培养学生分析解答应用题能力的研究.doc

培养学生分析解答应用题能力的研究一、 问题的提出要培养学生分析解答应用题的能力，必须有效地改变以往以知识接受为主的学习方式因此，应用题的探究性学习的研究是非常重要的美国心理学家R.J斯滕伯格的关于成功智力的理论,阐述了成功智力是分析性智力、实践性智力和创造性智力三部分组成其中非常强调了实践性智力和创造性智力的重要性，它们是人才走向成功不可缺少的而成功智力的形成、提高及其表现只有在学生不断的实践中，在他们分析问题、解决问题的过程中才能实现应用题的探究性学习提供的探究实践活动正符合这一需求他给学生提供了综合运用这三部分智力的机会 所谓应用题的探究性学习能力，包括提出问题和解决问题的能力；提出解决问题的设想的能力；收集、处理信息的能力；表达交流成果的能力等那么如何在小学数学这一单科课程中，通过本学科内系列知识的综合运用，从而达到学生应用题的探究性学习能力的培养呢？我认为，在小学数学这一单科课程中为使学生的应用题的探究性学习能力真正得到培养，一定要注重教师的数学课程教学策略的运用 其核心可归结为"探究"二字我们的课题研究对促进学校的教学质量的提高和对形成广大教师的教学风格有着积极的意义二、 研究的过程与方法1、研究目标。

本课题所要解决的根本问题是在科学理论的指导下探索在小学数学课堂教学中培养学生应用题的探究性学习能力的教学策略--引导学生通过对应用题的问题进行分析探究，最终找到解答应用题的方法的特点、程序、实施要点及其作用 2、 研究的内容（1） 了解小学生应用题的探究性学习能力现状和调查数学教师在教学中所运用的教学策略2） 研究"引探教学策略"的结构特点和操作程序、实施策略的要点等3） 研究"引探教学策略"对培养学生探究性学习能力的作用3、 研究的方法主要研究方法为：行动研究法1） 调查法：调查小学生探究性学习能力现状及数学教师在教学中所运用的教学策略2） 文献研究法，经验总结法确定"引探教学策略"的结构特点和操作程序、实施要点3） 实践反思法、专家咨询法"引探教学策略"在实施过程中的障碍及对策4） 分析法分析"引探教学策略"对学生探究性学习能力的培养有何作用4、 研究过程：（1）研究的准备阶段：2004、2~2004、3①小学生探究性学习能力的相关理论的学习、资料查询、讨论交流 ②小学生探究性学习能力现状调查③数学教师在教学中所运用的教学策略调查2）实施研究阶段：2004、4~2005、4①方案设计阶段：制定小学数学课堂教学中教师运用"引探教学策略"教学目标。

研究人员明确"引探教学策略"的结构特点、操作程序、实施要点②方案实施阶段：分低、中、高三个年级段为阶段，内容以概念、法则、定律的综合运用和生活的开放题为主，进行课堂教学实践3）方案验证阶段：中期总结：第一轮实施后的方案分析、调整第二轮实施及方案研究4）总结成果阶段：2004、5~2005、6①收集、整理研究资料②分析"引探教学策略"对学生探究性学习能力培养的作用 ③撰写课题报告三、 基本结论与主要成果(一)本课题的研究形成了"引探教学策略"的基本理论我国著名的教育家陶行知说："我们要极力地锻炼学生，使他们得到观察、知疑、假设、试验、证实、非想、会通、分析种种能力和态度，去探求真理的泉源"引探教学策略是极力地锻炼学生去探求知识的重要教学策略之一"引探"，顾名思义，"引"者引导，"探"者探索，教师应在应引导上下功夫，学生要在探索上花力气，教师的引导为了学生的探索这就能较好地处理教与学的关系，体现"以学生发展为本"的教育观如今，学生的学习不是一个被动吸取知识、反复练习、强化储存的过程；而是一个以积极的心态主动参与，调动原有的知识和经验来尝试、解决问题，同化新知识，并构建新的知识结构的过程新知识只有通过学生自身的"再创造"活动使其纳入自己的知识结构中，才可能成为有效的知识。

因此，教师在教学过程中，要让学生学习获取数学知识的方法，探索性地学习数学，培养学生终身受用的数学能力和创造才能素质教育的核心是培养学生的创新精神和创造能力"引探"教学策略正是素质教育核心的体现1、策略的特点"引探教学策略"总的特点是：在教师的引导下，以思考题为思维主线，学生先探求，教师后归纳，把教师的"引"与学生的"探"有机地结合起来，使学生扎扎实实地学好课本新内容在教学过程中，"引"与"探"是不可分割的一个整体的两个侧面，是"引"中有"探"、"探"中有"引""引"是一种手段，是为了培养学生"探"的能力，即学习数学的能力具体说，这一教学策略的特点体现在以下几个方面：（1）以旧引新，用旧促新通过引导学生回想与新课内容有关的旧知识和讲解准备题（引题），体现了有针对性以旧引新，用旧促新的思想，为学生学好课本新内容铺路架桥这样做，从旧课引入新课自然，学生从复习旧知识过渡到学习新知识的思维不会断裂2）引中有探，探中有引 通过引探的准备、过程、总结和实践四个程序，体现了教师的积极引导与学生的主动探求的有机结合所以，在教学过程中，需要教师"引"的时候，教师就要积极启发引导，应该让学生"探"的时候，教师就要大胆放手让学生去"探"，真正体现出"引"指导"探"，"探"需要"引"的关系。

3）引而有路，探后得知通过思考题启发学生初学、再学和师生共同解答思考题，体现了重视思维过程和知识发生过程，体现了教师着重引导学生的思路，使学生在思维过程中不但得出结论，而且获得得出结论的方法学生带着思考题进行有层次的初学，使新知识在头脑中先出现一次，然后又通过上新课时的再学和先讲，使新知识在头脑中再次重现在此基础上，教师才后讲后帮，归纳总结这就延长了第一次认识的时间，增加了学生的思维层次，使学生处于主动学习和动态学习的状态因而，学生对新知识理解比较深刻，掌握的比较牢固，这是采取使学生的思维"先发散后集中"的方法进行教学的，是符合学生的认识规律的4）和谐教学，思维训练多样通过让学生议论、质疑，提出不同见解和师问生答、生问师答的双边教学活动，允许学生的思维"越轨"，体现和谐教学和思维训练的多样性，给学生以思维发散时间，帮助学生解决在思维发散中的疑问，肯定学生创造性思维，不把学生的思维囿于教师课堂教学的思维范围之中这是"引探教学策略"的突出特点之一，这就打破了传统的教师讲学生听，教师问，学生答，不许学生思维"越轨"的教学单向性、禁锢性，体现了把知识的传授与智能的培养有机地统一起来5）练有层次，各有所需通过让学生进行多种形式的解题实践和进行题组解题练习，体现了使各种程度层次的学生都能"吃得饱"、"消化得好"。

这就改变了过去的练习一题，评讲一题，练习密度不大，使优等学生思维停顿的做法，使每个学生都能在给定的时间里，按照自己的能力速度尽快做题，提高自己的解题速度和解题准确性6）课前预习，提高能力有计划、有目的地提早布置预习和布置初学思考题，这既能使学生对下一节课的教学做到心中有数，又能逐步提高学生的自学能力2、策略的理论依据（1）符合现代先进教学方法的特点现代先进教学方法的特点是：在抓好"三基"的前提下，以发展学生的智能为出发点，以调动学生的学习积极性和充分发挥教师的主导作用相结合为基本特征，注意对学生学习方法的研究，重视研究学生的非智力因素，着眼于教会学会学习"引探教学策略"是教师的"引"与学生的"探"有机结合的一种教学策略，体现了以学生为主体，教师为主导和教师积极引导学生逐步学会自己学习的思想，使学生扎扎实实地学好"三基"，提高能力2）体现了我国教育学规定的教学原则按照"引探教学策略"的程序授课，就要求教师不仅要备教材，更要备学生，纵观"引探教学策略"的程序和特点可以看出，它能体现我们教育学规定的七个教学原则，即：科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，循序渐进原则，巩固性原则，启发性原则，直观性原则和因材施教原则。

（3）符合学生的学习心理的特点古人云："学起于思，思起于疑"小学生很喜欢问，也很喜欢答，好奇心强运用了"引探教学策略"的第一步工作是在前一节课下课前后向学生布置下一节课学习时的新内容，从哪几方面去学习理解新内容到上新课时，教师又给一定的时间让学生带着初学思考题再学新内容这时学生出现第二次疑问是：这些思考题我弄懂了没有？如果老师问到我时，我该怎么回答才好？这时学生的心理状况是：我准备老师问我，我能够回答老师的所问当教学进行到让学生"议论质疑，提出不同见解"时，学生会出现第三次疑问：我还有哪些不懂的地方要问老师？我想到哪种不同于例题的解法？这时学生的心理状态是：我有问题要问老师，我有不同于例题的解法要向老师提出这些问题，在"引探教学策略"的教学过程中，经常出现的这样就满足了学生的好奇心，激发了学生的求知欲望，解决了学生的疑问，发展了学生的独创思维3、策略的程序（1）引探的准备① 引导学生回想学习新课内容应具备的旧知识，与新课无关的旧知识此时不复习②讲解准备题（引例）准备题一般在几分钟内启发学生回答解决，师生共同小结解题方法，为学习新内容打好方法基础，使新学的内容化难为易2）引探的过程①根据新课的主要内容提出问题思考题。

这种思考题一般在前一节课布置预习时提出来，要求学生带着思考题预习新内容思考题的安排顺序应与新内容的教学顺序相一致教师设计好思考题后，还要考虑要求学生回答的基本内容，看是否适合学生的程度，怎样才算清楚完整②学生带着思考题再学新内容再学是在引入新课后进行的预习时的学叫初学，上新课时的学叫再学学生再学前，教师要检查学生的初学情况，学生再学时，可以边看边想，也可以边看边做边议，做好回答思考题的准备 ③回答思考题，进行必要的演算或分析学生做好答问的准备后，教师就按照思考题的顺序，根据思考题的难易程序和教学所需，提问好、中、差不同程度的学生学生回答时，师生认真听，教师可根据需要，结合图形或教具作适当的启发，也可代学生板书要求一个学生答问一个问题，以了解学生的思维水平和掌握知识的程度该生答完后，教师要明确表态，说明他答得好，不完整或有错对于不完整或有错的，教师要指出怎样答才完整无错，也可请别的学生补答或纠错如果学生不会回答，教师就作完整的、准确的讲解学生回答完思考题后，教师再根据新课内容和学生的回答情况进行必要的补充或分析 ④学生议论质疑，提出不同见解通过师生双边的学，问、答、算与分析后，教师安排一定的时间让学生议论、质疑，或对新学的例题提出不同的解法。

这是学生及时消除在学习中尚未解决的疑问，发展独创思维的好机会这时，教师要鼓励学生大胆反问教师，提出不同见解；尤其要鼓励中下水平学生提出自己不懂的地方对于学生提出的疑难问题或不同于例题的解法，教师要明确地给予回答、肯定或说明对于好的见解，要给予表扬，并从几种不同的解法中总结出最佳解法 （3）引探的总结教师根据新课内容特点，作出'水到渠成"的归纳总结指出学了什么内容，例题的特点怎样，得出什么方法、规律怎样运用，运用时注意什么事项等4）引探的实践① 课内实践：集中做题教师设计的练习题，一般要体现"重点练习，前有联系，后有伏线"应有各种形式、类型的题目通过集中做题，使学生理解巩固新学知识，复习有关的旧知识，也为下一步要学的新内容做一点知识的孕伏准备学生独立做题时，教师巡视，了解学生做题的情况，但不要随便干扰学生的思维，要重点后进生做题最后，教师简单小结学生做题的情况 ②课外实践：布置课外作业和预习学生集中做题后，教师可根据需要布置适量的课外作业，并根据学生的学习实际确定是否作适当的提示同时，在下课前布置好预习内容，提出下一节的初学思考题"引探教学策略"在运用上，。