6-2《再别康桥》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修下册.docx

6-2《再别康桥》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修下册《再别康桥》教学设计 教材分析 《再别康桥》是徐志摩写给母校——剑桥大学的一曲恋歌，表达了作者在即将离别母校时的殷殷的挚爱和深深的依恋之情诗歌是一种审美的艺术,有着可意会不可言传的优美意境,所谓“诗中有画，画中有诗"，这种意境用语言表达就显得苍白无力,本诗充满了诗情画意，利用多媒体进行图片声音视频展示，能让学生更好体会文章的音乐美、绘画美丰富的画面，美妙的音乐，能极大地刺激学生的感官，激发他们的兴趣，将其带入诗歌的意境由此来体会作者的情感，领悟诗歌内涵 【教学目标】 1.朗诵全诗，感受诗歌“三美”； 2.赏析诗句，体悟诗人的情感 【教学重难点】 重点：品意象、绘意境，感受诗歌音乐美、建筑美和绘画美 难点：析诗句、悟情感，培养学生感悟美、感悟爱的能力 【教学方法】个体感悟、小组合作、情境迁移 【教学过程】 一、导入新课 江淹《别赋》中说：“黯然销魂者，唯别而已矣"在古典诗词园林中既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“相见时难别亦难"的伤感，今天让我们一同走近徐志摩的《再别康桥》，感受诗人淡淡的离愁别绪。

二、检查预习 1.作者介绍徐志摩(1897～1931）笔名云中鹤，浙江海宁人，中国现代诗人、散文家，新月社主要成员之一1916年考入北京大学，毕业后先后到美国、英国留学历任北京大学、清华大学教授1921年开始创作新诗, 著有诗集《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》作品影响深远，被人们誉为“一手奠定中国诗坛的人” 1931年 11月 19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡 2.写作背景康桥,即剑桥,英国剑桥大学的所在地徐志摩留学英国两年,大部分时间在此度过这是他一生最美好的时光1925年和 1928年,他出国途径英国,两次重返母校本诗是他 1928年故地重游以后,在归国的轮船上写的康桥的一切,早就给他留下了美好的印象,如今又要和它告别,千缕柔情、万种感触涌上心头于是写下了这首赫赫有名的诗歌 3.徐志摩的康桥情结1922年，第一次离开康桥，写下长诗《康桥，再会吧》1926年，第二次旅游英国，留下散文《我所知道的康桥》1928年，第三次去康桥，留下佳作《再别康桥》在那里,他接受了资产阶级教育,形成了以“爱、自由、美"为核心的人生观和“康桥理想”。

康桥，是诗人自由之梦飞翔的地方；康桥，是诗人美之梦蕴积的地方；康桥，是诗人爱之梦破灭的地方 4.字音字词 河 畔( ) 荡 漾( ) 青 荇( ) 榆 荫( ) 揉 碎( ) 浮 藻( ) 长 篙( )漫 溯( ) 斑 斓( ) 笙 箫( ) 三、任务一读诗入情 “好诗不厌百回读，熟读深思子自知"，课前大家已经预习了本诗，下面先找一位同学试着读出你对这首诗歌的理解？ 1.单生读 明确：读完找其他学生从读音、语速、语调、情感等角度点评，然后师生共同总结归纳出，一首诗歌要做到有感情的朗读，要注意以下三点： ①节奏疾徐有致，感情欢快激动时要适当快点；感伤惆怅忧伤时就要慢点 ②语调抑扬顿挫，还需要一些重音，如我甘心做一条水草等 ③感情融进意境，再高点要求就是什么要充沛？ 感情，要融进诗歌意境，感染自己才能感染别人 2.指名深情朗诵 3.齐读整体感知 4.听你们朗读诗歌时，能感觉到韵律和谐、节奏感强，怎么才能读出节奏感和韵律感？ ①押韵，韵脚“来、彩、娘、漾”每节有押韵，二四行押韵，逐节换韵，而且韵字的位置比较有规律，使诗句充满节奏感和韵律感。

②还有一处比较特殊？首尾节，首尾呼应，首尾只更改几个字或词，这种首尾呼应形成了回环往复的效果，听起来就像一首乐曲一样，这正体现了新月派诗人主张的：音乐美 5.通过刚才多种形式的朗读，你认为这首诗歌主要抒发了什么情感？明确：这首诗运用优美抒情的语言，以自己回到母校康桥，在河中泛舟的所见、所思、所感，表达了对母校无限热爱、依依惜别的深情 6.大家再浏览课本，看诗歌排版方式有哪些特点？明确：从诗节与诗行排列组合上观察，全诗共七节，每节四行，单双行错开排列，每行的字数基本为六七字，间或八个字，于参差中见整齐，给人以建筑的美感 四、任务二 画诗入境 通过刚才的朗读，我们仿佛置身于康桥的美景中，正所谓“诗中有画，画中有诗"，作者的诗歌就像一幅幅优美的图画，假如学校“诗歌一角”需要更新一些图片，让你根据《再别康桥》的诗意作一幅画，你最想画哪一幅？请说明理由 1.挥手作别图 2.金柳荡漾图 3.青荇招摇图 4.寻梦放歌图 5.康桥沉默图 诗意激发了学生们的画情，大家经过小组讨论商定所绘诗节，并给所绘图画命名，然后结合所绘的景物、颜色、构图方式等进行阐述，情境交融，体现了画境的迁移。

6.图画已经讲解完毕，大家认为哪副图最有可能出现在学校诗歌一角？明确：咱们都知道莱辛提出的“诗画异质"说，绘画只能表现时间上的某一点，而且诗无达诂，画无止境，大家根据自己的理解能画出挥手告别的意境、金柳荡漾的美景、青荇招摇的画面等很是难能可贵，最终结果就课后留给专家再做评判吧！ 7.从这几幅图和刚才的赏析中我们感受到诗人注意诗歌的画面感，用词讲究色彩的运用和搭配，如：“云彩、金柳、青荇、彩虹”等，这也正体现了诗歌三美中：绘画美 8.正所谓“一切景语皆情语"，情随景迁，从刚才的赏析中我们感受到诗人情感是变化的，如果用一个词语概括诗人情感，你觉得哪个更贴切？ 9.有人说感情也是有色彩的，假如让你用颜色表现作者的情感，你会选择浓墨重彩还是柔美淡雅？ 明确：一千个读者有一千个哈姆莱特，选择浓墨重彩认为作者对康桥爱得深沉，爱得浓烈；选择柔美淡雅认为本诗从表面看是淡淡的离别之情，所以用淡雅之境传达作者对康桥依依不舍的情感 不过从情感来说，本诗与以往忧伤沉重的离别诗不同，全诗淡化了离别诗对离别之情的宣泄，重点在描绘康桥美丽的景色，将自己的爱和眷恋与对自然景色的歌咏融为一体，情景交融，使诗人的离别之情显得更优美、更深刻、更潇洒。

五、任务三 写诗入心 诗意激发了我们的画情，画情又引发了我们的诗情，画家郑板桥在论述画竹的过程中提到“眼中之竹”“胸中之竹"和“手中之竹”，课前大家已经用手中的笔绘出了心中康桥的模样，想必构思画境时你也荡起了层层心漪，下面请用你的生花妙笔，蓄满情感，想象你曾经告别朋友、童年、村庄（也可设计其他告别对象）时的情景，来仿写诗中某一节 六、课堂小结 徐志摩曾动情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的......"康桥给了他独特的灵性，滋润着徐志摩（康桥对徐志摩的影响如此如此......）；那老师也笃定咱们学校也会以它独特的灵性滋润着大家，让大家的学习生活更诗情画意 七、作业布置 (读诗——是为了遇见美好的心灵) 沙扬娜拉——赠日本女郎 最是那一低头的温柔， 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁—— 沙扬娜拉！ 康桥是徐志摩灵魂的故乡，我们通过这首诗能感觉到到诗人对康桥依依不舍，希望与康桥永不分离的感情。

课下我们再来欣赏徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》，它是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作诗人捕捉到的是女郎道别时一刹那的姿态,“温柔”“娇羞"“蜜甜的忧愁”准确地传达出少女楚楚动人的韵致以及依依惜别的情怀,“不胜凉风"的水莲花的比喻也恰如其分,最终使诗人对日本之行的观感定格在“水莲花”般的少女“一低头”的温柔之中 【板书设计】 再别康桥 徐志摩 【教学反思】 优点： 1.用由诗入画的形式，让学生解说自己创作的图画，容易激发学生的兴趣，加深对诗歌的理解，形式较新颖 2.形式多样，充分挖掘学生的学习潜能，有朗读的深入把握，有感情的深刻体悟，有画境的迁移表现，有仿写创造的自我展现，使课堂丰富多彩 不足： 1.学生不够放松； 2.课前补充资料不够详细，学生对背景了解不是很透彻。