苏教版小学语文教材主编张庆老师.docx

苏教版小学语文教材主编张庆老师 苏教版小学语文教材主编张庆老师 当前有这样几个问题要研究，主要是三个第一个课堂上语文少了，关于语文多了所谓语文少了，孩子直接接触语言文字少了，对语言文字的解读少了形式主义的东西多了，必然掩盖了语文的本体第二个有一些语文课堂还是老路子，课文掰得比较碎，牵得比较紧第三个是有些地区学生负担仍然比较重什么原因？我想主要是三条第一条习惯势力，第二条考试改革跟不上，成为制约语文改革的瓶颈第三条对课程标准的理解不太全面感兴趣的是新奇的东西，对语文教学中非常基本的东西，也是课标强调的，比如写字、习惯，重视不够课标中训练尽管淡化，但还是提到了语文课改该怎么办呢？有人说语文课改如雾、如雨、如风，有好多困惑处在这种情况下，语文课改该怎么走？我想提出八个字：倡简、务本、求实、有度 先说倡简所谓倡简，也就是提倡简简单单上语文课语文确实是复杂的，但换一种角度来看，语文能力怎么形成的？语文素养怎么提高？从操作层面来看，比较简单我有八个字，前四个字叫读读写写，后四个字叫写写读读。

课标强调语文是一门实践性学科语文能力的形成靠大量的实践语言的形成主要不是学得的，而是习得的课标中有一句经典的话：少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书国标本的最后四册，已经过审查批准在编写上有一个很重要的特点，要把语文课拓展到课外去，拓展到生活中去课标还有一句话，值得我们思考：让学生在写作的实践中提高写作能力这个表述本身就是让学生多写写多了，能力自然就提高了在大量的习作实践中，习作能力不知不觉就提高了鲁迅说，我没有什么诀窍，那就是多看多写多看多写中，已经形成快速反应通道，形成内隐的认知我想重复过去说过的两句话：学理如筑塔，学文如聚沙学习语文是积累的因素，是日积月累的功夫，是日有寸进三个维度实际是一体的，是不可分割的把知识能力与精神建构统合起来，有人说这是冰山模型浮在水面上的是知识与能力，是看得见，摸得着的，是显性的情感、态度、价值观是以知识、能力为载体的，是寓于知识、能力之内，并不游离于之外这怎么能够进到孩子的内心里去课标的理念提倡建构，认为是孩子的自我建构的过程就必须让孩子自己很好地去学，自己去体验怎么样简简单单学语文呢？怎样检验这样的课堂呢？我提出五条来第一，教学目标是否单纯明确。

教学目标少一些，集中一些单纯并不是单打一，教学目标本身就是多维的怎么实现这个目标，对教者本人来说，应该是胸有成竹第二，学生的学习兴趣是否被充分调动起来了知识能力是自主建构，如果学习兴趣未被激发，如何建构第三，是否做到多一些语文，少一些关于语文也就是说要突出语文本体第四、课堂情境是否做到了相对稳定第五、既定的教学目标是否落实简简单单上语文，可从这五方面衡量课堂教学是一种生命的活动，是生成的课堂，那么，教学目标就应该适时调整灵活处理，这叫教学机智 再谈务本本，有三层意思一指以学生为本位；二指语文的本体；三指文本语文教学应在这三本上下功夫识、写、读、背、作、说、习是听说读写，语文的本体本体不能忽略，丢掉就不是语文课了再说文本，最重要的教学资源是教科书文本是孩子学习最重要的结构三个目标的落实主要靠文本课标修订中提出：应引导学生钻研文本，要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥老师引导学生去钻研文本，教师本人更应该去认真钻研文本，要在钻研文本上下功夫一个老师的教学能力包括把握教材的能力，了解学 苏教版小学语文教材主编张庆老师 当前有这样几个问题要研究，主要是三个。

第一个课堂上语文少了，关于语文多了所谓语文少了，孩子直接接触语言文字少了，对语言文字的解读少了形式主义的东西多了，必然掩盖了语文的本体第二个有一些语文课堂还是老路子，课文掰得比较碎，牵得比较紧第三个是有些地区学生负担仍然比较重什么原因？我想主要是三条第一条习惯势力，第二条考试改革跟不上，成为制约语文改革的瓶颈第三条对课程标准的理解不太全面感兴趣的是新奇的东西，对语文教学中非常基本的东西，也是课标强调的，比如写字、习惯，重视不够课标中训练尽管淡化，但还是提到了语文课改该怎么办呢？有人说语文课改如雾、如雨、如风，有好多困惑处在这种情况下，语文课改该怎么走？我想提出八个字：倡简、务本、求实、有度 先说倡简所谓倡简，也就是提倡简简单单上语文课语文确实是复杂的，但换一种角度来看，语文能力怎么形成的？语文素养怎么提高？从操作层面来看，比较简单我有八个字，前四个字叫读读写写，后四个字叫写写读读课标强调语文是一门实践性学科语文能力的形成靠大量的实践语言的形成主要不是学得的，而是习得的课标中有一句经典的话：少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书国标本的最后四册，已经过审查批准在编写上有一个很重要的特点，要把语文课拓展到课外去，拓展到生活中去。

课标还有一句话，值得我们思考：让学生在写作的实践中提高写作能力这个表述本身就是让学生多写写多了，能力自然就提高了在大量的习作实践中，习作能力不知不觉就提高了鲁迅说，我没有什么诀窍，那就是多看多写多看多写中，已经形成快速反应通道，形成内隐的认知我想重复过去说过的两句话：学理如筑塔，学文如聚沙学习语文是积累的因素，是日积月累的功夫，是日有寸进三个维度实际是一体的，是不可分割的把知识能力与精神建构统合起来，有人说这是冰山模型浮在水面上的是知识与能力，是看得见，摸得着的，是显性的情感、态度、价值观是以知识、能力为载体的，是寓于知识、能力之内，并不游离于之外这怎么能够进到孩子的内心里去课标的理念提倡建构，认为是孩子的自我建构的过程就必须让孩子自己很好地去学，自己去体验怎么样简简单单学语文呢？怎样检验这样的课堂呢？我提出五条来第一，教学目标是否单纯明确教学目标少一些，集中一些单纯并不是单打一，教学目标本身就是多维的怎么实现这个目标，对教者本人来说，应该是胸有成竹第二，学生的学习兴趣是否被充分调动起来了知识能力是自主建构，如果学习兴趣未被激发，如何建构第三，是否做到多一些语文，少一些关于语文也就是说要突出语文本体。

第四、课堂情境是否做到了相对稳定第五、既定的教学目标是否落实简简单单上语文，可从这五方面衡量课堂教学是一种生命的活动，是生成的课堂，那么，教学目标就应该适时调整灵活处理，这叫教学机智 再谈务本本，有三层意思一指以学生为本位；二指语文的本体；三指文本语文教学应在这三本上下功夫识、写、读、背、作、说、习是听说读写，语文的本体本体不能忽略，丢掉就不是语文课了再说文本，最重要的教学资源是教科书文本是孩子学习最重要的结构三个目标的落实主要靠文本课标修订中提出：应引导学生钻研文本，要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥老师引导学生去钻研文本，教师本人更应该去认真钻研文本，要在钻研文本上下功夫一个老师的教学能力包括把握教材的能力，了解学 。