新课程理念下农村初中课堂教学模式研究 .doc

新课程理念下农村初中课堂教学模式研究一、农村初中课堂教学模式研究的背景与范畴（一）农村初中课堂教学模式研究的背景 21世纪，是一个急剧变革的时代，科技飞速发展，观念急剧更新这要求未来的人才必须具备强烈的自主合作精神但是作为学校教育主战场的课堂教学却跟不上时代的发展总体上存在如下问题：﹙1﹚忽视学生的认知规律，教师越俎代庖，灌输充斥课堂，缺少让学生用自主、合作、探究的方式进行学习﹙2﹚忽视学生的认知需要，忽视学生的情感因素，无教学民主可言﹙3﹚忽视学生的个性差异，一刀切，齐步走，导致大量的学生因学习困难而厌我们学校根据这种普遍存在的现实，致力于探索一种建立在科学理论基础上，确立学生在课堂教学中的主体地位，教师的指导活动服从于这种学生主体地位和主体性发展的课堂教学模式，以适应时代的需要通过改变课堂教学模式，建立以学生为主体的课堂教学格局，让学生在自主、合作、探究中充分参与到课堂教学中来，展现自己的个性，发展自己的才能，培养团结合作的意识，这样不但能够提升学生的整体素质，促进学生语言表达、组织协调、心理素质等方面健康发展，有利于学生健全人格的塑造，而且更能大幅提高学生的学业成绩，为国家和社会培养高素质人才和劳动者。

二）农村初中课堂教学模式研究的范畴 探索并形成新课程理念下初中各学科课堂教学模式；探索新课程理念下学生学习方式的转变二、农村初中课堂教学模式研究理论依据和实践基础（一）农村初中课堂教学模式研究理论依据 本农村初中课堂教学模式涉及到的教学模式的前提是新课程理念，此理念的核心是“以学生的发展为本”我们的课堂教学模式是以学生自主、合作、探究活动为基础，以主动参与、合作探究的小组合作学习为特征，建构以学生为中心的课堂教学模式本农村初中课堂教学模式研究的主要依据是建构主义理论和主体性教育理论及相关的教育理论，与该项研究相关的成功经验案例建构主义认为，学习是对所学知识掌握内化的过程，即对知识整合与建构的过程我校关注生命、关注实践的课堂和学生自主学习、主动参与的课堂，为学生的个性化的建构学习创造了条件二）实践基础 我校现有教学班12个，在校学生400多人，教职工70人，是一所地处欠发达地区的农村中学虽然学校设施简陋、师资力量薄弱、生源差，但是自2002年起我们学习洋思经验，经过几年来的实践和探索，我校已经基本形成了"突出主体、强化堂练、以练促学、以练助教"的课堂教学特色2006年我们又学习杜郎口中学经验，转变观念，改进课堂教学，把他们好的做法和我校的具体实践结合起来，形成具有自身特色的行之有效的教学模式。

三、农村初中课堂教学模式的实施过程（一）理论充电，更新观念 学校利用网络资源优势和各种教育报刊媒体定期下载教研、课改信息，如《走进新课程》、《洋思的足迹》、《杜郎口中学“三三六”模式》等，对教师进行培训学习使教师在不断接受新理念的洗礼中，提高自身的教育理念和理论水平，使教师深深体会到唯有改革才有创新，有创新才有发展二）“请进来，走出去”，寻求捷径 学校积极创造条件为教师提供学习机会一是邀请县教研室对我校的课堂教学改革进行调研，以此来提高教师课改能力，避免走弯路二是借市级教学示范验收的契机，请市教育局专家对我校的课改进行了全方位指导，专家们的宝贵建议确保了课改的正确方向三是积极组织教师参加各类培训，提高教师专业素质四是组织教师到杜郎口中学、邹平县实验中学等地观摩学习，使教师们完善了课改的思路、坚定了课改的信心三）强化行政领导，确保课改方向 学校成立了以校长为组长的课改领导小组，负责课堂教学改革的指导、协调和监督领导小组下设语文、数理化、英语、史地生政四个小组我们学习借鉴洋思中学、杜郎口中学课堂教学模式，结合自身实际，精心组织，潜心研究,形成了“先学后助，当堂展示，达标验收”的教学基本模式。

各课改小组在这已基本模式和“10+30”（即一堂40分钟的课，10分钟属于教师，30分钟属于学生）的基本框架下，不断创新完善本小组的课堂教学模式四）构建规范、有序、高效的课堂教学策略 第一加强学习小组的管理1）座位排列方式由秧田式变为分组排位对面而坐2）组内分工明确，各负其责如组长负责组织“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的互动学习方式，副组长负责对组员一天的学习情况进行记录，对学生学习进行过程性评价等3）实行小组化导师制为了保证改革的顺利进行，学校要求每位任课教师承包一个学习小组，对小组成员进行全方位指导和帮助第二是加强教师教学过程的管理1）实行教案课前签字和课后写反思制度学校要求教师课前精心备课，对学习目标、问题设计、小组任务分配，活动设计、检测达标和时间划分等都要做出详细安排，特别是对重点、难点问题准备好点拨、引导和拓展要求教师课后对教学进行反思，形成教学札记以备改进和查录2）学校每月都要求教师按课堂教学模式上带有个性化创新的汇报课通过互听、互评，推出本组示范课，供教师学标、达标对于进步慢的教师，结合“集中学习、拜师收徒”活动，实施“一帮一”的帮扶工程3）实行教师听课参与制、领导转课制。

学校要求教师每天都要深入课堂听一节课听课时必须参与到学生学习小组中指导小组自学、讨论听课后要进行评课，使听课、评课的过程成为教师学习交流，取长补短的过程，成为改进课堂教学的过程学校还实行领导分节转课制，及时了解课改情况，督促课堂教学的规范性三是采取奖励措施，营造课改氛围为激励全体师生参与课改，学校制定了《滨海中学课改奖励办法》每学期通过评选表彰“课改先进班级”、“课改先进小组”、“教师课改标兵”、“学生优秀小讲师”“优秀导师”等，来激发广大师生的课改热情　四、农村初中课堂教学模式研究的内容（一）课堂教学模式与学习方式 我们的课堂教学模式是以学生自主、合作、探究活动为基础，以主动参与、合作探究的小组合作学习为特征，建构以学生为中心的课堂教学模式经过全体师生的共同努力，我校的课堂教学改革已取得了阶段性成果,“先学后助，当堂展示，达标验收的课堂教学模式已基本成型其流程为：（1）出示学习目标和问题设计；（2）根据问题，自主学习；（3）组内交流、互帮互助；（4）台前汇报、自我展示；（5）教师点拨、拓展、提升；（6）达标检测反馈矫正具体到各子农村初中课堂教学模式组，他们在遵循总模式的基础上结合本科特点又形成了自己的学科模式。

如语文、外语、数理化组的预习-展示课、展示-达标课，史地生政组的预习-展示-达标课课堂教学模式的先学后助环节是自主、合作、探究的主过程先学就是学生在教师出示学习目标后的自主学习经过长时间的实践和论证，我们认为自主学习是一个静的过程所以每堂课的前半段时间教室里静悄悄的学生们都在聚精会神地学习这样的浓厚而安静的学习氛围，使每个学生都能静下心来认真学习这个环节中教师是几乎不怎么干涉课堂的学生在学，教师在“藏”为了避免每组同学只考虑一个问题，我们给学生充分的自主学习时间，并采取抽题等多种方式分派任务，保证自主学习的全面性后助主要是指对于难点问题或不敢肯定的问题进行讨论交流，在组长的组织和领导下有针对性的积极讨论并形成较合理的结论自主学习一段时间后，学生们会自发的开始讨论，声音又小变大、由弱变强，人数也有少变多，继而变成交流和讨论的的海洋生生讨论、师生讨论，好不热闹这种讨论和交流是在教师和组长的引导和带领下进行的，所以活而不乱，有条不紊这种讨论和交流充溢着一股浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛无论语文课，还是数学课，不无论是学生代表小组发言，还是个人发言，都体现着平等在课堂上大家会发现每一位同学桌面上都有一本预习本。

预习本的作用是记录学习目标，整理学习材料，随时记录自己对问题的见解和认识另外组长还有一本学习质量卡，用来记录小组成员的课堂表现值得注意的是本环节教师主要任务是巡视督导，也可作为点拨者和引导者参与其中，起到穿针引线的作用课堂教学模式的当堂展示环节是整堂课的高潮部分其具体过程是：学生自主学习结束后，教师发题，小组代表抽题﹙也可采取其他方式﹚任务分到各小组后，组长根据自学情况有针对性的带领小组成员进行讨论、交流，整合本小组答案，达成共识然后根据学员不同的特点组织安排展示学生展示是一堂课的亮点，也是师生交流、生生交流的主要途径我们为了让小组内更多成员参与展示，还制定了相关的制度，并鼓励小组进行集体展示和创造性展示所以我们的展示环节精彩纷呈，是最受学生们欢迎的课堂上学生或读、或写，或讲、或演，或说、或唱……无一不是学生的真实感悟、真情流露，使整堂课的气氛达到高潮当堂展示不但使原本抽象、枯燥的知识变得生动形象，而且在很大程度上提高了学生的学习欲望，培养了情感，健全了人格通过展示，学生既锻炼了能力，又提高了素质把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求。

学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”，如果学生的展示有些许不尽如人意的地方这就需要课堂的主导着——教师出面进行指导和点拨教师的指导和点拨一定要精准、到位既能让学生认识到不足，又不会伤害它们的自信心和展示欲望我校的教师在展示环节中，态度沉着，教态从容，能较为恰当的引导并对整个教学环节的进行较好的控制，这些都经历了很长时间的磨练课堂教学模式的达标验收环节是对前两个环节的延续和必要的补充它既是对整个课堂效果的检验，又能对课堂知识进行拓展和提升任课教师在遵循我校整体课改模式的基础上又突出个性，有所发展，并最终形成自己的课堂特色比如赵国兴老师的写作式教学就侧重了学生的感悟感受和写作能力的培养和提高他的每一篇课文几乎全设计了读后感受这一环节学生可以对文章内容、情感态度进行评论，也可以相关的社会现象评论，上至天文，下至地理，畅所欲言学生的每一次发言都是情感的真实流露，人性的自由舒张既提高了学生的自主学习能力，拓宽了视野，使情感得到净化、升华，又能大幅提高语言表达能力和写作能力听赵老师的每一堂课都令人激动比如上《背影》一课时，有很多同都谈到了自己的父亲，并认识到自己对父亲和父爱认识得不够有的同学模仿着父亲的样子爬“栏杆”，体会父亲当时的感受。

邵力艳同学谈到父亲为自己的贪玩而操碎心时更是泪流满面、泣不成声，连声说了三遍“爸爸对不起”这不仅是情感的释放，也对学生健全人格的塑造起着很大作用常同香老师的英语课更能体现出学生张扬的个性在她的课上，学生有说、有笑，有读、有唱，英语课本剧更是精彩纷呈，完全是欢乐的海洋学生因此迷恋英语课，学业成绩大幅提升，口语交际能力也得到提到与其他老师不同，付华民老师的数学课又是另一番滋味学生先静后动，互帮互助，或展示讲解，或演练拓展小组内的学生都有明确的学习任务自学、合作、探究安排的是那么的自然而紧凑，是严谨与高效的有机统一二）小组化导师制的合作教学 在实践小组教学的过程中，我们对如何完善小组教学做了广泛调查和深入的探讨，我们发现：初中生对小组互助学习兴趣很大，很多平时不愿学习的学生积极性也被调动起来，但在经过一段时间后一些问题也逐渐显现出来学生在小组教学过程中比以前单纯的班级授课制需要更多的与同学们合作，而大部分学生缺乏合作学习的有效方法，更有一些学生不擅长合作与交流而学生的这些问题要但单靠班主任的工作恐怕难以较好地解决在这种情况下我们的“小组化导师制”产生了学校要求每位任课教师承包一个学习小组，对小组成员在学习上、思想上、生活上提供指导和帮助。

这样一来，每位教师都参予到学生的小组中，既对学生科学文化知识作指导，又要对合作意识、学生思想发展、人格的形成作指导，真正做到了教书、育人相统一学校要求导师每周至少与学生谈心一次，到所导小组听课一次导师要指导组长写好组长记录本，指导学生写好学习档案并通过学习档案与学生进行书面心灵沟通学校还将学习小组成员的照片、导师照片。