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教育研究-详解 目录 1 什么是教育研究[1] 2 教育研究的意义[1] 3 教育研究的类型与方法[2]o 3.1 教育研究的对象与性质o 3.2 教育研究的基本类型o 3.3 教育研究的基本方法 4 参考文献什么是教育研究[1]　　教育研究是指采用系统的方法探究教育现象或问题的活动具体来说，它包含以下方面：第一，它是以教育现象或问题为认识对象的；第二，它要遵循一定的研究程序、采用科学的研究方法；第三，它的目的主要是获得有关教育的知识，解决教育的实际问题，提高教育活动的质量与所有科学研究一样，教育研究也由三个基本因素构成：客观事实、科学理论与方法技术它同样执行着研究的三个基本功能：解释、预测与控制只不过教育研究对象与特点的不同，导致它主要是以发现和发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以形成一般化的理论、原理、原则教育研究的意义[1]　　一般来说，教育研究对教育理论的建设、教育实践的改善、教师素质的提高等方面具有重要的意义　　1．推进理论建设　　教育理论是具有某种逻辑结构并经过教育实践检验的教育概念系统这一概念系统的核心是教育规律，它是经验事实的本质概括教育科学理论的产生是经过这样一个基本的过程：首先提出一定的理论构思，通过观察、调查和实验研究，对教育实践经验进行分析和综合，抽象和概括，类比和推理，从而发现规律得到结论。

科学研究促使人类的认识从具体到抽象，再到思维的具体，达到对事物本质的把握　　人们一般认为中小学教育实践性强，研究往往偏重于应用，但实际上中小学教育是典型的教育现象，对其开展研究的意义不仅在于揭示某一学段的特殊规律，更在于从中提炼一般的教育原理比如，教材知识结构、教学过程结构与学生认知结构三者的内在关系，从知识到能力的内在转化机制，课桌椅排列方式与学生集体观念的养成，师生关系类型与学生学习积极性，教师期待与学生成绩等成对因素之间的因果关系或相关关系，均可以抽取中小学教育的典型场景或有意控制一些条件、“锁定”一些因素来验证或修正一些研究的假设总之，无论是揭示培养中小学生的特殊规律还是培养人的一般规律，在中小学这片广阔天地是大有可为的正是在这样的意义上，教育研究可以推进理论的黻　　2．改善教育实践　　在改革开放的年代，各级教育的实践模式，包括办学模式、管理模式、教学模式、教育模式、师生关系模式等，也因环境、对象、内容等因素的变化而要求更新要为教育教学的新观念、新模式、新方法找到科学依据，就必须通过教育的科学研究以教学模式为例，我国近十年来中小学教师自发或自觉地由理论工作者指导或独立探索出来的许多富有成效的教学新模式，如目标教学、学法指导和愉快教学等，无一不是长期的实践研究的结晶。

　　3．提高教师素质　　中小学教师是中小学教育的基本力量，其素质高低，直接关系到中小学教育的质量传统的师范教育仅仅着重于学科训练和教学规范，轻视教育研究能力的培养，如在欧洲一些国家，至今都不主张中小学教师从事教育科研但在美国，中小学教频则被要求从事教育科研　　尽管各国对教师是否应当参加教育科研有不同的看法，但行业劳动的技术含量日益提高则对从业者县备科学的头脑和开拓进取的意识提出了相应的要求因此，教育研究是培养未来教育改革家的重要战略措施科学研究是培养未来教育改革家的主要途径其一，用正确的研究方法论作为指导，有助于教育工作者提高教学素养，增长才干，提高科学的鉴识力，认识教育科学发展的主流和趋势，不失时机地抓住前沿课题进行卓有成效的研究其二，科研过程是教师重新学习的过程，是教师的知识不断更新、知识结构不断改善并趋于合理的过程其三，通过教育研究，有助于我们科学地总结自己和优秀教师的教育经验，使之上升为理论，以丰富、充实和发展教育科学，并且帮助我们去鉴别自己或他人成果的准确与谬误、价值与水平对于青年教育工作者来说，通过系统的研究方法论的指导，可以避免盲目探索，少走弯路，早出成果，多出成果，加快成长。

教育研究的类型与方法[2]　　任何研究领域都有自己特殊的对象，研究对象的独特性质决定了不同领域研究之间在内容、方法以及性质上的差别明确研究对象的范围和性质，弄清教育研究的性质和特征，是进入教育研究领域首先要解决好的问题　　(一)教育研究的对象　　需要说明的是，教育研究的对象与教育学的研究对象是有区别的如本书第一章所述，教育学研究仅研究教育中的一般性问题，必须由教育学研究者专门去研究它撇开了教育的各种特定的形式或形态，不以提出解决问题的对策和某种操作方案为目的，而是把问题抽象到普遍、一般的意义上来考察，目的是要揭示教育的规律，从最一般意义上去指导教育实践而教育研究则包含了教育学研究，既要研究教育的一般性问题，也要研究具体的、特殊的实际问题；既要探寻教育的基本规律，也要寻求教育实际问题的解决因此，教育研究的对象要宽泛得多，从现实的研究实践和逻辑分析来看，最有概括力的是“教育存在”这里的“教育”作名词用，“存在”是指相对于“无”的“有”，而不是相对于意识的物质存在　　以产生方式和形态特征为依据，教育存在主要可分为三大类型一是教育活动型存在，包括一切以影响人的身心发展为直接目的的人类实践活动二是教育观念型存在，指人们关于教育活动的认识成品，包括各种有关教育的意见、观点、思想、理论、学科等，既可以是粗浅的、常识性的、零散的，也可以是深刻的、科学的、系统的，其物化形态往往以关于教育的舆论、讲演、讨论、文章、论文、报告、文件、著作等方式存在。

三是教育研究反思型存在，是对教育研究活动及教育学科本身发展性问题研究的产物　　三类教育存在并非处于同一平面上，而是分别构成三个层级，后一个层级的产生以前一个层级的存在为前提其中，教育活动型存在是教育中最生动、丰富的基础性存在，没有它就不可能有后面两种类型的存在；教育观念型存在是对教育活动的认识，会对活动形态的教育产生直接影响；教育研究反思型存在是对教育研究活动及其系统化成果的再认识，为提高教育活动认识的质量、水平与能力服务，间接地与教育活动发生关系与三类教育存在相对应，就有三类教育研究即教育活动研究、教育观念研究和教育研究之研究(或教育学科之元研究)　　本章所讨论的教育研究，主要是教育活动研究，也涉及一些教育观念研究，一般不涉及教育学科之元研究教育活动是教育研究最基本、最原始、具有原生性的对象，而教育观念是派生性的，兼具研究对象与研究成果的双重性，只要弄清教育活动的特殊性，就能大体把握教育研究的性质　　(二)教育研究的性质　　人们往往习惯于将一种研究按其学科属性归入自然科学研究或社会科学研究，然后从研究的基本任务上归入价值研究、事实研究或方法研究，从研究的基本功能上归入理论研究或实践研究。

这种两分法前提下的归类很显然不适合教育研究性质的判断教育研究对象的特殊性决定了教育研究的特殊性根据对教育研究对象性质的分析，从教育研究的目的与任务出发，可以作出如下判断：教育研究是关于事理的研究，即是对人的活动的研究，是以探寻人所做事情的行事依据和有效性、合理性为直接任务的研究它是为办好事情而展开的研究，所以必须包含两大类型：一是作为行事依据的研究，可称为基本理论研究或基础性研究；二是作为行事有效性和合理性的研究，可称为应用性研究　　事理研究既不像自然科学，是对人的外界物体的研究，以说明“它”是什么为直接任务；也不像精神科学，是对人的主观世界状态的研究，以说明主体“我”的性质、状态、变化以及为什么如此等为直接任务与物质研究和精神研究相比，事理研究有两个突出的特点　　一是综合性事理研究以人类自己所创造、从事的活动为研究对象，既研究事由与事态、结构与过程、目标与结果等一系列与事情本身直接相关的方面，也研究如何提高活动的合理性、效率、质量与水平它是一种既要说明是什么，又要解释为什么，还要讲出如何做的研究，包含价值、事实和行为三大方面，并且三大方面呈现出过去、现在和未来三种时态，涉及活动主体与对象、工具与方法等多方面错综复杂的关系。

面对如此复杂的研究对象和任务，只有采用综合研究的方式才能奏效　　二是动态性事理研究关注人作用下的事物间的转化这里不仅有形态的、结构的转化，而且有物质与精神之间、不同主体之间、不同实践阶段与水平之间、人所在的外部世界与内部世界之间、社会与个人之间等多方面、多形态、多时态、多事态、多主体的多重多次转化其复杂性是任何物质形态之间和任何精神形态之间的转化都不可比拟的　　事理研究中理论研究与实践之间具有从对象到目的的直接关联性，其研究问题的变多次转化其复杂性是任何物质形态之间和任何精神形态之间的转化都不可比拟的　　事理研究中理论研究与实践之间具有从对象到目的的直接关联性，其研究问题的变化常与实践的需求和进展直接相关作为事理研究，教育研究既要研究教育活动的综合生成和动态转化过程，揭示其中的一般规律(其中包括教育活动的价值取向及规律性演变和教育过程的本质及规律)，还要研究如何把揭示的一般规律运用于具体的教育实践情境中以增强教育活动的合理性和有效性如果以研究对象和任务的复杂性而不以研究结果的学科成熟性来判断研究层次的高低，那么教育研究可以看做是事理研究中层次最高的一种研究　　教育研究的类型根据不同的标准可以作出不同的分类。

这种分类研究能增进对教育研究的目的、对象、范围、层次、方法等的了解和认识　　(一)基础性的教育研究与应用性的教育研究　　根据是否以直接指导实践为目的，可将教育研究划分为基础性的教育研究和应用性的教育研究所谓基础性的教育研究，主要是研究教育的事理，揭示教育活动本身所固有的法则或规律所谓应用性的教育研究，主要是将教育事理研究所揭示的法则或规律运用于教育实践，以直接指导或改进教育活动，提高教育活动的有效性与合理性基础研究的问题指向具有普遍性，是为了认识世界、扩展知识，不必考虑自己的研究结果有什么当下、实际的用处，即它不一定会产生直接有用的结果应用研究的问题指向具有特殊性．是为了改造世界、解决实际问题，为实践者提供直接有用的知识，它也可能有助于一般性知识的扩展，但这并非它的原初目的　　有些人会对“基础”和“应用”这两个术语产生误解许多人觉得，从方法论上讲基础研究很复杂，而应用研究则较为简单；有的人认为，应用研究是由那些非专业化的实际工作者做的，而基础研究则是善于抽象思维而不切实际的思想家进行的；还有一种误解是，认为应用研究是粗糙的、无计划的，但又是有用的，而基础研究则是精细的、准确的，却少有实用价值。

其实，区分这两种研究是从它们的目标或任务来区分的，而不是从它们的复杂程度或价值等级来辨别它们的优劣高低应用研究不只是指向教育者的工具制作或操作技能、技巧的改进，它与基础研究的区别，主要在于抽象程度不同、与实践改进的关系的直接程度不同基础研究和应用研究是同样重要的　　(二)定量的教育研究与定性的教育研究　　根据教育研究的一般方法论，可将教育研究分为定量的教育研究与定性的教育研究所谓定量研究(又称为量的研究)是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法和活动它有一套完备的技术操作，包括抽样方法、资料收集方法、数字统计方法等其基本步骤是：研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，通过概率抽样的方式选择样本，使用经过检验的标准化工具和程序采集数据，对数据进行分析，建立不同变量之间的相关关系，进而检验研究者自己的理论假设所谓定性研究(或质的研究)是以研究者本人为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。