教育科学规划题研究工作辅导.ppt

教育科学规划教育科学规划课题课题 研究工作研究工作 一、如何做好开题研究报告？一、如何做好开题研究报告？1 1 1 1、是对整个研究过程的全、是对整个研究过程的全面规划面规划, , , ,是对各项研究工作的具体安排和是对各项研究工作的具体安排和是对各项研究工作的具体安排和是对各项研究工作的具体安排和部署部署部署部署课题研究方案的内容构成课题研究方案的内容构成: :1 1、问题背景及主要概念、问题背景及主要概念2 2、国内外同类课题研究现状：文献综述、国内外同类课题研究现状：文献综述3 3、课题研究意义和价值：现实意义、政策意义、课题研究意义和价值：现实意义、政策意义和理论意义和理论意义4 4、课题研究基本内容、课题研究基本内容5 5、主要研究方法、主要研究方法6 6、课题研究步骤、课题研究步骤7 7、课题组人员及分工、课题组人员及分工8 8、课题预期研究成果、课题预期研究成果 2 2 2 2、课题研究现状综述、课题研究现状综述、课题研究现状综述、课题研究现状综述 核心概念解释，自己的观点倾向；核心概念解释，自己的观点倾向； 研究现状概括，用自己的语言综述；研究现状概括，用自己的语言综述； 教育文献的种类：书籍、报纸、期刊、教育文献的种类：书籍、报纸、期刊、教育档案、调研报告、学术会议资料，非教育档案、调研报告、学术会议资料，非文字资料，音像资料；文字资料，音像资料；  3 3 3 3、课题研究意义、课题研究意义、课题研究意义、课题研究意义 实事求是；实事求是； 强调实践意义；强调实践意义； 考虑政策意义；考虑政策意义； 创新程度应广泛检搜；创新程度应广泛检搜； 理论意义要慎提。

理论意义要慎提  4 4 4 4、课题研究基本内容、课题研究基本内容、课题研究基本内容、课题研究基本内容 确定研究内容的基本依据；确定研究内容的基本依据； 主要研究内容；主要研究内容； 研究重点；研究重点； 研究难点；研究难点； 重要观点重要观点  5 5 5 5、主要研究方法、主要研究方法、主要研究方法、主要研究方法 调查法：调查工具、数据分析和结论；调查法：调查工具、数据分析和结论； 文献综述法：文献检搜和概括；文献综述法：文献检搜和概括； 行动研究法：行动研究法：  6 6 6 6、主要研究步骤、主要研究步骤、主要研究步骤、主要研究步骤 第一阶段：问题确定、文献综述、方第一阶段：问题确定、文献综述、方案设计和论证阶段；案设计和论证阶段； 第二阶段：行动研究阶段；设计、行第二阶段：行动研究阶段；设计、行动和反思的循环上升；动和反思的循环上升； 第三阶段：总结阶段：理论成果、实第三阶段：总结阶段：理论成果、实践成果、政策成果；践成果、政策成果； 第四阶段：鉴定和成果公布阶段；第四阶段：鉴定和成果公布阶段； 第五阶段：成果推广应用阶段。

第五阶段：成果推广应用阶段  7 7 7 7、课题分工：、课题分工：、课题分工：、课题分工： 问题和任务分解；问题和任务分解； 设立子课题；设立子课题； 建立课题分层分级管理制度：课题秘书建立课题分层分级管理制度：课题秘书组：档案材料，信息交流分享，活动组织、组：档案材料，信息交流分享，活动组织、经费管理等课题理论研究组：学习材料，经费管理等课题理论研究组：学习材料，理论动态，前沿信息发布，文章撰写等理论动态，前沿信息发布，文章撰写等  8 8 8 8、课题成果：、课题成果：、课题成果：、课题成果： 研究报告：专题报告，教育调查报告、研究报告：专题报告，教育调查报告、教育实验报告，综合报告等；教育实验报告，综合报告等； 专著论文，教材，指南手册等；专著论文，教材，指南手册等； 实践成果：教学模式，课堂改革模式，实践成果：教学模式，课堂改革模式，教师专业发展模式，教育教学评价模式，教师专业发展模式，教育教学评价模式，学校特色发展模式，现代学校制度建设，学校特色发展模式，现代学校制度建设，等等；等等； 教育教学技术发明。

教育教学技术发明  研究方案做到：研究方案做到：研究方案做到：研究方案做到： 目标有限，成果明确，论述严谨，要求目标有限，成果明确，论述严谨，要求具体，责任清晰具体，责任清晰 研究方案设计做到以我为主、精益求精、研究方案设计做到以我为主、精益求精、集思广益、循序渐进集思广益、循序渐进 教育行动研究的定义教育行动研究的定义教育行动研究的定义教育行动研究的定义 教育行动研究是目前国际上流行的一种教师研教育行动研究是目前国际上流行的一种教师研教育行动研究是目前国际上流行的一种教师研教育行动研究是目前国际上流行的一种教师研究和教师校本培训模式它强调以工作在教学第一究和教师校本培训模式它强调以工作在教学第一究和教师校本培训模式它强调以工作在教学第一究和教师校本培训模式它强调以工作在教学第一线的学校教师为研究的主体，针对自己的问题，的学校教师为研究的主体，针对自己的问题，的学校教师为研究的主体，针对自己的问题，的学校教师为研究的主体，针对自己的问题，在专业研究人员的指导下进行诊断和分析，找出问题专业研究人员的指导下进行诊断和分析，找出问题专业研究人员的指导下进行诊断和分析，找出问题专业研究人员的指导下进行诊断和分析，找出问题的原因，制定解决问题的具体计划和方案，并对实的原因，制定解决问题的具体计划和方案，并对实的原因，制定解决问题的具体计划和方案，并对实的原因，制定解决问题的具体计划和方案，并对实施结果进行评估。

如果评估结果不佳，或出现其他施结果进行评估如果评估结果不佳，或出现其他施结果进行评估如果评估结果不佳，或出现其他施结果进行评估如果评估结果不佳，或出现其他的问题，再进行诊断、分析，制定进一步方案，进的问题，再进行诊断、分析，制定进一步方案，进的问题，再进行诊断、分析，制定进一步方案，进的问题，再进行诊断、分析，制定进一步方案，进行实施和评估，如此循环往复，使教师的教学和管行实施和评估，如此循环往复，使教师的教学和管行实施和评估，如此循环往复，使教师的教学和管行实施和评估，如此循环往复，使教师的教学和管理行为不断得到改善与提高理行为不断得到改善与提高理行为不断得到改善与提高理行为不断得到改善与提高 教育行动研究以问题解决为导向，以教师实际教育行动研究以问题解决为导向，以教师实际教育行动研究以问题解决为导向，以教师实际教育行动研究以问题解决为导向，以教师实际工作中的问题为题材，以教师行为的改进为重工作中的问题为题材，以教师行为的改进为重工作中的问题为题材，以教师行为的改进为重工作中的问题为题材，以教师行为的改进为重心，包含心，包含心，包含心，包含““““问题的提出问题的提出问题的提出问题的提出””””、、、、““““问题的归因问题的归因问题的归因问题的归因””””、、、、““““措施与行动措施与行动措施与行动措施与行动””””、、、、““““评估与反思评估与反思评估与反思评估与反思””””四个互相连四个互相连四个互相连四个互相连接循环往复的阶段。

接循环往复的阶段接循环往复的阶段接循环往复的阶段行动研究流程示意图行动研究流程示意图 发现问题发现问题问题的定位（意义）问题的定位（意义）问题的初始调查问题的初始调查问题的归因问题的归因制定措施并行动制定措施并行动评估与反思评估与反思重重新发现问题新发现问题以此类推以此类推意义不大意义不大对问题作再归因对问题作再归因效果不佳效果不佳以此类推以此类推研究报告研究报告基本格式基本格式1 1、问题的提出、问题的提出2 2、问题的归因、问题的归因3 3、措施与行动、措施与行动4 4、评估与反思、评估与反思                                 理论假设理论假设了解理论了解理论校外专家校外专家基层教师基层教师 专家为主、基层教师为辅的教科研模式专家为主、基层教师为辅的教科研模式专家为主、基层教师为辅的教科研模式专家为主、基层教师为辅的教科研模式（基础研究）（基础研究）（基础研究）（基础研究）学校取样学校取样基层教师基层教师提供样本提供样本提供原始资料提供原始资料资料分析资料分析得出结论得出结论假设证实或修正假设证实或修正基层教师基层教师基层教师为主、专家为辅的教科研模式基层教师为主、专家为辅的教科研模式基层教师为主、专家为辅的教科研模式基层教师为主、专家为辅的教科研模式（行动研究）（行动研究）（行动研究）（行动研究） 发现问题发现问题了解现象了解现象/概括问题概括问题基层教师基层教师校外专家校外专家诊断问题诊断问题校外专家校外专家协助归因协助归因指导措施指导措施措施与行动措施与行动评估与反思评估与反思校外专家校外专家校外专家校外专家促进反思促进反思教育行动研究与教学经验总结的区别教育行动研究与教学经验总结的区别教育行动研究与教学经验总结的区别教育行动研究与教学经验总结的区别教育行动研究与教学经验总结的区别教育行动研究与教学经验总结的区别研究过程研究过程研究过程研究过程教育行动研究教育行动研究教育行动研究教育行动研究教学经验总结教学经验总结教学经验总结教学经验总结问题的提出问题的提出重重视视理理论论和和课课程程标标准准的的参参照照作作用用，，研研究究的的问问题题感感较较强强。

重重视视对问题的初始调查对问题的初始调查问问题题的的主主观观性性和和随随意意性性较较强强，，缺缺乏乏理理论论的的支支持持，，问问题题的的焦焦点点比较模糊比较模糊问题的归因问题的归因重重视视理理论论和和经经验验的的启启发发作作用用，，以实证的调查为最终的依据以实证的调查为最终的依据主主要要依依靠靠主主观观推推断断和和臆臆测测，，有有时时甚甚至至未未经经适适当当归归因因，，就就提提出出措施并行动措施并行动措施与行动措施与行动措措施施建建立立在在调调查查归归因因的的基基础础之之上上，，并并体体现现在在课课堂堂教教学学和和班班级级管管理理的的行行动动中中注注意意收收集集日日常常资料传传统统的的教教研研活活动动主主要要集集中中在在这这一一部部分分，，如如措措施施要要结结合合到到备备课课和和教教案案中中去去，，日日常常资资料料的的收收集集包包括括课课堂堂实实录录、、课课后后记记、、教教学学日日记记等等展展示示措措施施与与行行动动还还会会涉涉及及上示范课上示范课、、评课评课与与说课说课等活动评估与反思评估与反思重重视视在在实实证证观观察察的的基基础础上上对对措措施施和和行行动动的的有有效效性性进进行行评评估估与与反思。

反思比比较较缺缺乏乏，，如如果果有有，，也也是是缺缺乏乏实实证证材材料料的的支支持持，，而而且且往往往往正正面面的的评评价价居居多多，，反反思思的的空空间间较较少教育行动研究的意义教育行动研究的意义教育行动研究的意义教育行动研究的意义教育行动研究的意义教育行动研究的意义消除学校的科研泡沫和教科研的消除学校的科研泡沫和教科研的消除学校的科研泡沫和教科研的消除学校的科研泡沫和教科研的消除学校的科研泡沫和教科研的消除学校的科研泡沫和教科研的“ “ “两张皮两张皮两张皮两张皮两张皮两张皮” ” ”现象，增加现象，增加现象，增加现象，增加现象，增加现象，增加学校教科研的实效性学校教科研的实效性学校教科研的实效性学校教科研的实效性学校教科研的实效性学校教科研的实效性 “ “行动研究就是在行动中研究，在研究中行动没有行行动研究就是在行动中研究，在研究中行动没有行行动研究就是在行动中研究，在研究中行动没有行行动研究就是在行动中研究，在研究中行动没有行行动研究就是在行动中研究，在研究中行动没有行行动研究就是在行动中研究，在研究中行动没有行动的研究对教师和学校而言没有实效性，没有研究的行动的研究对教师和学校而言没有实效性，没有研究的行动的研究对教师和学校而言没有实效性，没有研究的行动的研究对教师和学校而言没有实效性，没有研究的行动的研究对教师和学校而言没有实效性，没有研究的行动的研究对教师和学校而言没有实效性，没有研究的行动是盲目的行动。

动是盲目的行动动是盲目的行动动是盲目的行动动是盲目的行动动是盲目的行动 ” ”增强教师的专业素质和敬业精神增强教师的专业素质和敬业精神增强教师的专业素质和敬业精神增强教师的专业素质和敬业精神增强教师的专业素质和敬业精神增强教师的专业素质和敬业精神 “ “行动研究要求教师不断研究教材教法、研究学生、研行动研究要求教师不断研究教材教法、研究学生、研行动研究要求教师不断研究教材教法、研究学生、研行动研究要求教师不断研究教材教法、研究学生、研行动研究要求教师不断研究教材教法、研究学生、研行动研究要求教师不断研究教材教法、研究学生、研究家长，不断提高自己的业务能力和工作效率究家长，不断提高自己的业务能力和工作效率究家长，不断提高自己的业务能力和工作效率究家长，不断提高自己的业务能力和工作效率究家长，不断提高自己的业务能力和工作效率究家长，不断提高自己的业务能力和工作效率 ” ”“ “ “行动研究要求教师在工作中少一些随心所欲，多一些行动研究要求教师在工作中少一些随心所欲，多一些行动研究要求教师在工作中少一些随心所欲，多一些行动研究要求教师在工作中少一些随心所欲，多一些行动研究要求教师在工作中少一些随心所欲，多一些行动研究要求教师在工作中少一些随心所欲，多一些调查研究。

调查研究调查研究调查研究调查研究调查研究 ” ”“ “ “行动研究不仅是一种研究模式，也是一种工作态行动研究不仅是一种研究模式，也是一种工作态行动研究不仅是一种研究模式，也是一种工作态行动研究不仅是一种研究模式，也是一种工作态行动研究不仅是一种研究模式，也是一种工作态行动研究不仅是一种研究模式，也是一种工作态度教师不是为研究而研究，而是通过去解决实际度教师不是为研究而研究，而是通过去解决实际度教师不是为研究而研究，而是通过去解决实际度教师不是为研究而研究，而是通过去解决实际度教师不是为研究而研究，而是通过去解决实际度教师不是为研究而研究，而是通过去解决实际问题 ” ”行动研究使学校教师能够将理论、经验和实际问题行动研究使学校教师能够将理论、经验和实际问题行动研究使学校教师能够将理论、经验和实际问题行动研究使学校教师能够将理论、经验和实际问题行动研究使学校教师能够将理论、经验和实际问题行动研究使学校教师能够将理论、经验和实际问题的解决有机地结合起来，真正实现的解决有机地结合起来，真正实现的解决有机地结合起来，真正实现的解决有机地结合起来，真正实现的解决有机地结合起来，真正实现的解决有机地结合起来，真正实现“ “ “科研兴校科研兴校科研兴校科研兴校科研兴校科研兴校” ” ”。

增强学校和教师的服务意识，提升学校和教师的竞增强学校和教师的服务意识，提升学校和教师的竞增强学校和教师的服务意识，提升学校和教师的竞增强学校和教师的服务意识，提升学校和教师的竞增强学校和教师的服务意识，提升学校和教师的竞增强学校和教师的服务意识，提升学校和教师的竞争力 “ “教育竞争（包括校际、县市间等层面的竞争）的教育竞争（包括校际、县市间等层面的竞争）的教育竞争（包括校际、县市间等层面的竞争）的教育竞争（包括校际、县市间等层面的竞争）的教育竞争（包括校际、县市间等层面的竞争）的教育竞争（包括校际、县市间等层面的竞争）的时代已经来临，学校间的竞争，归根到底是教师素时代已经来临，学校间的竞争，归根到底是教师素时代已经来临，学校间的竞争，归根到底是教师素时代已经来临，学校间的竞争，归根到底是教师素时代已经来临，学校间的竞争，归根到底是教师素时代已经来临，学校间的竞争，归根到底是教师素质的竞争，教育质量的竞争，教育服务的竞争质的竞争，教育质量的竞争，教育服务的竞争质的竞争，教育质量的竞争，教育服务的竞争质的竞争，教育质量的竞争，教育服务的竞争质的竞争，教育质量的竞争，教育服务的竞争质的竞争，教育质量的竞争，教育服务的竞争。

” ” 行动研究是一种校本培训的方式，使学校的在职培行动研究是一种校本培训的方式，使学校的在职培行动研究是一种校本培训的方式，使学校的在职培行动研究是一种校本培训的方式，使学校的在职培行动研究是一种校本培训的方式，使学校的在职培行动研究是一种校本培训的方式，使学校的在职培训结构更加完整训结构更加完整训结构更加完整训结构更加完整训结构更加完整训结构更加完整 校本培训：行动研究是载体校本培训：行动研究是载体校本培训：行动研究是载体校本培训：行动研究是载体校本培训：行动研究是载体校本培训：行动研究是载体 “ “ “教、研、训一体化是学校的一个发展方向，是促教、研、训一体化是学校的一个发展方向，是促教、研、训一体化是学校的一个发展方向，是促教、研、训一体化是学校的一个发展方向，是促教、研、训一体化是学校的一个发展方向，是促教、研、训一体化是学校的一个发展方向，是促进学校可持续发展的关键和核心进学校可持续发展的关键和核心进学校可持续发展的关键和核心进学校可持续发展的关键和核心进学校可持续发展的关键和核心进学校可持续发展的关键和核心 ” ” 二、校本研究制度的建设1 1 1、组织平台、组织平台、组织平台、组织平台、组织平台、组织平台 学校教科研目前存在的教研和科研学校教科研目前存在的教研和科研学校教科研目前存在的教研和科研学校教科研目前存在的教研和科研学校教科研目前存在的教研和科研学校教科研目前存在的教研和科研““““““两张皮两张皮两张皮两张皮两张皮两张皮””””””现象，现象，现象，现象，现象，现象，学校科研工作不能渗透到教师的实际工作中去，学校的学校科研工作不能渗透到教师的实际工作中去，学校的学校科研工作不能渗透到教师的实际工作中去，学校的学校科研工作不能渗透到教师的实际工作中去，学校的学校科研工作不能渗透到教师的实际工作中去，学校的学校科研工作不能渗透到教师的实际工作中去，学校的教研活动缺乏理论的支持和方法的规范。

因此，学校应教研活动缺乏理论的支持和方法的规范因此，学校应教研活动缺乏理论的支持和方法的规范因此，学校应教研活动缺乏理论的支持和方法的规范因此，学校应教研活动缺乏理论的支持和方法的规范因此，学校应教研活动缺乏理论的支持和方法的规范因此，学校应该加强工作与研究的融合，使学校的教研和科研实现相该加强工作与研究的融合，使学校的教研和科研实现相该加强工作与研究的融合，使学校的教研和科研实现相该加强工作与研究的融合，使学校的教研和科研实现相该加强工作与研究的融合，使学校的教研和科研实现相该加强工作与研究的融合，使学校的教研和科研实现相互支持，相互促进互支持，相互促进互支持，相互促进互支持，相互促进互支持，相互促进互支持，相互促进 2. 2. 2. 启动平台启动平台启动平台启动平台启动平台启动平台 学校教科研的重点应该来源于教师的实际工作，这学校教科研的重点应该来源于教师的实际工作，这学校教科研的重点应该来源于教师的实际工作，这学校教科研的重点应该来源于教师的实际工作，这学校教科研的重点应该来源于教师的实际工作，这学校教科研的重点应该来源于教师的实际工作，这是是是是是是“ “ “以校为本以校为本以校为本以校为本以校为本以校为本” ” ”的学校教科研制度的必然要求。

以往许的学校教科研制度的必然要求以往许的学校教科研制度的必然要求以往许的学校教科研制度的必然要求以往许的学校教科研制度的必然要求以往许的学校教科研制度的必然要求以往许多多多多多多“ “ “空降式空降式空降式空降式空降式空降式” ” ”的研究，如果不注意通过的研究，如果不注意通过的研究，如果不注意通过的研究，如果不注意通过的研究，如果不注意通过的研究，如果不注意通过学科渗透分解学科渗透分解学科渗透分解学科渗透分解学科渗透分解学科渗透分解，，，，，，很难深入到教师和课堂中去，有悖于很难深入到教师和课堂中去，有悖于很难深入到教师和课堂中去，有悖于很难深入到教师和课堂中去，有悖于很难深入到教师和课堂中去，有悖于很难深入到教师和课堂中去，有悖于“ “ “以校为本以校为本以校为本以校为本以校为本以校为本” ” ”的理的理的理的理的理的理念 学校的重点选题学校的重点选题学校的重点选题学校的重点选题自下自下自下自下而上而上而上而上学校的总课题学校的总课题学校的总课题学校的总课题教师的研究需求调查教师的研究需求调查教师的研究需求调查教师的研究需求调查（学科组、年级组）（学科组、年级组）（学科组、年级组）（学科组、年级组）重点子课题重点子课题重点子课题重点子课题自下而上自下而上自下而上自下而上自上而下自上而下自上而下自上而下分解渗透分解渗透分解渗透分解渗透教师的研究需求调查教师的研究需求调查教师的研究需求调查教师的研究需求调查（学科组、年级组）（学科组、年级组）（学科组、年级组）（学科组、年级组） 学校教科研的两种启动模式学校教科研的两种启动模式学校教科研的两种启动模式学校教科研的两种启动模式 自由申报模式自由申报模式自由申报模式自由申报模式自由申报模式自由申报模式指导性申报模式指导性申报模式指导性申报模式指导性申报模式指导性申报模式指导性申报模式分析当前教育教分析当前教育教学热点问题、发学热点问题、发展趋势展趋势具体细化具体细化参考借鉴参考借鉴综合整理综合整理根据实际填写需根据实际填写需求调查表求调查表形成学校整体形成学校整体研究发展规划研究发展规划学校科研管理核学校科研管理核心机构心机构分支机构、学科分支机构、学科中心组中心组学科教师学科教师  学校教科研的启动流程图学校教科研的启动流程图学校教科研的启动流程图学校教科研的启动流程图 3. 3. 3. 指导平台指导平台指导平台指导平台指导平台指导平台 学校应该为教师开展教育行动研究构筑指导平台，学校应该为教师开展教育行动研究构筑指导平台，学校应该为教师开展教育行动研究构筑指导平台，学校应该为教师开展教育行动研究构筑指导平台，学校应该为教师开展教育行动研究构筑指导平台，学校应该为教师开展教育行动研究构筑指导平台，包括建立包括建立包括建立包括建立包括建立包括建立校外专家介入制度校外专家介入制度校外专家介入制度校外专家介入制度校外专家介入制度校外专家介入制度，加强学校，加强学校，加强学校，加强学校，加强学校，加强学校自身能力建设自身能力建设自身能力建设自身能力建设自身能力建设自身能力建设，，，，，，使教师的科研需求能够得到及时有效的指导。

使教师的科研需求能够得到及时有效的指导使教师的科研需求能够得到及时有效的指导使教师的科研需求能够得到及时有效的指导使教师的科研需求能够得到及时有效的指导使教师的科研需求能够得到及时有效的指导 - - - 教育行动研究专家教育行动研究专家教育行动研究专家教育行动研究专家教育行动研究专家教育行动研究专家——————方法指导方法指导方法指导方法指导方法指导方法指导 - - - 课程专家课程专家课程专家课程专家课程专家课程专家——————新课程解读，促进反思新课程解读，促进反思新课程解读，促进反思新课程解读，促进反思新课程解读，促进反思新课程解读，促进反思 - - - 学科教学专家学科教学专家学科教学专家学科教学专家学科教学专家学科教学专家——————专题指导专题指导专题指导专题指导专题指导专题指导 - - - 心理学专家心理学专家心理学专家心理学专家心理学专家心理学专家—— —— —— 专题指导专题指导专题指导专题指导专题指导专题指导校外专家的主要任务是：校外专家的主要任务是：校外专家的主要任务是：校外专家的主要任务是：校外专家的主要任务是：校外专家的主要任务是：了解现象了解现象了解现象了解现象了解现象了解现象、、、、、、归纳问题归纳问题归纳问题归纳问题归纳问题归纳问题、、、、、、提供理提供理提供理提供理提供理提供理论论论论论论、、、、、、协助归因协助归因协助归因协助归因协助归因协助归因、、、、、、指导措施指导措施指导措施指导措施指导措施指导措施、、、、、、帮助评估帮助评估帮助评估帮助评估帮助评估帮助评估、、、、、、促进反思促进反思促进反思促进反思促进反思促进反思。

4. 4. 4. 交流平台交流平台交流平台交流平台交流平台交流平台 学校应该对传统教研活动进行改造，使之成为学校教学校应该对传统教研活动进行改造，使之成为学校教学校应该对传统教研活动进行改造，使之成为学校教学校应该对传统教研活动进行改造，使之成为学校教学校应该对传统教研活动进行改造，使之成为学校教学校应该对传统教研活动进行改造，使之成为学校教科研活动，使教研与科研得以融合此外，学校还可以科研活动，使教研与科研得以融合此外，学校还可以科研活动，使教研与科研得以融合此外，学校还可以科研活动，使教研与科研得以融合此外，学校还可以科研活动，使教研与科研得以融合此外，学校还可以科研活动，使教研与科研得以融合此外，学校还可以通过编辑学校教科研通讯、设立家长接待日、利用网络通过编辑学校教科研通讯、设立家长接待日、利用网络通过编辑学校教科研通讯、设立家长接待日、利用网络通过编辑学校教科研通讯、设立家长接待日、利用网络通过编辑学校教科研通讯、设立家长接待日、利用网络通过编辑学校教科研通讯、设立家长接待日、利用网络平台等手段，全方位构建学校教科研的交流平台，促进平台等手段，全方位构建学校教科研的交流平台，促进平台等手段，全方位构建学校教科研的交流平台，促进平台等手段，全方位构建学校教科研的交流平台，促进平台等手段，全方位构建学校教科研的交流平台，促进平台等手段，全方位构建学校教科研的交流平台，促进“ “ “学习型学校学习型学校学习型学校学习型学校学习型学校学习型学校” ” ”目标的实现。

目标的实现目标的实现目标的实现目标的实现目标的实现学校教科研活动主要内容：学校教科研活动主要内容：学校教科研活动主要内容：学校教科研活动主要内容：学校教科研活动主要内容：学校教科研活动主要内容： 学习和对照新课标，讨论各自教育行动研究学习和对照新课标，讨论各自教育行动研究学习和对照新课标，讨论各自教育行动研究学习和对照新课标，讨论各自教育行动研究学习和对照新课标，讨论各自教育行动研究学习和对照新课标，讨论各自教育行动研究选题的价值选题的价值选题的价值选题的价值选题的价值选题的价值 对教育行动研究所要解决的问题进行对教育行动研究所要解决的问题进行对教育行动研究所要解决的问题进行对教育行动研究所要解决的问题进行对教育行动研究所要解决的问题进行对教育行动研究所要解决的问题进行归因性归因性归因性归因性归因性归因性“ “ “会诊会诊会诊会诊会诊会诊” ” ” 通过听公开课、评课和说课的方式，共同推动通过听公开课、评课和说课的方式，共同推动通过听公开课、评课和说课的方式，共同推动通过听公开课、评课和说课的方式，共同推动通过听公开课、评课和说课的方式，共同推动通过听公开课、评课和说课的方式，共同推动措施的落措施的落措施的落措施的落措施的落措施的落实实实实实实 交流研究结果，交流研究结果，交流研究结果，交流研究结果，交流研究结果，交流研究结果，促进反思促进反思促进反思促进反思促进反思促进反思 5. 5. 5. 服务平台服务平台服务平台服务平台服务平台服务平台 由于教师文献意识薄弱，文献资料匮乏，再加上时由于教师文献意识薄弱，文献资料匮乏，再加上时由于教师文献意识薄弱，文献资料匮乏，再加上时由于教师文献意识薄弱，文献资料匮乏，再加上时由于教师文献意识薄弱，文献资料匮乏，再加上时由于教师文献意识薄弱，文献资料匮乏，再加上时间精力的相对不足，使得文献瓶颈成为影响教师校本教间精力的相对不足，使得文献瓶颈成为影响教师校本教间精力的相对不足，使得文献瓶颈成为影响教师校本教间精力的相对不足，使得文献瓶颈成为影响教师校本教间精力的相对不足，使得文献瓶颈成为影响教师校本教间精力的相对不足，使得文献瓶颈成为影响教师校本教研质量提高的重要问题。

建立以校教科室为联结点的与研质量提高的重要问题建立以校教科室为联结点的与研质量提高的重要问题建立以校教科室为联结点的与研质量提高的重要问题建立以校教科室为联结点的与研质量提高的重要问题建立以校教科室为联结点的与研质量提高的重要问题建立以校教科室为联结点的与教育科研相关的信息服务网，提供相关的文献和情报服教育科研相关的信息服务网，提供相关的文献和情报服教育科研相关的信息服务网，提供相关的文献和情报服教育科研相关的信息服务网，提供相关的文献和情报服教育科研相关的信息服务网，提供相关的文献和情报服教育科研相关的信息服务网，提供相关的文献和情报服务，有助于解决上述务，有助于解决上述务，有助于解决上述务，有助于解决上述务，有助于解决上述务，有助于解决上述问题 理论图书、专业杂志、领导讲话、动态性的资料、理论图书、专业杂志、领导讲话、动态性的资料、理论图书、专业杂志、领导讲话、动态性的资料、理论图书、专业杂志、领导讲话、动态性的资料、理论图书、专业杂志、领导讲话、动态性的资料、理论图书、专业杂志、领导讲话、动态性的资料、简报等 学校应该重视教科研的图书资料建设，每年应该有学校应该重视教科研的图书资料建设，每年应该有学校应该重视教科研的图书资料建设，每年应该有学校应该重视教科研的图书资料建设，每年应该有学校应该重视教科研的图书资料建设，每年应该有学校应该重视教科研的图书资料建设，每年应该有一定的预算。

图书和杂志的甄选应注重实用性也可以一定的预算图书和杂志的甄选应注重实用性也可以一定的预算图书和杂志的甄选应注重实用性也可以一定的预算图书和杂志的甄选应注重实用性也可以一定的预算图书和杂志的甄选应注重实用性也可以一定的预算图书和杂志的甄选应注重实用性也可以利用网络资源，向教师提供相关的专业网站利用网络资源，向教师提供相关的专业网站利用网络资源，向教师提供相关的专业网站利用网络资源，向教师提供相关的专业网站利用网络资源，向教师提供相关的专业网站利用网络资源，向教师提供相关的专业网站6. 6. 6. 激励平台激励平台激励平台激励平台激励平台激励平台 新课程改革背景下校本教研制度的确立，为学校构新课程改革背景下校本教研制度的确立，为学校构新课程改革背景下校本教研制度的确立，为学校构新课程改革背景下校本教研制度的确立，为学校构新课程改革背景下校本教研制度的确立，为学校构新课程改革背景下校本教研制度的确立，为学校构筑新的教科研激励平台提供了良好的机遇学校应该抓筑新的教科研激励平台提供了良好的机遇学校应该抓筑新的教科研激励平台提供了良好的机遇学校应该抓筑新的教科研激励平台提供了良好的机遇。

学校应该抓筑新的教科研激励平台提供了良好的机遇学校应该抓筑新的教科研激励平台提供了良好的机遇学校应该抓住机会，主动采取措施，通过适当的激励机制使基于教住机会，主动采取措施，通过适当的激励机制使基于教住机会，主动采取措施，通过适当的激励机制使基于教住机会，主动采取措施，通过适当的激励机制使基于教住机会，主动采取措施，通过适当的激励机制使基于教住机会，主动采取措施，通过适当的激励机制使基于教育行动研究的校本教研真正成为教师的日常工作方式育行动研究的校本教研真正成为教师的日常工作方式育行动研究的校本教研真正成为教师的日常工作方式育行动研究的校本教研真正成为教师的日常工作方式育行动研究的校本教研真正成为教师的日常工作方式育行动研究的校本教研真正成为教师的日常工作方式 三、教师如何开展行动研究？1 1、问题的提出、问题的提出、问题的提出、问题的提出 鼓励教师养成从实际工作中去发现问题的习惯其鼓励教师养成从实际工作中去发现问题的习惯其鼓励教师养成从实际工作中去发现问题的习惯其鼓励教师养成从实际工作中去发现问题的习惯其实教师在提出问题时，可以有实教师在提出问题时，可以有实教师在提出问题时，可以有实教师在提出问题时，可以有两种模式两种模式两种模式两种模式：一是从个人的：一是从个人的：一是从个人的：一是从个人的实践感觉出发，然后对照各自领域的标准，确定问题的实践感觉出发，然后对照各自领域的标准，确定问题的实践感觉出发，然后对照各自领域的标准，确定问题的实践感觉出发，然后对照各自领域的标准，确定问题的价值；二是从各自领域的标准出发，反思自己的实践，价值；二是从各自领域的标准出发，反思自己的实践，价值；二是从各自领域的标准出发，反思自己的实践，价值；二是从各自领域的标准出发，反思自己的实践，提出有价值的问题。

提出有价值的问题提出有价值的问题提出有价值的问题 行动研究选题的表述：要尽量突出措施和问题解决之行动研究选题的表述：要尽量突出措施和问题解决之行动研究选题的表述：要尽量突出措施和问题解决之行动研究选题的表述：要尽量突出措施和问题解决之间的因果关系，避免间的因果关系，避免间的因果关系，避免间的因果关系，避免文学化文学化文学化文学化和和和和情感化情感化情感化情感化的选题表述方式的选题表述方式的选题表述方式的选题表述方式 （（（（1 1 1 1）以问题为中心的开放性研究，如）以问题为中心的开放性研究，如）以问题为中心的开放性研究，如）以问题为中心的开放性研究，如““““解决解决解决解决╳╳╳╳╳╳╳╳问题的尝试问题的尝试问题的尝试问题的尝试””””、、、、“ ╳╳“ ╳╳“ ╳╳“ ╳╳问题的成因与对策问题的成因与对策问题的成因与对策问题的成因与对策””””、、、、““““关于关于关于关于╳╳╳╳╳╳╳╳问题的行动研究问题的行动研究问题的行动研究问题的行动研究””””、、、、““““关于关于关于关于╳╳╳╳╳╳╳╳问题的个案研究问题的个案研究问题的个案研究问题的个案研究””””等等。

等等 （（（（2 2 2 2）突出从某个具体措施入手去解决问题，如）突出从某个具体措施入手去解决问题，如）突出从某个具体措施入手去解决问题，如）突出从某个具体措施入手去解决问题，如““““从从从从╳╳╳╳╳╳╳╳入手，解决入手，解决入手，解决入手，解决╳╳╳╳╳╳╳╳问题问题问题问题”””” 问题的初始调查：问题的初始调查：问题的初始调查：问题的初始调查：问题的初始调查：问题的初始调查： 要重视对问题的初始调查，一方面确定问题在自己要重视对问题的初始调查，一方面确定问题在自己要重视对问题的初始调查，一方面确定问题在自己要重视对问题的初始调查，一方面确定问题在自己要重视对问题的初始调查，一方面确定问题在自己要重视对问题的初始调查，一方面确定问题在自己实际工作情景中的严重程度及解决问题的迫切性，另一实际工作情景中的严重程度及解决问题的迫切性，另一实际工作情景中的严重程度及解决问题的迫切性，另一实际工作情景中的严重程度及解决问题的迫切性，另一实际工作情景中的严重程度及解决问题的迫切性，另一实际工作情景中的严重程度及解决问题的迫切性，另一方面也为今后措施和行动之后的成效评估提供问题的方面也为今后措施和行动之后的成效评估提供问题的方面也为今后措施和行动之后的成效评估提供问题的方面也为今后措施和行动之后的成效评估提供问题的方面也为今后措施和行动之后的成效评估提供问题的方面也为今后措施和行动之后的成效评估提供问题的初初初初初初始参照始参照始参照始参照始参照始参照。

模糊的想法和反思模糊的想法和反思模糊的想法和反思模糊的想法和反思确认是问题确认是问题确认是问题确认是问题明确问题当事人明确问题当事人明确问题当事人明确问题当事人明确问题表现指标明确问题表现指标明确问题表现指标明确问题表现指标明确调查方法明确调查方法明确调查方法明确调查方法调查并分析结果调查并分析结果调查并分析结果调查并分析结果得出问题的初始值得出问题的初始值得出问题的初始值得出问题的初始值问题的初始调查流程示意图问题的初始调查流程示意图问题的初始调查流程示意图问题的初始调查流程示意图2 2 2 、、、、、、问题的归因问题的归因问题的归因问题的归因问题的归因问题的归因理论的来源理论的来源理论的来源理论的来源理论的来源理论的来源经验的来源经验的来源经验的来源经验的来源经验的来源经验的来源调查的来源调查的来源调查的来源调查的来源调查的来源调查的来源根根根根据据据据A A A A、、、、B B B B、、、、E E E E的的的的方方方方向向向向制制制制定定定定相相相相应应应应的的的的调调调调查查查查方方方方案案案案，，，，包括调查的对象、内容、方式包括调查的对象、内容、方式包括调查的对象、内容、方式。

包括调查的对象、内容、方式根根根根据据据据调调调调查查查查结结结结果果果果最最最最终终终终确确确确定定定定问问问问题题题题的的的的主主主主要要要要原原原原因因因因，，，，如如如如A A A A、、、、E E E E，，，，作为措施与行动的基础作为措施与行动的基础作为措施与行动的基础作为措施与行动的基础问题的归因流程示意图问题的归因流程示意图问题的归因流程示意图问题的归因流程示意图问题的归因流程示意图问题的归因流程示意图1. 1. 1. 1. 理论与经验的启发理论与经验的启发理论与经验的启发理论与经验的启发理论：理论：理论：理论： A→A→A→A→问题；问题；问题；问题； B→B→B→B→问题；问题；问题；问题； C→C→C→C→问题问题问题问题经验：经验：经验：经验： A→A→A→A→问题；问题；问题；问题； D→D→D→D→问题；问题；问题；问题； E→E→E→E→问题问题问题问题2. 2. 2. 2. 反思排查、确定重点反思排查、确定重点反思排查、确定重点反思排查、确定重点对导致问题的可能原因对导致问题的可能原因对导致问题的可能原因对导致问题的可能原因A A A A、、、、B B B B、、、、C C C C、、、、D D D D、、、、E E E E逐项进行反思排查，找出可能的逐项进行反思排查，找出可能的逐项进行反思排查，找出可能的逐项进行反思排查，找出可能的重点原因如重点原因如重点原因如重点原因如A A A A、、、、B B B B、、、、E E E E。

3. 3. 3. 3. 调查求证调查求证调查求证调查求证4. 4. 4. 4. 确定原因确定原因确定原因确定原因    3 3 3 、、、、、、措施与行动流程示意图措施与行动流程示意图措施与行动流程示意图措施与行动流程示意图措施与行动流程示意图措施与行动流程示意图归因结果归因结果归因结果归因结果 1 1 1 1归因结果归因结果归因结果归因结果 2 2 2 2归因结果归因结果归因结果归因结果 N N N N措施措施措施措施 1 1 1 1措施措施措施措施 2 2 2 2措施措施措施措施 N N N N行动行动行动行动 1 1 1 1、、、、2…2…2…2…行动行动行动行动 1 1 1 1、、、、2…2…2…2…行动行动行动行动 1 1 1 1、、、、2…2…2…2…提供教案、课堂实录、活动纪录、观察纪录等提供教案、课堂实录、活动纪录、观察纪录等提供教案、课堂实录、活动纪录、观察纪录等提供教案、课堂实录、活动纪录、观察纪录等 4 4 4 、、、、、、评估与反思评估与反思评估与反思评估与反思评估与反思评估与反思                        所谓评估，指的是研究者根据在新措施实施过程中所谓评估，指的是研究者根据在新措施实施过程中所谓评估，指的是研究者根据在新措施实施过程中所谓评估，指的是研究者根据在新措施实施过程中所谓评估，指的是研究者根据在新措施实施过程中所谓评估，指的是研究者根据在新措施实施过程中所收集到的材料，在实施过程结束后对新措施、新方法所收集到的材料，在实施过程结束后对新措施、新方法所收集到的材料，在实施过程结束后对新措施、新方法所收集到的材料，在实施过程结束后对新措施、新方法所收集到的材料，在实施过程结束后对新措施、新方法所收集到的材料，在实施过程结束后对新措施、新方法的实施是否解决了问题，或在多大程度上解决了问题，的实施是否解决了问题，或在多大程度上解决了问题，的实施是否解决了问题，或在多大程度上解决了问题，的实施是否解决了问题，或在多大程度上解决了问题，的实施是否解决了问题，或在多大程度上解决了问题，的实施是否解决了问题，或在多大程度上解决了问题，作出基本的分析与判断。

作出基本的分析与判断作出基本的分析与判断作出基本的分析与判断作出基本的分析与判断作出基本的分析与判断题材生活化题材生活化题材生活化题材生活化””””的表现指的表现指的表现指的表现指标标标标 实验前实验前实验前实验前 实验后实验后实验后实验后 喜欢写生活中的人和事喜欢写生活中的人和事喜欢写生活中的人和事喜欢写生活中的人和事 22%22%22%22% 76%76%76%76% 能够从生活中选择题材能够从生活中选择题材能够从生活中选择题材能够从生活中选择题材 19%19%19%19% 82%82%82%82% 作文编、造、套现象作文编、造、套现象作文编、造、套现象作文编、造、套现象 39%39%39%39% 14%14%14%14%                            教育行动研究教育行动研究教育行动研究教育行动研究教育行动研究教育行动研究“ “ “小课题小课题小课题小课题小课题小课题” ” ”结束之前，研究者还要做结束之前，研究者还要做结束之前，研究者还要做结束之前，研究者还要做结束之前，研究者还要做结束之前，研究者还要做两个方面的反思，一是措施的两个方面的反思，一是措施的两个方面的反思，一是措施的两个方面的反思，一是措施的两个方面的反思，一是措施的两个方面的反思，一是措施的副作用分析副作用分析副作用分析副作用分析副作用分析副作用分析，二是措施的，二是措施的，二是措施的，二是措施的，二是措施的，二是措施的替代分析替代分析替代分析替代分析替代分析替代分析，从中去发现新的问题，或对成效不彰的个案，从中去发现新的问题，或对成效不彰的个案，从中去发现新的问题，或对成效不彰的个案，从中去发现新的问题，或对成效不彰的个案，从中去发现新的问题，或对成效不彰的个案，从中去发现新的问题，或对成效不彰的个案进行初步的重归因，为下一轮教育行动研究奠定基础。

进行初步的重归因，为下一轮教育行动研究奠定基础进行初步的重归因，为下一轮教育行动研究奠定基础进行初步的重归因，为下一轮教育行动研究奠定基础进行初步的重归因，为下一轮教育行动研究奠定基础进行初步的重归因，为下一轮教育行动研究奠定基础措施的副作用分析措施的副作用分析措施的副作用分析措施的副作用分析 现有措施现有措施解决或改善问题解决或改善问题预料外不良结果预料外不良结果1 1预料外不良结果预料外不良结果N N发现新问题发现新问题现有措施现有措施解决或改善问题解决或改善问题其他措施其他措施1 1其他措施其他措施N N归因归因再归因再归因措施的替代分析措施的替代分析措施的替代分析措施的替代分析 ○ ○ 不论是新问题的出现，还是老问题的再研究，研究者通过对研究结果的不论是新问题的出现，还是老问题的再研究，研究者通过对研究结果的不论是新问题的出现，还是老问题的再研究，研究者通过对研究结果的不论是新问题的出现，还是老问题的再研究，研究者通过对研究结果的副作用分析和替代分析，既标志着一轮教育行动研究的结束，也可能预示副作用分析和替代分析，既标志着一轮教育行动研究的结束，也可能预示副作用分析和替代分析，既标志着一轮教育行动研究的结束，也可能预示副作用分析和替代分析，既标志着一轮教育行动研究的结束，也可能预示着新一轮教育行动研究的开始。

因此，评估与反思部分，充分体现了教育着新一轮教育行动研究的开始因此，评估与反思部分，充分体现了教育着新一轮教育行动研究的开始因此，评估与反思部分，充分体现了教育着新一轮教育行动研究的开始因此，评估与反思部分，充分体现了教育行动研究呈螺旋式的行动研究呈螺旋式的行动研究呈螺旋式的行动研究呈螺旋式的循环往复循环往复循环往复循环往复过程的特点过程的特点过程的特点过程的特点案例：以案例：以案例：以案例：以案例：以案例：以“ “ “小学高段数学教学生活化初探小学高段数学教学生活化初探小学高段数学教学生活化初探小学高段数学教学生活化初探小学高段数学教学生活化初探小学高段数学教学生活化初探” ” ”为例为例为例为例为例为例问题的归因部分就是告诉大家，你班级中数学教学不够问题的归因部分就是告诉大家，你班级中数学教学不够问题的归因部分就是告诉大家，你班级中数学教学不够问题的归因部分就是告诉大家，你班级中数学教学不够问题的归因部分就是告诉大家，你班级中数学教学不够问题的归因部分就是告诉大家，你班级中数学教学不够生活化的原因是什么如生活化的原因是什么如生活化的原因是什么如生活化的原因是什么如生活化的原因是什么。

如生活化的原因是什么如（（（（（（1 1 1 1 1 1）同行意见：一、二、三；）同行意见：一、二、三；）同行意见：一、二、三；）同行意见：一、二、三；）同行意见：一、二、三；）同行意见：一、二、三；（（（（（（2 2 2 2 2 2）理论）理论）理论）理论）理论）理论/ / / / / /书本意见：一、二、三；（书本意见：一、二、三；（书本意见：一、二、三；（书本意见：一、二、三；（书本意见：一、二、三；（书本意见：一、二、三；（3 3 3 3 3 3）以上述的）以上述的）以上述的）以上述的）以上述的）以上述的（（（（（（1 1 1 1 1 1）和（）和（）和（）和（）和（）和（2 2 2 2 2 2）的结果为线索，对直接当事人进行调查，）的结果为线索，对直接当事人进行调查，）的结果为线索，对直接当事人进行调查，）的结果为线索，对直接当事人进行调查，）的结果为线索，对直接当事人进行调查，）的结果为线索，对直接当事人进行调查，最终证实是一、二或三最终证实是一、二或三最终证实是一、二或三最终证实是一、二或三最终证实是一、二或三最终证实是一、二或三• • • 书本、经验要重视，但它只是为调查提供了可能的线书本、经验要重视，但它只是为调查提供了可能的线书本、经验要重视，但它只是为调查提供了可能的线书本、经验要重视，但它只是为调查提供了可能的线书本、经验要重视，但它只是为调查提供了可能的线书本、经验要重视，但它只是为调查提供了可能的线索和思路，不能代替调查。

调查来的原因才是最真实的索和思路，不能代替调查调查来的原因才是最真实的索和思路，不能代替调查调查来的原因才是最真实的索和思路，不能代替调查调查来的原因才是最真实的索和思路，不能代替调查调查来的原因才是最真实的索和思路，不能代替调查调查来的原因才是最真实的• • •教师在归因时，习惯于将问题的原因推给学生、家长教师在归因时，习惯于将问题的原因推给学生、家长教师在归因时，习惯于将问题的原因推给学生、家长教师在归因时，习惯于将问题的原因推给学生、家长教师在归因时，习惯于将问题的原因推给学生、家长教师在归因时，习惯于将问题的原因推给学生、家长或社会，这种心态无助于教师自我反思，也不利于问题或社会，这种心态无助于教师自我反思，也不利于问题或社会，这种心态无助于教师自我反思，也不利于问题或社会，这种心态无助于教师自我反思，也不利于问题或社会，这种心态无助于教师自我反思，也不利于问题或社会，这种心态无助于教师自我反思，也不利于问题的解决行动研究所关注的是，教师作为研究者，你能的解决行动研究所关注的是，教师作为研究者，你能的解决行动研究所关注的是，教师作为研究者，你能的解决行动研究所关注的是，教师作为研究者，你能的解决。

行动研究所关注的是，教师作为研究者，你能的解决行动研究所关注的是，教师作为研究者，你能对问题的解决做些什么？这就要求教师在归因时，多从对问题的解决做些什么？这就要求教师在归因时，多从对问题的解决做些什么？这就要求教师在归因时，多从对问题的解决做些什么？这就要求教师在归因时，多从对问题的解决做些什么？这就要求教师在归因时，多从对问题的解决做些什么？这就要求教师在归因时，多从自身的角度去反思俗话说：自身的角度去反思俗话说：自身的角度去反思俗话说：自身的角度去反思俗话说：自身的角度去反思俗话说：自身的角度去反思俗话说：“ “ “没有教不好的学生，只没有教不好的学生，只没有教不好的学生，只没有教不好的学生，只没有教不好的学生，只没有教不好的学生，只有不会教的老师有不会教的老师有不会教的老师有不会教的老师有不会教的老师有不会教的老师” ” ”，从事行动研究的教师，也应该有这，从事行动研究的教师，也应该有这，从事行动研究的教师，也应该有这，从事行动研究的教师，也应该有这，从事行动研究的教师，也应该有这，从事行动研究的教师，也应该有这样的认识样的认识样的认识样的认识样的认识样的认识措施与行动措施与行动措施与行动措施与行动措施与行动措施与行动1 1 1、措施与归因的结果相对应、措施与归因的结果相对应、措施与归因的结果相对应、措施与归因的结果相对应、措施与归因的结果相对应、措施与归因的结果相对应2 2 2、、、、、、措施应该结合到自己的实际工作中去，有操作性。

措施应该结合到自己的实际工作中去，有操作性措施应该结合到自己的实际工作中去，有操作性措施应该结合到自己的实际工作中去，有操作性措施应该结合到自己的实际工作中去，有操作性措施应该结合到自己的实际工作中去，有操作性 3 3 3、、、、、、制定的措施不应该以加重学生负担为代价制定的措施不应该以加重学生负担为代价制定的措施不应该以加重学生负担为代价制定的措施不应该以加重学生负担为代价制定的措施不应该以加重学生负担为代价制定的措施不应该以加重学生负担为代价 4 4 4、、、、、、注意对措施的实施进行日常的监控注意对措施的实施进行日常的监控注意对措施的实施进行日常的监控注意对措施的实施进行日常的监控注意对措施的实施进行日常的监控注意对措施的实施进行日常的监控• • • 在这部分，可以看到在这部分，可以看到在这部分，可以看到在这部分，可以看到在这部分，可以看到在这部分，可以看到传统的教研活动传统的教研活动传统的教研活动传统的教研活动传统的教研活动传统的教研活动的内容，如措施的内容，如措施的内容，如措施的内容，如措施的内容，如措施的内容，如措施要结合到要结合到要结合到要结合到要结合到要结合到备课备课备课备课备课备课和和和和和和教案教案教案教案教案教案中去，日常资料的收集包括中去，日常资料的收集包括中去，日常资料的收集包括中去，日常资料的收集包括中去，日常资料的收集包括中去，日常资料的收集包括课堂实课堂实课堂实课堂实课堂实课堂实录录录录录录、、、、、、课后记课后记课后记课后记课后记课后记、、、、、、教学日记教学日记教学日记教学日记教学日记教学日记等。

展示措施与行动还会涉及等展示措施与行动还会涉及等展示措施与行动还会涉及等展示措施与行动还会涉及等展示措施与行动还会涉及等展示措施与行动还会涉及评评评评评评课课课课课课与与与与与与说课说课说课说课说课说课等活动因此，科研和教研的结合在这一部分等活动因此，科研和教研的结合在这一部分等活动因此，科研和教研的结合在这一部分等活动因此，科研和教研的结合在这一部分等活动因此，科研和教研的结合在这一部分等活动因此，科研和教研的结合在这一部分体现得最为明显体现得最为明显体现得最为明显体现得最为明显体现得最为明显体现得最为明显• • •以以以以以以“ “ “小学高段数学教学生活化初探小学高段数学教学生活化初探小学高段数学教学生活化初探小学高段数学教学生活化初探小学高段数学教学生活化初探小学高段数学教学生活化初探” ” ”为例，为例，为例，为例，为例，为例，“ “ “措施和措施和措施和措施和措施和措施和行动行动行动行动行动行动” ” ”部分应该根据上个部分最终归因的一、二、三，部分应该根据上个部分最终归因的一、二、三，部分应该根据上个部分最终归因的一、二、三，部分应该根据上个部分最终归因的一、二、三，部分应该根据上个部分最终归因的一、二、三，部分应该根据上个部分最终归因的一、二、三，有对应地采取措施并行动，如：有对应地采取措施并行动，如：有对应地采取措施并行动，如：有对应地采取措施并行动，如：有对应地采取措施并行动，如：有对应地采取措施并行动，如：措施措施措施措施措施措施1 1 1 1 1 1、、、、、、2 2 2 2 2 2、、、、、、3 3 3 3 3 3：行动：行动：行动：行动：行动：行动1 1 1 1 1 1、、、、、、2 2 2 2 2 2、、、、、、3 3 3 3 3 3（（（（（（提供具体的教案或课堂实录片断）。

提供具体的教案或课堂实录片断）提供具体的教案或课堂实录片断）提供具体的教案或课堂实录片断）提供具体的教案或课堂实录片断）提供具体的教案或课堂实录片断）• • • 所谓反思，一是效果好，还要对措施作副作用分析，二是效果不好部分，所谓反思，一是效果好，还要对措施作副作用分析，二是效果不好部分，所谓反思，一是效果好，还要对措施作副作用分析，二是效果不好部分，所谓反思，一是效果好，还要对措施作副作用分析，二是效果不好部分，所谓反思，一是效果好，还要对措施作副作用分析，二是效果不好部分，所谓反思，一是效果好，还要对措施作副作用分析，二是效果不好部分，对问题进行初步的再归因，以探讨可能的替代措施（替代分析）对问题进行初步的再归因，以探讨可能的替代措施（替代分析）对问题进行初步的再归因，以探讨可能的替代措施（替代分析）对问题进行初步的再归因，以探讨可能的替代措施（替代分析）对问题进行初步的再归因，以探讨可能的替代措施（替代分析）对问题进行初步的再归因，以探讨可能的替代措施（替代分析）• ••通过这次研究，从表格中可以看出还有通过这次研究，从表格中可以看出还有通过这次研究，从表格中可以看出还有通过这次研究，从表格中可以看出还有通过这次研究，从表格中可以看出还有通过这次研究，从表格中可以看出还有10%10%10%但是在实施中也出现了各种但是在实施中也出现了各种但是在实施中也出现了各种但是在实施中也出现了各种但是在实施中也出现了各种但是在实施中也出现了各种问题：从表上也可以看出，小部分学生还是没有掌握好生活化的数学。

我问题：从表上也可以看出，小部分学生还是没有掌握好生活化的数学我问题：从表上也可以看出，小部分学生还是没有掌握好生活化的数学我问题：从表上也可以看出，小部分学生还是没有掌握好生活化的数学我问题：从表上也可以看出，小部分学生还是没有掌握好生活化的数学我问题：从表上也可以看出，小部分学生还是没有掌握好生活化的数学我想原因一是想原因一是想原因一是想原因一是想原因一是想原因一是………原因二是原因二是原因二是原因二是原因二是原因二是………原因三是原因三是原因三是原因三是原因三是原因三是………我们今后将对没有显著进步的那部分我们今后将对没有显著进步的那部分我们今后将对没有显著进步的那部分我们今后将对没有显著进步的那部分我们今后将对没有显著进步的那部分我们今后将对没有显著进步的那部分学生按照上述思路重新归因，采取新的措施，以期能最终解决问题学生按照上述思路重新归因，采取新的措施，以期能最终解决问题学生按照上述思路重新归因，采取新的措施，以期能最终解决问题学生按照上述思路重新归因，采取新的措施，以期能最终解决问题学生按照上述思路重新归因，采取新的措施，以期能最终解决问题学生按照上述思路重新归因，采取新的措施，以期能最终解决问题  掌握较好的掌握较好的掌握一般的掌握一般的掌握较差的掌握较差的第一次测试第一次测试8%8%70%70%22%22%第二次测试第二次测试40%40%50%50%10%10%表二表二表二表二          四年级数学教学生活化实验前后测试对照表四年级数学教学生活化实验前后测试对照表四年级数学教学生活化实验前后测试对照表四年级数学教学生活化实验前后测试对照表○○○○○○ 让教研与科研成为一体让教研与科研成为一体让教研与科研成为一体让教研与科研成为一体让教研与科研成为一体让教研与科研成为一体○○○○○○让教师与教师成为研究共同体让教师与教师成为研究共同体让教师与教师成为研究共同体让教师与教师成为研究共同体让教师与教师成为研究共同体让教师与教师成为研究共同体○○○○○○ 让教师与专家成为亲密伙伴让教师与专家成为亲密伙伴让教师与专家成为亲密伙伴让教师与专家成为亲密伙伴让教师与专家成为亲密伙伴让教师与专家成为亲密伙伴○○○○○○让教师的日常教学过程成为行动研究让教师的日常教学过程成为行动研究让教师的日常教学过程成为行动研究让教师的日常教学过程成为行动研究让教师的日常教学过程成为行动研究让教师的日常教学过程成为行动研究 的的的的的的过程过程过程过程过程过程结语结语LOGO感谢您的倾听！感谢您的倾听！————佛山市教育局教科所佛山市教育局教科所舒悦舒悦邮址邮址fsjy9@fsjy9@。