形的面积中去关键词：数字化 信息化 1 对 1 人机互动 自主学习本节课是在我们进入《互联创未来》项目研究后，对平行四边形面积的二次设计和思考我们试图为学生创设并营造一个良好的 1 对 1 信息化网络学习环境，让信息技术成为每个学生认知、探究的工具，让技术在课堂教学中发挥它的积极作用，展示它的独特魅力同时，学生在这个学习环境中能提高动手能力，提升思维组织能力，通过观察、实践、对比、归纳等步骤，理解并掌握本节课的知识点。

这是一场技术与课堂融合的革命，虽然颇多辛苦，但更多的是收获以及收获之后的欣慰欣慰的是纵观本节课，对比于传统课堂，有以下几大亮点：一、这是一个研究基于 1 对 1 学习模式下开展自主学习、突破教学难点的教学实践；在学生经历猜想平行四边形面积的决定因素有哪些，并通过数格子感知平行四边形的面积可以用底乘高来计算后，操作验证环节部分两堂课的对比：【传统课堂】师：刚才我们想到用数格子、割补的方法来验证自己的猜想，很会动脑筋想动手试一试吗？好，下面请同学们同桌合作,利用信封袋里的材料（两个大小相同的平行四边形纸片）进行研究，看看能不能发现平行四边形面积的计算方法先看清要求再动手：1.同桌合作,对猜想进行验证2.四人小组交流3.准备上台汇报4.汇报验证的过程学生回答：（1）沿什么剪开？为什么要沿高剪开？（学生们抓耳挠腮，用老师提供的纸片进行比划，没有进行不沿着高剪的尝试课后的调研中，发现多数同学不清楚为什么要这么做 ）（2）拼成的长方形和原来的平行四边形之间有什么关系？在学生的反馈回答中，板书：长方形的面积 =长 × 宽平行四边形的面积 =底 × 高《平行四边形的面积》一课在 1 对 1 数字化环境下的新思考杭州市胜蓝实验学校崔建军 张伟明摘要： 1 对 1 的数字化课堂教学是一场技术与课堂融合的革命。

本文笔者选取了平行四边形一课中的探究环节，练习设计和信息采集，通过传统课堂和 1 对 1 的数字教学环境下的新设计进行对比让教师不仅可以利用信息技术来突破教学难点，有目的培养学生的自主学习能力，而且能有效地对学生进行分层教学和分层练习，还可以及时对学生情况进行实时采集而学生，在动手实践和对比归纳的人机互动[1]过程中，能更好地掌握本节课的重难点，并且运用到平行四边形的面积中去关键词：数字化 信息化 1 对 1 人机互动 自主学习本节课是在我们进入《互联创未来》项目研究后，对平行四边形面积的二次设计和思考我们试图为学生创设并营造一个良好的 1 对 1 信息化网络学习环境，让信息技术成为每个学生认知、探究的工具，让技术在课堂教学中发挥它的积极作用，展示它的独特魅力同时，学生在这个学习环境中能提高动手能力，提升思维组织能力，通过观察、实践、对比、归纳等步骤，理解并掌握本节课的知识点这是一场技术与课堂融合的革命，虽然颇多辛苦，但更多的是收获以及收获之后的欣慰欣慰的是纵观本节课，对比于传统课堂，有以下几大亮点：一、这是一个研究基于 1 对 1 学习模式下开展自主学习、突破教学难点的教学实践；在学生经历猜想平行四边形面积的决定因素有哪些，并通过数格子感知平行四边形的面积可以用底乘高来计算后，操作验证环节部分两堂课的对比：【传统课堂】师：刚才我们想到用数格子、割补的方法来验证自己的猜想，很会动脑筋。

想动手试一试吗？好，下面请同学们同桌合作,利用信封袋里的材料（两个大小相同的平行四边形纸片）进行研究，看看能不能发现平行四边形面积的计算方法先看清要求再动手：1.同桌合作,对猜想进行验证2.四人小组交流3.准备上台汇报4.汇报验证的过程学生回答：（1）沿什么剪开？为什么要沿高剪开？（学生们抓耳挠腮，用老师提供的纸片进行比划，没有进行不沿着高剪的尝试课后的调研中，发现多数同学不清楚为什么要这么做 ）（2）拼成的长方形和原来的平行四边形之间有什么关系？在学生的反馈回答中，板书：长方形的面积 =长 × 宽平行四边形的面积 =底 × 高《平行四边形的面积》一课在 1 对 1 数字化环境下的新思考杭州市胜蓝实验学校崔建军 张伟明摘要： 1 对 1 的数字化课堂教学是一场技术与课堂融合的革命本文笔者选取了平行四边形一课中的探究环节，练习设计和信息采集，通过传统课堂和 1 对 1 的数字教学环境下的新设计进行对比让教师不仅可以利用信息技术来突破教学难点，有目的培养学生的自主学习能力，而且能有效地对学生进行分层教学和分层练习，还可以及时对学生情况进行实时采集而学生，在动手实践和对比归纳的人机互动[1]过程中，能更好地掌握本节课的重难点，并且运用到平行四边形的面积中去。

关键词：数字化 信息化 1 对 1 人机互动 自主学习本节课是在我们进入《互联创未来》项目研究后，对平行四边形面积的二次设计和思考我们试图为学生创设并营造一个良好的 1 对 1 信息化网络学习环境，让信息技术成为每个学生认知、探究的工具，让技术在课堂教学中发挥它的积极作用，展示它的独特魅力同时，学生在这个学习环境中能提高动手能力，提升思维组织能力，通过观察、实践、对比、归纳等步骤，理解并掌握本节课的知识点这是一场技术与课堂融合的革命，虽然颇多辛苦，但更多的是收获以及收获之后的欣慰欣慰的是纵观本节课，对比于传统课堂，有以下几大亮点：一、这是一个研究基于 1 对 1 学习模式下开展自主学习、突破教学难点的教学实践；在学生经历猜想平行四边形面积的决定因素有哪些，并通过数格子感知平行四边形的面积可以用底乘高来计算后，操作验证环节部分两堂课的对比：【传统课堂】师：刚才我们想到用数格子、割补的方法来验证自己的猜想，很会动脑筋想动手试一试吗？好，下面请同学们同桌合作,利用信封袋里的材料（两个大小相同的平行四边形纸片）进行研究，看看能不能发现平行四边形面积的计算方法先看清要求再动手：1.同桌合作,对猜想进行验证。

2.四人小组交流3.准备上台汇报4.汇报验证的过程学生回答：（1）沿什么剪开？为什么要沿高剪开？（学生们抓耳挠腮，用老师提供的纸片进行比划，没有进行不沿着高剪的尝试课后的调研中，发现多数同学不清楚为什么要这么做 ）（2）拼成的长方形和原来的平行四边形之间有什么关系？在学生的反馈回答中，板书：长方形的面积 =长 × 宽平行四边形的面积 =底 × 高。