自考幼儿园课程各章复习要点(超好的资料)[高等教育].pdf

幼儿园课程各章考试要点 第一章幼儿园课程概念 一 最具代表性的课程概念有五 种 1 课程即学习科目和教材 2 课程即儿童在校获得的学习 经验 3 课程即学校组织的学 习活动 4 课程即教学计划 5 课程即预期的学习结果和目 标 二 学问 中心课程是依据知 识的性质和知识的内在逻辑为中 心而编制的课程 它注意的焦点 是如何引导学生的学术发展 经 验 中心课程则是以学生的主体 性活动及活动经验为中心组织的 课程 它关注的重心是学生的个 性形成和自我实现 三 学问 中心课程理论 观 点及优缺点 认为 知识是课程 不可或缺的要素 将人类文化遗 产中最具学术价值的内容按其 自身的逻辑顺序和结构组织起 来教给学生 就能逐渐地培养他 们成为训练有素的学术人才 这 一理论的特点是强调以知识的 内在逻辑和知识的性质为中心 组织课程 这样有利于学生系统 地掌握历史文化的精华 并促进 学生逻辑性的发展 老师也容易 组织教学 这一理论的局限性也 很明显 它可能导致重认知轻情 意 重记忆轻理解 重共性轻个 性和脱离生活 脱离实际 机械 记忆 被动学习的倾向 最终使 学生丧失学习的兴趣与动机 经验 中心课程理论认为课程 应该以学生的兴趣和需要为基 础编制 课程的核心应是学生的 发展 课程内容应随学生的变化 而有所改变 学生应积极参与课 程的设计 实施与评价 在参与 过程中主动学习 全面发展 这 一理论的特点是以学生的兴趣 和需要为基础编制课程 课程内 容随学生变化而改变 让学生参 与课程的设计 在参与过程中主 动学习 全面发展 这类课程具 有开放性和灵活性 可以培养学 生解决问题能力 实现多方面潜 能 它的局限性在于忽视系统知 识的学习 必然会限制学生的发 展 同时教师也很难把握学生易 变的 因人而异的兴趣 引导他 们有效地学习 四 活动课程是以实际问题解 决为组织形式 以学生自主学习 和直接体验为基本学习方式 以 个性养成为基本目标的一种课程 类型 活动课程本质上是属于经 验中心或学生中心的 它集中体 现 着经 验中 心课程 的思 想和特 点 它以学生 问题和实践活动 为中心 以学生的学习与个性发 展为教育过程的重心 注重养成 教育 注重教育过程 注重问题 解决 课程评价以主观综合评定 为主 强调学生的直接经验和体 验 注重教育与现实生活的联系 注重知识的整合和能力的迁移 五 隐性课程是那些在学校政 策和课程计划中没有明确规定 但却实实在在地构成了学生在校 学习经验中常规 有效部分的教 育实践和结果 隐性课程有如下 常规存在的形式和发挥作用的渠 道 1 物质一空间 2 组织一制 度 3 文化一心理 六 幼儿园课程的定义 幼儿 园课程是实现幼儿园教育目的 的手段 是帮助幼儿获得有益的 学习经验 促进其身心全面和谐 发展的各种活动的总和 幼儿园课程定义的涵义 1 幼儿 园课程是 活动 2 幼儿园课 程是 帮助幼儿获得有益的学习 经验 促进其身心全面和谐发展 的活动 3 幼儿园课程是 各种 活动的总和 七 幼儿园课程具有以下基本 属性 1 基础性 2 非义务性 3 适宜发展性 八 幼儿园课程的主要特点 1 启蒙性 2 生活化 3 游 戏性 4 活动和直接经验性 5 潜在性 第二章第一节幼儿园课程目标的 制定 一 幼儿园课程目标是幼教工 作者对幼儿在一定学习期限内的 学习效果的预期 它是幼儿园教 育目的的具体化 幼儿园课程目 标的三大来源 儿童发展 社会 生活和人类知识是制定课程目标 的依据 同时也是课程目标的 来 源 对教育目标体系中三大来 源的信息进行筛选协调 筛选工 作应该分两步进行 第一步 可 能性筛选 第二步 价值性筛 选 二 幼儿园课程目标的四个层 次 1 幼儿园课程的总目标与 课程领域目标 2 年龄阶段目 标 3 单元目标 4 教育活动 目标 三 建立幼儿因课程目标体 系 必须考虑的三个因素是 1 学习主体的心理结构 2 教育内 容的范畴和结构 3 学习者的心 理发展水平 这三个因素之间的 关系是 在实际操作中 由于发 展水平可以通过教育内容的深 浅不同和发展要求的高低不一 而间接反映出来 因此 这一因 素隐藏在另外两个因素之中 任 何内容领域的学习都应促进幼 儿情感认知 动作 技能三种发 展内容 同样这三方面发展 都 要借助于学习内容才得以发展 这三个因素紧密结合 才可能形 成合理的课程目标结构 四 幼儿园课程目标制定的原 则及其涵义 1 整体性原则 幼儿园课程目标要尽量周全 指 向幼儿的全面发展 这里的全面 发展 不仅包括德 智 体 美 各方面 而且 每一方面都尽量 涵盖情感 认知 动作 技能等 内容 2 系统性原则 课程 目标要具有连续性和一致性 第 一 阶段性目标之间要相互衔 接 体现心理发展的渐进性 第 二 下层目标和上层目标之间 局部目标和整体目标之间要协 调一致 3 可行性原则 课程目标的制定 要充分考虑本地区 本幼儿园 本班儿童的实际 所定目标应该 是幼儿能达到的 4 时代性 原则 课程目标应该体现时代 性 要关注社会 关注社会发展 在了解社会发展趋势的基础上 预测未来社会所需要的人才规 格 5 缺失优先原则 幼儿 园总目标是一种理想目标 儿童 现实的发展与这种理想目标之 间必然存在差距 在制定地方课 程纲要或本园课程时 特别要在 课程目标中把儿童现实发展中 不足的 但又是理想发展所必须 的方面突出出来 并在课程的各 个环节中给予特别的关注 以保 障幼儿基本的学习权和发展权 6 辩证性原则 课程目标的制 定应该处处体现辩证的观点 不 仅表现为协调社会要求 儿童需 要和学科知识之间的关系 平衡 情感 认知 动作技能之间的关 系 也表现为处理好一些具体目 标 尤其是社会性发展方面的目 标上 五 幼儿园课程目标的表述 1 表述的角度 一是从教师的角 度表述 二是从幼儿的角度表 述 2 表述的性质 目标按其性质分 为行为目标和表现性目标 行为 目标指的是一种用可以具体观 察或测量的幼儿行为来表示的 对教育效果的预期 包括三个构 成要素 核心的行为 行为产生 的条件和行为表现标准 表现 性目标是一种非特定的 较广泛 的目标 它描述的是学习者身心 的一般变化 三 表述时应注意的问题 总目标 只能原则性地指出目标的范围 和方向 其余各层目标皆应是总 目标的具体化 目标层次越低 表述应该越具体 越具有可操作 性 第二节幼儿园课程内容的选择 一 幼儿园课程内容的定义 是根 据幼儿园的课程目标和相应的 学习经验选择的 蕴涵或组织在 幼儿的各种活动中的基本态度 基础知识 基本技能和基本行为 方式 幼儿园课程内容的涵义 活动是幼儿园课程内容的主要 载体 课程的内容分别蕴涵或组 织在活动的基本结构 活动 对象和过程中 幼儿通过参与课 程活动接触这些内容 最终通过 内化而积累学习经验 促成自身 发展 这个定义反映了幼儿园课 程内容的特点 活动不仅是内容 的载体 它也是内容本身 二 幼儿园课程的四个基本组成 部分 1 有助于幼儿获得基础 知识的内容 2 有助于掌握基 本活动方式的内容 3 有助于 发展幼儿的智力和能力的内容 4 有助于培养幼儿情感态度的 内容 三 幼儿园课程内容选择的七 大原则 1 合目的性原则 合目的性原则 指的是选择的课程必须符合并 有助于实现课程目标 因为课程 内容是实现课程目标的手段 课 程目标要求选择与之相符的内 容来保证它的实现 按照这一标 准 在选择内容时需注意以下几 点 1 有目标意识 2 正确理解 目标与内容的关系 内容与目 标并非一一对应的关系 一项目 标往往需要多项内容的学习方 能达到 3 考虑目标达成所需要 的 关键学习经验 2 基本性原则 3 价值 性原则 就幼儿的认知学习来 说 有价值的内容一般应具有以 下特点 1 贴近幼儿的生活 是他们经常接触的事物或现象 2 有利于幼儿认识事物的本 质以及事物之问关系和联系 3 能够让幼儿 研究 并 有利于幼儿学习和掌握基本的 研究方法 4 挑战幼儿的能 力并包含需要合作才能解决的 问题 4 发展适宜性原则 发展适宜性 原则是指课程内容既要符合幼 儿已有的发展水平 又能促进其 进一步发展 即难度水平处在幼 儿的 最近发展区 之内 5 兴趣性原则 选择幼儿园课程 内容 贯彻兴趣性原则的途径 1 关注幼儿的兴趣 从他们 感兴趣的事物中选择教育价值 丰富的内容 2 将必要的课 程内容 转化 为幼儿的兴趣 6 直接经验性原则 7 兼顾 均衡 与 优先 原则 A 课程内容的均衡指的是构成课 程内容整体的各个部分之间的 比例要适当 B均衡不等于平均 均衡必须同时注意 优先 C优 先是指课程设计者对某些内容 和活动作价值比较 决定是否纳 入课程及其比重和先后次序 四 目标流失问题 在以目标 为依据选择教育内容过程中 一 部分目标 流失 了 为了解决 这一问题 课程设计者必须形成 学习经验 的概念 根据课程 目标选择 学习经验 构建能 使儿童获得这些经验的课程情 境和课程活动是防止目标流失 的关键 五 课程内容超载的问题 课程内 容 超载 表现在两方面 一容 量大 二难度高 针对这一问题 设计者应意识到 课程是发展 的 新内容的吸纳是必然的 但 要合理安排新内容 同时也要 吐故 使课程内容保持一个 适当的容量和难度 六 片面适应社会需要 无视学习 代价的问题 学习是要付出代价 的 教育者必须树立一种 效益 观 在引导 组织学习时要估 算一下儿童可能的收获和付出 尽量以最少的付出获得最大的 收益 如果过于迎合社会需求而 不考虑幼儿的身心发展规律和 学习特点 就会产生 负效益 七 幼儿园课程内容与幼儿园外 生活经验及小学课程内容不衔 接的问题 课程内容的不衔接一 种是指家庭 幼儿园和小学低年 级 谁都不管 的 缺失性 衔 接 针对这种不衔接 幼儿园应 加入相应的适宜内容 此外 还 有 多余性 不衔接 主要有两 种情况 1 幼儿园简单重复甚 至低于幼儿在幼儿园外获得的 自发经验 针对这一问题 幼儿 园应该对应课程目标选择相应 内容 对一些生活经验要扩展 整理 提升有关内容 2 幼儿 园成了小学课程 先修班 抢 先教授小学低年级的课程内容 一般情况下 小学并不欢迎这种 行为 幼儿园只要把幼儿阶段该 学的内容教好就行 把该发展的 发展起来 就为孩子成长积蓄了 巨大的可能性和 后劲 第三节幼儿园课程的组织 一 幼儿园课程组织的定义 创设良好的课程环境 使幼儿园 课程活动兴趣化 有序化 结构 化 以产生适宜的学习经验和优 化的教育效果 从而实现课程目 标的过程 二 幼儿园课程组织的形态 1 观念或构想形态的课程组织 指的是课程设计者在 思想上 根据的原理 原则将各种课程要 素加以联系 组合 形成课程指 南 课程方案 教学计划以及课 程活动设计等课程 方案 计 划 的过程 2 实践形态的课程组织 指的是 幼儿园教师根据实际情况灵活 地将课程方案转化为生动的课 程实践 现实 的过程 三 幼儿园课程内容的组织方法 1 论理组织法 2 心理组织法 论理组织法和心理组织法各自的 定义和优缺点1 论理组织 法 根据知识的内在逻辑联系而 组织课程内容的一种方法 这种 方法的优点在于注重知识本身 的系统性和逻辑性 有利于学习 者获得系统的知识和严密的思 维训练 计划性比较强 教师较 容易把握 也有利于完成预定的 教学任务 缺点在于忽视学生的 兴趣和需要 与生活实际联系不 密切 难以照顾到学习者的已有 经验 学习能力方面的个体差 异 造成被动学习 重知识轻能 力 重认知轻情感个性的情况 论理组织法很容易形成一种教 师中心 教材中心 课堂中心的 课程模式 2 心理组织法 根据学习者的经 验 能力 兴趣 需要来组织编 排课程内容的方法 这种方法的 优点在于较适合儿童的身心发 展规律和个别差异 容易调动学 习者的积极性 主动性 理解力 教学内容有较大的灵活性 有利 于教师和儿童一起计划 安排课 程活动 缺点在于较难形成系统 的经验 教师很难把握学生真正 的兴趣 心理组织法的关注的焦 点是儿童 是一种以儿童 学习 者。