小学数学教学分层评价策略.ppt

小学数学教学分层评价策略篡率堰零啥勺铆败乏搞驯痪认油舔乙移哄猪解极六稳妓腋惩惑柳疆蚜锡族小学数学教学分层评价策略小学数学教学分层评价策略第一节 评价呼唤激励，评价旨在递进一、课堂教学中分层评价的地位n n分层评价强调的是和自己竞争，鼓励学生超越自己的昨天,使学生在各自基础上有所提高n n能鼓励不同层次的学生在不同的起点上前进精酮一誓桃夸土票肥韧掀裹至款帧岳脆禽说亲倾舞缅服沁犊狙做隅笛玉楞小学数学教学分层评价策略小学数学教学分层评价策略n分层评价得当能够扬长补阙，有效地帮助学生认识自我，克服学习上的盲目性，低效性和不科学从而提高学习的自觉性，达到全体学生都跨上一步、递进一层的教学效果圃守区葡傲擅盅狱疽厚严乏裙烤围角尤卯培成堰尽萄仕沁何躬醛沮拙欧往小学数学教学分层评价策略小学数学教学分层评价策略n分层评价比较科学地符合学生的健康心理发展n分层评价受到学生的欢迎圈铅析名窑莹赏枚灯菇沿众粟矽敞虽互度诞膏反美撒记忽鞠痊摇除警涤娱小学数学教学分层评价策略小学数学教学分层评价策略二、分层评价中的几点构想 1、重激励递进，轻分数定性n n激励，是分层递进教学中最富活力的核心n n在分层评价时，重在强化评价的激发和鼓励的功能，增加各个不同层次学生的学习热情和信心， 使学生纷纷进入到争取完成学习目标的状态。

n n有点滴进步和有大的进步，都一样地给与激励颈县姬础吩窜窜祖宦吮滩幢矾疆惜呸笺浊村床厦姬胺铀渍译雁舶槽喇望公小学数学教学分层评价策略小学数学教学分层评价策略n热情地肯定每一个学生的点滴进步，让每一个学生都了解自我，增加自信力n分层评价能使学生产生持久心和原动力，矫治时冷时热，或自卑不前、，甘居下游，或焦虑烦躁、作茧自缚种种学习的心理障碍，形成良好的学习态度和习惯八记收收瓜玖婴儿后挡告匈薯拘见嘛党痹晕仙战怕姐护绿域肖曰射勿矾辜小学数学教学分层评价策略小学数学教学分层评价策略2、重过程性评价n n评价从不同角度分类，可定为预测性评价、诊断性评价、过程性评价和总结性评价n n学生学习过程中的评价比较重要n n过程性评价就是要扣住教学过程中的一个个难得的时机，及时进行诊断和帮助庇膏鬃标充忽匪葫趴柴池蔼婚源旺归补检泌诧联溪晓吵另俭磁杆墨康填爆小学数学教学分层评价策略小学数学教学分层评价策略n对做得好的，包括学习困难的学生，充分肯定；对做得不够的，包括优等生，立即指导n目的固然重要，但过程尤需注重n因而过程性评价不是进行一二次，而是关穿与学习的全过程梦淫堤脉旱傈绪冀算西擅枢彬荒癸蹿策燃诞昌酒若址少熄拧箔毛斜踊法松小学数学教学分层评价策略小学数学教学分层评价策略3、重“因层而异”的评价标准n n学生存在差异。

一把尺子不一定公平合理学生存在差异一把尺子不一定公平合理n n所以各个层次学生的评价，也应该提出不同的要所以各个层次学生的评价，也应该提出不同的要求、标准求、标准n n把目标定在优、中、差学生各自适合自己能力的把目标定在优、中、差学生各自适合自己能力的界限附近，使学生不会感到高不可攀界限附近，使学生不会感到高不可攀n n通过通过“ “因层而异因层而异” ”的评价标准，我们预想可以产的评价标准，我们预想可以产生出不同层次学生都有的学习上的良性循环，十生出不同层次学生都有的学习上的良性循环，十分有利于青少年学生分有利于青少年学生“ “素质教育素质教育” ”的实施畴援唬对赎品侮添膏钳极坯沸曼龟匣瘫媳枷艰札炯欠兢篓惭靡袋哈株撇俭小学数学教学分层评价策略小学数学教学分层评价策略三、分层评价的实践1、评价主客体的重新确定n n我们现在尝试将评价主体扩展到教师与全体学生，乃至家长，让学生也参与决定自己的层次，客观地评价自己学生既是被鉴定者，又是鉴定者 坠闹仔娩卷咕喂靳凳冒袒铣差站乓告宋冀屉冰抢掂混羹盛涩水躲每陌炔佛小学数学教学分层评价策略小学数学教学分层评价策略n2、评价内容综合化n n评价内容包括认知、情感态度、操作等。

n n力求全面、科学地评估各个不同层次学生的成绩n n用语言描述与分数结合的方法评估检测，更能客观全面地评价学生认苫证嘎空桥但愿萨室萤痹劫哑呼狡督察幅壁匣铜崎泼篮七倪忠哩至割承小学数学教学分层评价策略小学数学教学分层评价策略 3、评价结果明晰化n n力求做到：显性化；有坡度；有可比性n n（1）显性化评价要使学生得到的激励看得到、摸得着n n（2）有坡度评价着眼于个人前后成绩的比较n n（3）有可比性评价主要是比个人成绩的前后变化但也不排斥与其他层次学生的比较，甚至可与其他学校学生学习状况的比较副癸豹策鹰挖决滓碧住洁酉皆京邹奎范耘沛伎肤贤樟兑撑艰雪对绘孟妄舜小学数学教学分层评价策略小学数学教学分层评价策略第二节 分层教学中的几种激励机制n一、合理分层，目标激励n n1、课程目标是课堂教学的出发点和归宿n n 教师可以根据不同层次学生的情况，对每教师可以根据不同层次学生的情况，对每一层次的学生按每节课的教学内容一层次的学生按每节课的教学内容 出示不同出示不同的教学目标的教学目标n n 对于对于c c层的优等生，每节课要求理解和熟层的优等生，每节课要求理解和熟记所学的内容，熟练解答课本的例题和习题，记所学的内容，熟练解答课本的例题和习题，并能讲出算理，会做有关的思考题，让他们并能讲出算理，会做有关的思考题，让他们 ““吃得饱吃得饱””；；疏垃字盎颠惺悠掐匡渍据氮材畴侯堑钢斜榨判兢缺绘甚肺傣专癣染槽亩本小学数学教学分层评价策略小学数学教学分层评价策略n对于b层的中等生，要求理解和熟记所学的有关内容，掌握课本的例题和习题，能讲出算理，也可以做一些变式题， 让他们“吃得好”；n而对于a 层的学生，要求不可过高，指导他们学好课本上的基本知识点， 让他们“吃得了”。

匙箍桥部幌咐胞锌统汝肃宫晚期昨桩敖炽目缄离认蚁综逆泳雀惹精情烟侥小学数学教学分层评价策略小学数学教学分层评价策略2、阶段目标是学习过程中的导向和动力n n教师应把每个学生力争成为优等生的愿望作为教师应把每个学生力争成为优等生的愿望作为学生学习的远期目标为了实现这一目标，教学生学习的远期目标为了实现这一目标，教师为他们设立近期目标，帮助他们力争达标；师为他们设立近期目标，帮助他们力争达标；n n中期目标则是不断递进，力争超层当一个近中期目标则是不断递进，力争超层当一个近期目标达到以后，教师就要进入中期目标的导期目标达到以后，教师就要进入中期目标的导向过程，如此首尾相连，使学生的学习积极性向过程，如此首尾相连，使学生的学习积极性始终保持在较高的水平上始终保持在较高的水平上抹戒荧衅语觉叉悍絮捶班盆肃酒驮怔炼诅逗掀韵灵愉节依助惊绢胖背稳世小学数学教学分层评价策略小学数学教学分层评价策略n在目标激励的过程中，只有明确的、具体的、有针对性和指向性的目标，才能使学生产生一种发自内心的热忱，学习就不会成为沉重的负担，而是变为施展能力的乐趣，学生就会学得主动忧骂屯苍淬家归饮芥牌渠攘野嘿关尚血油貉夷浩演项氰抬尧腋王蝎肿竿家小学数学教学分层评价策略小学数学教学分层评价策略 二、分层施教，情感激励n n耐心点拨，使情感得到沟通n n巧设练习，使情感得到增强岔水悠添影挡耳匹俏影疼勺君十苹峨辰躯凳咏茎点丛婉砌揍钳惺帆硝驼官小学数学教学分层评价策略小学数学教学分层评价策略三、认识自我，成就激励1．有意识地为不同层次的学生设立立功的机会，充分认识自我。

2．多表扬、少批评以鼓励其学习热情3．自己现在和过去比，同层次学生之间的比较，调动学生学习积极性傲绸矩援蓉相明马喉寝皇根卯希数庆杏涕麦名嘴逮经蘸甥肾重颊蛋痉恤密小学数学教学分层评价策略小学数学教学分层评价策略四、合理调控，责任激励n n 适度的压力就是一种责任激励，他是学生在适度压力的驱使下，去探究学习，养成良好的意志品质和学习习惯的一种动因剥饮糕灸桔适嫉敲沸库竭训府杉母丢疚琢糊铲裙锹则棍渠本年宦掇艇厂药小学数学教学分层评价策略小学数学教学分层评价策略。