语言知识教学与语言技能训练.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,基本模式：,入门阶段语音集中突破,学程阶段语流分散巩固,语音教学,基本原则：,听（声音），看（符号，口型），模（仿）,正（音），辨（音），做（卡片）,基本套路：,入门阶段三步走,认读音素，拼读音标，读音规则,学程阶段渐拓宽,词汇学习中巩固语音，,句型等学习中渗透连读，失爆等,基本特点：,入门阶段,系统介绍，集中突破，形音结合，整合资源,学程阶段,分散介绍，逐步拓宽，形音联系，贯穿始终,词汇教学,基本原则：,质量并重，逐层,（,领会，复用，活用,）,加深,基本途径：,综合教学法,听说读写,语音，句型，语法,整体教学法,系统规律 形，音，意，性，用,词汇系统：,形音联系，意义联系，用法联系，结构联系,词汇外围：,教词汇教文化，教词汇教交际，教词汇教思考，,教词汇教学法，教词汇教语言,词汇教学,基本内容与方法：,读音与拼写,双规化简，定型分类,意义与用法,情景中教，句型中教，联系中教,基本管理：,设置听写任务，实施听写，批改，评价,更多建议：,尽早渗透词性概念，培养猜词能力，,重视词的搭配，使用英汉，英英词典，,避免过早使用汉英词典,句型教学,基本模式：,化繁为简，化零为整，化抽象为具体,句型的定义：,句型模式，公式，为交际服务，要求模仿,基本套路：,模仿机械操练，套用意义操练，活用语言实践,获取正确的语音语调 练口 交际,获取正确的语言形式 套用 做事情,导入 呈现 导入 呈现 导入 呈现,Chain drill 替换练习 小组活动,Pair work 扩展练习,team work 连句练习,individual work 转换练习,句型教学,基本方式：,新旧联系，归纳比较,新句型，旧单词，新单词，旧句型,大量重复，适当变化,创设情景，联系语法,集中操练，分散安排,照顾全面，因材施教,更多建议：,不孤立教句型，不附庸在功能对话或语篇中，,从语境、情景入手，以话题为依托,以任务为中心，活动为载体,学生主体，教师主导,及时提炼，小结,落实到运用（用pattern写对话，写语段）,语法教学,基本原则：,重技能，少传授 重反复，少讲解,重综合，少书面 重使用，少分析,重实例，少规则,以实践为纲，以技能为核心，,语法是手段，不是目的,基本特点：,多样性，层次性，交际性，,思维性，目的性，循环性,语法教学,基本模式：,Three-step-model感性积累,理性上升,回到实践,基本方式：,逐步渗透，自然习惯,提炼句型，列出公式,套用练习，语言运用,具体方法：,创设情景，英英比较，英汉对比，图表概括，,实例转换，系统讲解，讲练结合，及时点悟,提示注意,观察发现,分析思考,归纳小结,补充完善,得到规则,六环节,巩固练习,综合运用练习,听的训练,听的基本技能,技能层面：1、,听辨,辨别语音、领会字面意思,(1b),2,、表层理解,听关键信息、听大意、听主题,(2b),能力层面：,3,、深层理解,预测、理解意图和态度、评价,(2c),听的目的,听既有对语言组成部分的听辨，又有对语言内容的信息加,工处理。

模仿语音语调、培养语感、获取信息、加工信息,听的步骤,听前活动 听中活动 听后活动,听前活动,Pre-listening Activity,目的：1、激活学生的已有相关知识，帮助更好地理,解听力材料的内容,2、让学生明白听什么（体裁、题材、背景）、,怎样听（几遍）、听后做什么（任务），,帮助放松学生的情绪,3、处理新单词,新句子(1a),方式：猜(guessing game)、头脑风暴(brain storm)、,讨论导听问题、阅读听后练习,doctor,white clothes,patient,nurse,medicine,hospital,blood,operate,other new words,听中活动,While-listening Activity,目的：获取信息、获得听的策略,方法：1、,Three-time Process One time for one task,2、在听的过程中要加强对学生听力理解情况的检查与监控,着重要培养听的能力和听的策略因此每听一遍，都要,做针对性的任务，,每次所做任务之间要形成由听辩到理,解，再到深层理解，即由技能到能力的链式结构3、听力情景要求听话人对所听信息做出明显的、即时性,的反应，这些反应可能是言语的或非言语的，如回答,问题、根据指令操作等。

因此每次听后所做任务要即时,形式要灵活、多样方式：边听边做（模仿、说演、选择、判断、回答、填空、连线、,标图、补全、画图、笔记、checking）,听后活动 Post-listening Activity(2d,4),目的：输出信息、反馈信息加工情况、与说、写结合、巩固,方式：阅读听力材料、分角色朗读听力材料、角色表演、口头转述,讨论、笔头转述、根据要点写出梗概、根据信息写出新文段,听力训练注意要点：,1、训练的目的在于关注语言的表意功能，而不是语言结构2、听力材料选择要具有真实语境，语音语调、语速自然、恰当3,、听力训练应该具有完善的三个阶段：听前、听中、听后4、听前交代任务5、任务之间要形成链式结构6、不追求语音语调的标准性、语言形式的准确性7、创设宽松的氛围，体会成功说的训练,说的目的：,增强语感、增强得体性、流利性、连贯性,说的技能：,技能层面：1、机械性的说模仿发音、获取正确的语音语调、,语言形式、语言习惯2,、意义性的说,熟练、熟悉话题,能力层面：,3,、交际性的说,引起话题、维持话题、插话、,转移话题、结束话题、引起注意,澄清意思、借助语音语调表意说的步骤：,说前活动 说中活动 说后活动,说前活动,Pre-speaking,Activity,目的:1、准备好说所需要的语言（单词、短语、句子）,2、激活学生的已有相关知识以及语言，明确话题内容,3、明确说的方式、任务,方式：机械模仿、重复、朗读、替换、转换、问答、背诵,结对对话、复述、分配角色、分配任务,说中活动,While-speaking Activity,目的：输出信息，掌握说的策略,方式：信息沟活动、猜迷活动、表演、讲故事、交换信息、讨论,辩论、演讲、谈判交涉、问题解决,形式：小组活动、两人结对活动,说后活动,Post-speaking Activity,目的：评价效果、与写结合，落实说的内容,方式：全班汇报结果、讲评,说的注意要点：,1、话题要贴近学生生活实际，适合学生实际水平，真实有趣。

2、活动方式要利于学生参与合作，可操作，可检测3、活动要求要清晰易懂、指令简捷准确，要做示范4、准备必要的道具5、训练要分层，从机械性说到意义性说，再到交际性说，即从,技能到能力训练过程中，学生由完全控制状态到半控制状,态，再到非控制状态6、要把说过的话题转化成写的任务，与写的训练紧密结合语篇阅读教学的目的意义：,关注作者观点 学会采集信息,关注文化思想 获取阅读技巧,关注文章内容 养成阅读习惯,用所学语言表达思想提高语言运用能力语篇阅读教学,读的训练,读的基本技能,技能层面：1、,读辨,辨别词义、猜测词义、预测、领会意思,2,、表层理解,理解大意、了解细节、理清结构、,弄清指代、,能力层面：,3,、深层理解,推断、理解意图和态度、评价,读的目的,了解信息，丰富知识，获得乐趣，形成阅读能力，学习语言知识,读的步骤,读前活动 读中活动 读后活动,读前活动,Pre-reading Activity,目的：1、激活学生的已有相关知识，帮助更好地理,解阅读材料的内容,2、让学生明白读什么（体裁、题材、背景）、,怎样读（几遍）、读后做什么（任务），,帮助放松学生的情绪,方式：浏览标题、插图等信息预测语篇内容,猜(guessing game)、头脑风暴(brain storm)、,讨论导读问题、观看影视,读中活动,While-reading Activity,目的：获取信息、学会欣赏、获得阅读策略,方法：,Three-step Reading One step for one task,a.Skimming,（跳读）,读首尾句，找主题句。

限时，默读，指令直接清晰,b.Scanning,（扫读）,扫关键信息、关键词，归纳大意限时，默读，读前给任务填表、连线等,c.Closing-reading（细读）读细节，理结构，处理语言点，,知识点时间稍长，默读，,读前给任务判断、问答、排序等,语言点：新单词、新短语、长句等影响学生理解的阅读障碍知识点：语法点、考点,语言点和知识点的处理方式,语言点：1、包含在任务中,2、学生提出,3、做括号、引箭头、指关系、析长句,知识点：1、阅读过程中只勾画,2、设计在作业中,3、评讲作业时、单元复习时、评讲试卷时,读后活动 Post-reading Activity,目的：输出信息、反馈信息、与说、写结合、学会表述、表达方法：,Three-step Reading One step for one task,Proficient-reading,（熟读）,练口、正音、为表述做准备,听磁带跟读、朗读、问答练习、复述,b.Study-reading,（研读）,转述、表述思想、表达观点、续尾,小组讨论，问题具有可讨论性、创新性、挑战性、,小组分工：组长、记录员、整理员、报告员,全班反馈，记笔记,c.Writing,（写作练习）,将讨论内容落实到笔头、写摘要,读的注意要点：,1、语篇阅读重在理解、重在阅读技能的形成，反对在这一,进程中讲语法。

2、细化落实阅读基本技能3、阅读训练中的任务设计要形成由读辩到理解，再到深层,理解的任务链，任务形式应该多样，做前交代任务4、读后一定要说、说后一定要写，输入与输出结合5、听、说、读、写综合于一篇阅读材料中6、语音教学、词汇教学等综合于阅读训练中写的训练,写的目的：,表述事实、表达观点、交流信息、交流思想情感,写的技能：,技能层面：1、机械性的写模仿正确的语言形式、语言习惯2,、意义性的写,积累、熟悉功能话题和行文套路能力层面：,3,、交际性的写,激活灵感、整理思路、组织材料、,规划结构、列出提纲、起草文章、,遣词造句、组织语言、修改文章写的步骤：,写前活动 写中活动 写后活动,写前活动,Pre-writing,Activity,目的:激活灵感、整理激活的内容,方式：,Planning,规划题材、体裁,Targeting,明确主题,Organizing,列出提纲,写中活动,While-writing Activity,目的：输出信息，掌握写的策略,方式：,DraftingEvaluatingEditingRewriting,写后活动 Post-writing Activity,目的：,评价效果,方式：,InteractingEditingReferringPerfecting,Commenting,写的注意要点：,1、写作训练要与本单元话题结合。

2、关注学生写作的英文行文套路:,TopicSupportingConclusion,(1)(35)(12),3,、布置写作任务要列出要点（主题、细节内容等）、,明确要求（单词、短语、句型结构）,写作训练方式：,抄写,听写,连词成句,替换,模仿,连句成文,看图写话,改写,扩写,缩写,续写,给主题写,写日记,写信,定时、定题写,机械性写,意义性写,交际性写,。