美术教育学22.ppt

美术教育学®总论    ®第一节  美术教育概论   ®第二节 美术教育学概论美术教育学洪毅然“四等分”论®能画能讲者最佳®能讲画弱者次之®能画讲弱者现次®不能画不能讲者最次美术教育学第一节美术教育概论®一、美术教育的涵义®美术教育美术教育“专业画家和雕塑家的教育、爱好者的教育，工业设计或手艺人的教育，以及为儿童普通教育一部分的儿童教育”®完整表述完整表述：以教育为手段，向学生传授一定的美术知识和技能，发展和传播美术文化；以美术为媒介，通过美术教学，培养学生的道德情操和审美能力，发展智力和创造力，获取一般教育学意义的功效美术教育学（（一）美术取向的美术教育一）美术取向的美术教育®由美术本们出发，以教育为手段，延续和发展美术文化®借助于一定的教学方式和手段，横向和纵向传播美术知识和技能，促进美术文化的发展美术教育学（二）教育取向的美术教育®道德教育功能®审美享受价值®智育的价值®创造性的作用®去痛消烦作用美术教育学（三）  美术教育   中的美术学科性美术教育学美国美术教育®实用性®→道德教育®→创造意识®→与其它学科结合，附庸一般教育→通过艺术的教育（工具主义）®→艺术的教育（本质主义）美术教育学一般分类®从年龄段分：             学前美术教育         小学美术教育             中学美术教育         大学美术教育®从教育的场所分：             学校美术教育                               社会美术教育                                              家庭美术教育美术教育学专业美术教育®各级各类专业美术院校的美术教育，师范院校美术系科的美术教育，以及某些职业中学的美术教育，属专业美术教育。

美术教育学普通美术教育®普通中小学、幼儿园的美术教育，中、高等师范院校，中、高等职业技术学校及普通高等院校进行的以培养学生素质为目的的美术教育美术教育学®人类教育的内容，最初是一些初级水平的综合性知识，经过不断地分化和发展，形成了自成体系的独立学科，并由此诞生了相对完整的学科教育美术学科知识同样脱胎于这种分化和发展过程，美术学科教育也同样导源于此美术教育学发展图®兼课教授法®→美术教学法®→美术教材教法研究®→美术教学论®→美术教育学美术教育学美术教学法®研究美术教学的具体方法美术教育学美术     教学           法          ®绘画         教育学        马列主义哲学    ®雕刻         心理学    （法则、规则、规律、原理）®工艺         课程论        唯物辨证法®设计         教材论®建筑         教法论®摄影         学习论®书法         过程论®……         评价论®                教师论美术教育学美术教育学（综合性的应用理论学科）®研究对象：培养全面发展的人的过程中的基本规律。

®主要内容：美术教育的发展过程和规律、美术教育的价值和目的、美术教育的学习问题、美术的环境与管理问题等®更注重和强调学科性®不仅要研究美术教学的现象及其规律，而且要研究美术学科形成完善人格，促进人的全面发展的基本规律；既研究具体的应用问题，也研究一般的理论问题美术教育学第一章  美术教育的发展®第一节  影响美术教育发展的因素®第二节  中国美术教育发展概述®第三节  外国美术教育发展概述美术教育学®东周“国学”   西周有画工组织，是画院的雏形，开“六艺” ®春秋巳有“私学” “六教” 美术教育学奴隶社会美术教育的特点： ®一、形成了全面发展的教育思想及理论，抛弃了狭隘的功利主义®二、美术教育被视为美育的重要组成部分，重视学生情操培养®三、美育的内容、原则和方法己经形成美术教育学中国古代美术教育特征 ®学校教育与学校教育与“世业世业”传授并存传授并存® ®精神性为主的美术教育精神性为主的美术教育 艺艺 ® ®实用性为主的美术教育实用性为主的美术教育 技技美术教育学艺  的美术教育 特征®重娱乐遣兴, 抒情展意。

除技艺学习外，强调通过诗书棋琴、自然山川的熏陶渐染形成整体学习氛围®学习内容：绘画与书法®学习方式：师徒式和类学校式鸿都门学、宋代画院）美术教育学秦汉时期：®178年，汉灵帝在洛阳鸿都门办<鸿都门学>，世界上最早的艺术专门大学以培养大官为目的，主要学习辞赋、小说、绘画、书法四门®<后汉书>、<华阳国志>有张衡、诸葛亮传艺之说、并有张衡使用人体传艺之说美术教育学魏晋南北朝：®顾恺之写出<论画>最早的画学理论著作，要点：®1、模写要法          临摹材料选择、运用®      技巧     2、传神写照、悟对神通、迁想妙得        （己有写生实践）美术教育学®谢赫<古画品录>，最早的画评和教学法论著  1、论美术的教育功能  2、提出“六法” 美术教育学隋唐五代：®画家作坊、行会都有传习美术技艺的场所®吴道子接受数十弟子，传艺授技，教育作人  处世，传有秘诀®后唐李景、李煜设立翰林画制，创建画院®荆浩<山水诀>传授技艺的口诀，文字生动、语言形象、顺口成章、便于记忆®张  “外师造化，中得心源” ，我国典型的写生教学法理论美术教育学宋元： ®宋初重科举，在开封建北宋画院——翰林图画院。

®1104年宋徽宗建宣和画院，1140年解散世界上最早的绘画学院，有具体的教学目标、招生与考试等教学计划，教学方法、管理体制，有文化课、专业课、选修课®1146年宋高宗在绍兴设立绍兴画院，1378年解散®1252年，元朝设立秘书监，部分地起画院作用美术教育学画院特点画院特点 一、受帝王直接保护的官办美术机构，有充足的经济保障和         逐步提高的社会地位  二、网罗人才、名家大师的目的是为统治阶级歌功          颂德  三、画家受命而画，难以真正表达和发展画家的艺          术个性，其艺术风格代表贵族统治阶级的利          益和审美情趣，成为帝王贵族们愉悦的工具四、具综合性质，形成了美术活动、学术交流、       美术教育的中心   “画学”的出现，完善了古       代美术教育的真正意义   五、教学内容、管理体制、职称待遇、招生考试等随着           画院的发展逐渐完备美术教育学明清： ®1369年朱元  恢复明代画院，组建翰林院，仿宋画院®明咸祖颁发<性理大全>，令儿童“小学” 每日习书200余字，教材<蒙养图说>，兼有绘画教养的成分。

®1581年，意大利画家利马窦传教北京一侨民画家并协助其传教®1663年，皖南书画家胡正吉经20年，努力完成<十竹斋画谱>，中国最早的美术教科书，分书画谱、果谱、墨华谱、  毛、兰、竹、梅、石八种，共320幅一图一文，注有画决、画法步骤美术教育学®1617一1701年王概等刻编完成<芥子园画谱>®1675年左右，金陵八家之首龚贤著<画诀  柴丈人画稿><课徒画稿>教科书，重视以正确理论指导学生，注重示范和作业处理，讲课生动®1700年，应康熙皇帝要求，法国画家蒋友仁神父来京收罗培养画家，曾到如意馆给学生教授透视画法和油画技法®1723年，意大利李巴神父带走蒋友仁的四位学生去意留学，这是中国首批去西方学美术的留学生美术教育学“技” 实用性  物质性  在社会中属匠的一类人®学习内容：与“艺” 的美术教育偏绘画不同，范围广泛®学习方式：严格的师徒传授制、父子相承，呈严密的封闭状态 美术教育学中国古代美术教育的形式与特点：®㈠匠人传技、师徒授受式（画本、画诀、实践）®学习过程：做杂工  学熬胶  磨色  学用谱子漏稿放样  学勾线 看色 对窗描线练手劲 勾不重要的地方 默记画诀  用代号 行话  学开脸  学沥粉  晕染 用金银。

美术教育学® ㈡文人交友拜师式：®学画特点：   自学（编教材 建画论）  师心不师迹     功夫在画外       指点不在多言®㈢宫廷“学画” 式：  分科  观赏名画  创作实践美术教育学®1904年1月13日清政府颁发<奏定学堂章程>即（癸卯学制）（癸卯学制）美术教育学®教育之宗旨　          体育       心育        德育                        智育     完全之人物                          美育美术教育学 中国现代美术教育特点和问题®特点®1、学校美术教育发展迅速，走上了良性循环的轨道，完善了教学大纲，丰富了教学内容，注重素质教育的美术教材，建立了系统的现代美术教育体系®2、  完善了各类专业美术教育机构，大力发展了高等师范美术和工艺设计美术教育®3、  管理制度逐步科学化、规范化，教学手段趋于电器化美术教育学®问题®1、高师课程方案与中学教材严重脱节，学非所用突出®2、师生师范意识弱，存在向美院看齐的观念，导致专业思想不牢®3、师生重技巧轻理论的倾向未改观®4、管理仍停留在管学生方面，距全方位管理、科学管理、系统管理距离甚远。

美术教育学四混乱  三欠缺®◆教学思想混乱®◆基础训练与艺术个性混为一谈®◆画家与教师混为一谈®◆师院与画院混为一谈 ®●     缺教学内容的规范化®●     缺教学质量的定量化®●     缺教学管理的系统化美术教育学中国学校美术教育现状®1、正克服城乡不平衡的发展®2、正加强对农村艺术教育的领导®3、加强组织建设，配齐各级美术教研员®4、加强师资培训，扩大招生®5、教材建设，一纲多本®6、出现新专业、新内容、新教法®7、学术机构壮大，美术刊物逐步完善®8、高师强调师范性，培养合格毕业生®9、教学设备逐步完善®10、理论探讨和科研在美术教师中初成风气美术教育学 文艺复兴至18世纪初 ®特征®1、  提高了美术家的地位，拓宽了美术教学的内容®2、  透视学、解剖学、色彩学、构图学等科学知识应用于美术教学中，采用了写生教学法®3、  创立了美术学院专业美术教育的新形式、制定了严密的教育制度和教学原则®4、  恢复和发展了古希腊、古罗马的“全面发展” 的思想，完善了现代学校美术教育的学制、内容、原则和方法，确定了较具体的发展目标美术教育学®不足®1、严重复古  ® 2、僵化保守、墨守成规、           扼杀艺术个性，阻碍发展的进程。

美术教育学西方现代美术教育特征®一、  发扬光大了文艺复兴时代思想，提出对人要进行审美教育，并把美术教育视为提高国民素质的重要途径®二、    提倡美术与科学技术结合，使美术直接为工业产品设计服务，创立了与经济、商业和工业发展相适应的工业美设计学院®三、    吸收当代科研新成果， 如生理学 、心理学、照相术、先进的材料和设备等®四、     完善和丰富了普通美术教育的学制， 教育内容 、教育原则 、教学方法并成为学校教育中不可缺少的学科 ®五、   思想家、哲学家、教育家为之留下了理论财富 ，推动了现代美术教育的发展和美术教育思想的完善， 使美术教育真正成为文化教育的一部分   美术教育学包包豪豪斯斯教教育育将建筑、设计、手工艺、绘画、雕刻纳入自己的范围，完成了“科学” “技术” “艺术” 的结合         重要的贡献  将现代美术诸流派的基本原理编成体系，促使“视觉语言” 以及造型语法的产生，形成了20世纪人类共同的视觉国际语言它对普通教育产生了巨大的影响美术教育学®科学理性主义科学理性主义        讲求理智、逻辑、秩序、规范、严谨和必然®浪漫表现主义浪漫表现主义    推崇情绪、自由、直觉、随意和偶然。

美术教育学临摹（机械的精确性）®→ 儿童个性的开放®→ 放任®→ 科目结构为中心 美术教育学DBAE  以学科修养、科目为基础的美术教育）®一、美学、美术批评、美术史、美术创作作为美术教学的内容是完整统一的；®二、教学内容编排由简入繁，循序渐进，并以各领域的专业表现为表现目标；®三、具有书面课程设计，并进行系统教学美术教育学®整个美术教育的历史，二种不同的思想倾向：®科学理性主义倾向追求严谨性、完整性和目标可测性  ®浪漫表现主义倾向偏爱行为和思维自由方式® 美术教育学美术教育的三功能美术教育学社社会会本本位位论论（道德伦常、宗教使命） 个个体体本本位位论论（造型技法、感官教育、儿童中心） 实实用用功功能能论论（娱乐；治疗；培养创造性思维；培养对各学科的了解，尤其社会科学；具生理学基础） 辩辩证证统统一一论论（审美修养、个体和社会辩证统一）美术教育学美术教育的创造价值®一、培养人的创造意识，成为人的内动力    二、知识的应用能力，使人具有适应客观世界和创造世界的能力 美术教育学美术的道德教育作用®一、作为充实余暇的活动形式，以高品味的情感追求取代低级或腐朽的行为。

®二、作为感性直观的宣教工具，可直接为一定的政治、道德和社会制度服务®曹植：“观画者，见三皇五帝，莫不仰戴；见三季异主，莫不悲惋；见篡臣贼嗣，莫不切齿；见高节妙士，莫不忘食；见忠臣死难，莫不抗节；见令妃顺后，莫不嘉贵见知乎鉴戒者，图画也” 美术教育学鉴赏能力®鉴赏艺术®鉴赏生活（自然）   一种直觉的判断，来源某种艺术语言本身的理解和丰富的情感体验，以及对独特价值的领悟美术教育学®一、由线到面再到体®二、由价值比例到客观比例®三、由主观空间到客观空间®四、几何化向自然化®五、恒常状向变化状美术教育学程序学习法    1、欣赏学习程序    2、绘画学习程序    3、设计学习程序美术教育学        比较学习法      模仿学习法      质疑学习法美术教育学发散性思维®在针对一种思维目标时，尽可能多地提出可选择的答案具体能力：®流畅性：指对一特定的问题产生丰富观念的能力®变通性：指对于某一特定问题摆脱固定的心向作用，而表现新的思考方向的能力®独特性：对某一特定问题产生与众不同的观念的能力 美术教育学第三章  美术教育的课程论®第一节  美术课程的意义及其发展®第二节  美术教学内容与课程®第三节  美术课程计划、教学大纲与教材美术教育学转变 ®传统的学科为中心－－－－－以学生为中心®对学科知识的掌握－－－   － 学习的自主性®单项传授式教学－－－－－鼓励批判性思考®决策权在教师－－－－－－学生分享决策权®被动的技巧传授－－－主动地探索各种技巧®唯一答案－－－－－－－尝试寻找多种答案®教师专家式角色－－－－－提示者、指导者®学生依赖式、被动角色－－－自我管理、自动学习的角色®死板的教学组织形式－－－灵活的、应变的组织形式 美术教育学综合课程®将多种学科中关于创创造造力力、、制制作作力力、、审审美美力力和和思思维维方方式式以及知识点等因素与美术学科中的创创造造力力、、制制作作力力、、审审美美力力和和思思维维方方式式等相结合，形成有机的课程体系，达到培养复复合合型型人才的目的。

美术教育学课程体系 ®一、知识的综合（历史与美术史、文学与美学、传统与现代、欣赏与批评学）®二、能力的综合（观察与思维、想象与创造、理论与操作、触类旁通与举一反三）®三、学科的综合（美术与语文、与劳技、与数学、与物理、与英语、与音乐）®四、教法的综合（讲授与演示、练习与交流）®五、学法的综合（课堂与课外的自学、分组与个别）美术教育学模式设计®一、立交的知识模式：   例：汽车  1、鉴赏有史来的各种汽车，每一代汽车设计的年代、型号、速度等；2、描绘，并有新奇的设计；3；懂得汽车动力原理；4、能动手制作汽车模型和装配汽车；5、写出一篇学习美术课的作文，尤其写出创造思维的过程和体验®二、立体的思维模式 ：  动力部分设计在汽车的前、中、后部都影响到造型，因此，追求形式美的同时与动力的完美结合是美术综合课追求的宗旨®三、立体的教育模式：  提问、商量、小组讨论………美术教育学关键问题®一、突破以学科为中心的线性教育的传统观念，达到跨学科的学习®二、重视过程教育和成功教育的结合，并加强“小组合作” 训练，发挥集体智慧，培养团队精神®三、“长短课配置” ，课时资源发挥最大效益®四、教材体现人类各方面的创造性，成为培养创造性思维力载体。

®五、构建一套教育模式（知识模式、思维模式、教学模式）美术教育学第二章   美术教育的教学论®第一节  美术教学过程®第二节  美术教学原则®第三节  美术教学方法®第四节  美术教学方法美术教育学教学过程阶段®学     思      行                        孔子®明了 联合 系统 方法 ®（教师为中心 )                                     赫尔巴特®情景 问题 观察 解决 应用®（儿童为中心）                                           杜威®激发动机 领会知识 巩固知识 运用知识 检查学习效果                   方庆鸿 美术教育学导入方式®承起型  ® 兴 趣 型 （ 故 事 、 悲 愁 命 运……）®注意型（故事、提问、巧设悬念、示范、名言、音乐舞蹈、幽默） 美术教育学以点带面®一、集中与统一要求®二、选择优秀典型®三、具有针对性美术教育学精讲多练®讲透重点、解决关键、突破难点，有针对性®化繁为简、化难为易、化枯燥为有趣美术教育学语言艺术®1、  思维逻辑  （跑题、随意引伸无定向）®2、  简洁明朗  （以少胜多、高度概括、不重复，  无废言，力戒口头禅）®3、  规范语言®4、  幽默风趣  （“好猫” 论）®5、  情感流露  （知识情感化、讲授表演化）®6、  声音节奏  （圣经、机关枪）美术教育学<人类历史上最珍贵的一刻>        尼克松®         因为你们的成就，使天空也变成了人类世界的一部分。

而且当你们从宁静的海对我们说话时，我们感到要加倍努力®        在这历史上最珍贵的一刻，全世界的人都己融合为一体，   他们对你们的成就感到骄傲，他们也与我们共同祈祷，祈望人们安返地球®1969年7月16日，美国“阿波罗号” 宇宙飞船升空时的演讲美术教育学诱导性组织方式®一、鼓鼓励励:  错了没关系，胆子再大些 我知道你心里明白，紧张了没说好     我相信你定能回答，请再考虑一下  ®二、提问提问:     基础型、开拓型、辅助型        （能起兴奋作用、有思维价值） 1、不能平淡要典型性，不能老调重弹 2、深浅有度不能背诵书本回答 3 、 有针对性设在重点和难点上美术教育学演示法®当堂演示、同步演示、局部演示 ®板绘示范：    按运用目的分             示例（当堂演示）                                   说明（透视等）                                   检查（对称物的纠正） 美术教育学     示例美术教育学观察方法®1、几何形 ®2、对称  ®3、比较®4、透视（透明体、近大远小）  ®5、详细（特征的细节和分析）  ®6、取舍（突出、削弱、主次虚实）美术教育学控制性组织®一、语言控制       请同学们坐好  ®                                 请不要讲话®二 、非 语 言 控 制    环 视（ 讲 课 前 、 讲 课 中） ；                                          点视；停顿；微笑；点头。

®三、动作控制  敲击；巡视®四、机智控制美术教育学小结®总总结结性性  将新课内容概括，使之条理化对典型作业分析点评，找出规律性总结®交待性  布置作业、 提出预习内容、下节课要带的工具®启发性  提示性、引导性、运用想象®悬念性  提出问题或思考线索，为下节课准备美术教育学备课过程®一、熟悉大纲和教材，把握教学内容®二、明确教学重点，实现教学目的®三、编写教案®四、了解学生，解决教什么的问题®五、研究选择教学方法®六、准备范画和教具®七、选择景点与欣赏自然美相结合美术教育学评价®形形成成性性评评价价：通过诊断教育方案和计划、教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高教育活动的质量的评价具有分析性特点，可直接促进教改提高®总总结结性性评评价价：教育活动发生后对教育效果提出判断如考试、教师考核、学校评估具有综合性特点，是检验办学指导思想的监控手段美术教育学教师的个性品质与学生的接受力成正比关系®权权威威型型：形成技术能力很有效，但易导致创造价值和情感价值的压抑®放任型放任型：取决学生个体接受的程度®民民主主型型：兼顾多种价值的实现，兼容多种因素美术教育学评价标准®一、目标指向的®二、目标自由的®三、结果定论的®四、从过程看发展的  ®传统：知识－－－技能－－－学习态度    现代：学习态度－－－技能－－－知识 美术教育学评价的内容(一)®1、课程体系®2、教学环节（备课：对大纲和教材的理解，教案、范画、教具的准备，教学方法的选择；上课：讲演表达能力、对重难疑点的讲授、组织教学的能力、运用范画板书的能力、课堂机智应变能力；：全班进度、抓要领解难点；作业：）®3、教师教学（教师认知发展；教师职责履行；教师活动）®4、学生学习（认知领域：知识、领会、运用、分析、综合、评价；情感领域；操作领域）美术教育学评价的内容（二） ®一、教师的基本素质®二、教师教学态度（为人师表，教书育人；教学准备，对待工作；遵守纪律，保证出勤）®三、教师教学能力（理论讲授示范水平；组织教学能力；美术技能操作）®四、教师科研能力美术教育学对学生的评价®方法：®一、横横向向比比较较：被评价学生与其他学生比，在一个团体范围内确定名次。

®二、纵纵向向比比较较：被评价学生某段成绩与他本人以前的成绩比利于显示学生的进步®标准：   趋于聚敛的趋于聚敛的：具象美术易划定较统一的标准   趋趋于于发发散散和和表表现现的的：意象和抽象美术、创作课以新、奇、异表现效果评价美术教育学第四章   美术教育的教师论®第一节   人的社会化过程与美术教师的   作用®第二节    美术教师的思想品德素质和智能结构®第三节    美术教师的备课要求®第四节    美术教师的教学实验研究美术教育学美国教育的三大目标    1997年2月克林顿 ®每位8岁儿童必须能读书®每位12岁少年必须会计算机®每位18岁青年必定能进大学、每位成人能获得终身教育机会 美术教育学十大举措®1、  国家标准国家教育标准，实施全国统考®2、  一流教师推广全国通用的教师许可证制®3、  读书运动®4、  早期教育®5、  择校权力®6、  校园文明®7、  校舍更新®8、  普及大学®9、   继续教育  10、  校园网络美术教育学尊师重教®商代®“巫”教师的教师     “国老” 、“庶老”教师                           孔子－－－－－－“一日为师，终身为父” ®一、元初蒙古统治，民族歧视政策   1、  蒙古人    2、  色目人（西域各少数民族）    3、  金统治下的北方汉人     4、  南人（南宋的南方汉人）美术教育学®二、身份职业划分    1、官                                    6、工    2、吏                                        7、猎    3、僧                                        8、娼   4、道                                        9、儒    5、医                                  10、丐美术教育学美术教师知识能力结构美术教育学传统教学观          现代教学观®强调知识的量                  强调知识的质®强调学习的结果              强调学习的过程®强调记忆                         强调思维®强调学会                         强调会学®强调学生被动接受知识   强调学生主动获取知识®强调授之以点                  强调授之以线®强调信息单向传递           强调信息双向交流®强调教师的教法              强调师生合作的方法美术教育学课堂形象®仪表风范：服装（初次印象90％产生于服装……）；®神态；®发型；®细节：（衣服脏，头发乱，嘴巴油光光，满口大蒜味，香烟不离手，频频看表，不时注意窗外）；®举止得体：（小动作、呆板、抖动……）®表情丰富美术教育学叶圣陶 ®      教育事业是要养成“人” 的，要使学生能做人，能做事，成为健全的公民。

 ®……若有人问我干什么，我的回答将是“帮助学生得到做人做事的经验” ，我决不说“教书” 美术教育学为人师表®品行高尚®徐特立：教师是有两种人格的，一种是“经经师师” ，一种是“人人师师” ，人师是教行为，就是怎样做人的问题经师教学问的，就是说除了教学问以外，学生的品质，学生的作风，学生的生活，学生的习惯，他可不管，人师则都管我们的教学是采取人师和经师二者合一的美术教育学思想思想：助人为乐、见义勇为言行一致 、表里如一、严格要求自已       工作工作：忠于职守、尽心尽力       学习学习：刻苦钻研、孜孜不倦、锐意进取       生活生活：吃苦耐劳、勇挑重担美术教育学®敬业精神敬业精神热心事业：弃教经商时，收入偏低时……蜡烛精神、春蚕精神、老黄牛精神任劳任怨、默默奉献® 博学多才博学多才美术教育学教学能力 知识、管理、分析判断、语言表达、机智应变等®一、口才表达能力             言之有物、言之有序、言之有情             思路清晰，善于概括；分寸适度，留有余地（节奏、悬念……）®二、分析判断能力             分清问题主流和支流、注意问题发展趋向®三、组织教学能力                1、课堂进度具严密的计划性，环环相扣，秩序井然                  2、机智处理偶发事件；3、有效利用上课时间美术教育学四、教学创造能力            语言独到、开场白、            结束语、反常式……五、板书设计能力美术教育学板书不合格®一、字体结构差：关键问题®二、错别字和造字多®三、缺乏设计意识：             随意性、见缝插针、分不出主次美术教育学教师关注的演变期  （成长与发展历程）                             准备期1（取得任职资格）®“非关注”      没有专业发展意识、是重要的生活基础®“虚拟关注”     师范生的发展期、 没有特定环境、                                            职业发展意识淡漠                                                          准备期2®“生存关注”     初任教师。

               关注最低要求：专业活动中的“生存技能”美术教育学                适应期、发展期®“任务关注” 稳定持续发展期、从自我关注到关注教学 追求：职业升迁、更高的外在评价；    熟悉和钻研教材，思考与其他教师的不同，尝试总结经验，形成某种教育风格                     创造期®“学生关注”    不受 牵制，有意识自我规划               考虑如何针对学生特点、灵活有效的教学   关注课堂的内部活动和实践     “整体、全面”      关注学生是否真的在学习         “自信、从容”美术教育学教师专业化：®核心：      教师专业发展      内涵：“教育素质”的提升和发展®教育性：      知识结构，能力结构，职业道德®集中表现：      影响人、造就人、               改变人的人格、智慧和本领美术教育学当代教师专业能力结构®1、娴熟的运用现代信息技术®2、有效协调人际关系与沟通表达®3、问题解决及行动研究®4、创新思维与实践®5、批判性反思与自我发展：美术教育学第七章     美术教育的分类教学论®第一节   美术常识与欣赏              ®第二节    绘画  (造型  表现)®第三节    工艺与设计  (设计  应用)®第四节    具象美术®第五节    意象美术®第六节    抽象美术美术教育学第一节      美术常识与欣赏（欣赏、评述）®一、内容：®二、形式：®1、专题欣赏：®          ①系统介绍某国的美术发展或某段历史的美术成         就；®          ②系统介绍某美术家成就和贡献；®          ③纯技法知识介绍；®          ④名作欣赏。

® 2、随堂欣赏：®          ①写生课（范画欣赏）®                      艺术语言的分析和理解；®          ②临摹课：®                     分析技法，对艺术构思构图稍作了解；®          ③创作课：®             根据范例，如何选择题材，定主题、构思等®          美术教育学® 3、现场（参观）欣赏：®          ①现场讲解，突出重点分析；®          ②提出要求，学生自赏，后座谈、提问、讨    论，教师归纳 方法：1、讲授法和谈话法、参观法、讨论法®         2、每课有重点：①有的重分析内容和主题；®                        ②有的讲述表现形式和技法；®                        ③有的介绍画种的形式和特点；®                        ④有的重美术家经历、事迹等®        3、过程中：不断提出思考题目，不断启发；®                          学生独立发表分析意见；®                          学生分组讨论后，组长代表发言；®                          教师归纳，互相补充。

美术教育学®可感因素       作品具体呈现给人的感官的一切性质如对比、调和、节奏、韵律、对称、均衡、色彩、光度、质地、肌理等，还有人物、动物，植物、风景及其他具体活动的场景®非可感因素       指作品通过可感性因素传达的情感、认识、价值观，即作品的主题这些认识还需借助文化、经验和知识的力量，尤其对作品象征与隐喻的正确理解美术教育学美术性   文学性®        脱离对具体作品的直观感受和形式分析、批评，这类介绍就不具备“美术性” 而具有“文学性” 了………指导教师的注意力应保持在直接的视觉观察、目力接触、对艺术实践的体验®       直接的艺术体验才是艺术值得讨论之处                                  ®                                                                                                  阿恩海姆®原版－－－－－－对作品的直接目力接触®译文－－－－－－批评家的解释®不仅教学生读“译文” ，更要训练学生看“原版”的能力®鉴赏应将形式批评与文化引申结合起来。

美术教育学点状知识   网状知识®将“点状”纳入“网状” 体系®联系的方式：横向、纵向®其间的纽带：比较                       通过比较区别异同美术教育学迭择作品®同同   因素明显的作品®题材、整体气氛、构图组织模式、表现风格、创作时代、作者……®归纳某些规律性、差异性和丰富性美术教育学符号®类象：以内在的相似性或共同特征发生作用，是美术理解最普遍的途径，照片的高，绘画的略低®象征：指美术作品与其所指的一种非自然的关系，即以某种形象指称另一形象或观念如：鹰－－－－－众神之王宙斯®标志美术教育学解读图像®代代码码：指传达时所用符号的意义，以及有关符号结合方式的规定   电讯中的密码®情情景景：指讯息传达时所处的时空范围和具体环境®文文字字说说明明：指美术家给作品的标题    框架性和方向性的美术教育学代码®1、  由文化规定的象征代码由文化规定的象征代码：®神活、史诗、传说、典故、宗教、寓言、文学作品……    欧洲传统文化中象征性形象：半人半牛怪、马……®2、  由由相相似似性性或或同同构构性性规规定定的的象象征代码征代码：鸳鸯、竹……®3、  由由谐谐音音性性规规定定的的代代码码：莲花和鱼、喜鹊和梅……… 美术教育学情景®1、  作品产生的时代背景、文化时尚、相关的历史事件。

®2、  对作者个性、心境、习惯的了解美术教育学掌握术语®1、  由简单到复杂®2、  以直观性帮助理解®3、 尽量提供学生运用术语的机会                  基本术语     风格术语美术教育学基本术语®平衡  统一  对比  对称  变形  节奏   和谐  意境  具象  抽象  构图  色彩  固有色     条件色 同类色  对比色  冷暖色  明度    纯度  色相  色调  透视   平行透视  成角透视  焦点透视  散点透视  视平线  视点  灭点  质感  肌理  体积感  量感   美术    绘画  版画  壁画  油画  中国画  素描     速 写   雕塑  圆雕  浮雕  模特  建筑      写意画    白描 工笔画   勾勒    没骨       山水   人物    花鸟美术教育学风格术语®   原始艺术  古典艺术  巴罗克艺术     罗可可艺术    哥特式   罗马式    现实主义艺术   印象主义艺术     后印象主义艺术  现代艺术    野兽派  立体主义  表现主义    未来主义    超现实主义   超级写实主义   抽象主义美术教育学®一、作品给了你什么感觉?                                愉快、深沉、压仰、强烈…… ®二 、作 者 如 何 使 你 产 生 这 样 的 感 觉?                   1、社会角度；2、形式角度 ®三、作者想表达什么?                                                 时代背景、作者世界观、个性和生活阅历…… ®四、     你喜欢这件作品吗?美术教育学第二节     绘画（造型、表现）®静物画：1、基本形体  2、组合物体®风景画：®               1、树木  2、铅笔风景   3、淡彩   4、水彩®国  画：  1、花鸟  2、山水   3、人物®人物画：1、比例  2、头像   3、写生、速写®动物画：1、结构  2、速写®版  画：  1、实物拓印    2、刀刻    3纸版®创作画：®内容：®             1、命题画  2、自由画  3、组合画  4、其它美术教育学® 绘画内容      画种                      描绘对象             学习方法®素描（铅笔画为主）  静物、动物、              写生                                   风景、人物®色彩画 水彩画                  静物、风景、              欣赏®版画（纸版为主）     静物、动物、              临摹                                   风景、人物®人物中国画花鸟、山水、风景、人物      创作      （花鸟山水为主）            美术教育学三种基本教学方法®一、临摹法：   ®     临   摹      放大（缩小）法®   ㈠教学法：®     1、观察法     2、演示讲述法     ®     3、练习法®   ㈡教学注意点美术教育学教学注意点®1、  选适当的范本。

    儿童：明快、简洁、富幻想、情趣；     男生：战争、冒险；              女生：仕女；    视觉型：写实性；      触觉型：表现性®2、  指导   完整临摹→局部临摹→完整临摹……®3、 模仿始终不是目的，是让学生获得一种把握和表现现实的方法，并形成创新的基础美术教育学二、写生法：®选择对象®写生环境  ①室内：静物台布置     ②室外 ®教学法1、观察法：用实物直观引导正确的观察对象观察力）2、比较法：相似点与不同点（特征、比例）感受力）3、分析法：几个？→什么形状、几何体组合　→比例、　　　　　　　　　　　高　　宽．．．．．．（认识能力）4、演示、法：透视错误、步骤．．．．．螺旋上升　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（表现力）®写生的过程：对学生→　引导：正确观察→加深感受→认识理解→写生练习               　培养：观察力   →感受力  　→认识力 　 →表现力对教师→　运用实物→讲解→示范→巡回　　　美术教育学三、创作法：®形式：命题画、自由画（记忆画、想象画．．．）、®                                            插图、添画、组合画、改错画®工具：铅笔淡彩、油画棒（或蜡笔）淡彩、 国画、                                                                     版画．．．．．．®教学法：1、讲述法        2、启发引导          3、个别法                   4、观摩讨论法                5、练习法®步骤：1、选择画题：①生活中最感兴趣的                                       ②生活中印象最深                                       ③课文、小说、诗集．．．．．．．              2、阐明题意：①引导观察、回忆、联想                     ②阅读、欣赏、作品                     ③出示范本              3、画草图：  构思、口述主题 →                                       描述主体（对人物不过高要求）→    描绘        4、制作或描绘：（提供参考图录）        5、班级观摩：点评、总结经验、小结主要优缺点的作品美术教育学重点难点®重点：         ㈠整体知识的教学         ㈡比较知识的教学         ㈢形体结构的教学         ㈣透视知识的教学         ㈤造型知识的教学         ㈥构图知识的教学         ㈦色彩知识的教学®难点：         ㈠造型方面的         ㈡色彩方面的美术教育学第三节  工艺与设计（设计、应用）®内容㈠平面设计®    教学法：　观察法、分析法、演示法、法®    教法顺序：1、基础练习→创作设计                          2、临摹→写生→变化→设计                     （抽象的自然形→抽象的几何形→自由形）                          3、事先预告：                          4、着色示范练习：㈡立体构成®    教学法：                  演示法、观察法、剖析法、讲述法、练习法®    课前准备：材料、工具、范作。

㈢小雕塑：美术教育学®四、是划分美术学习不同年龄段的依据®涂鸦期－－－－－－模糊、含混的线条累积和重复®图式期－－－－－－主观、省简、夸张和孤立形的排列®写实期－－客观自然的意向，追求具象的、自然化的“形”的安排美术教育学两种能力处理精微单位的能力®处理组合关系美术教育学学习方法®自 下 而 上 ： 局 部 →整 体         儿童常用   点状→线状→网状®自上而下：         整体→局部        适合成人   网状→线状→点状 美术教育学递进教学程序®复杂形体组合关系1（若干物体外部组合关系）®→简单单位（单个物体内部关系）®→复杂单位（单个物体内部关系）®→简单形体组合（若干物体外部关系）®→复杂形体组合2（若干物体外部组合关系）美术教育学几何化®1、有利复杂有机形体透视变化的把握和表现；®2、有明确的方向感和概括性，采用以直求曲的方式画轮廓，可摆脱琐细的纠缠，正确把握和表现线条的走向；®3、面转折，用多面方形概括，绘画性强，面越少越概括；®4、复杂物体均可用基本几何形体概括，并以不同方式组构和切挖变化美术教育学®恒常状：指物体固有的形状与性质，一般指排除特定角度、光影和环境影响的物体常态。

®变化状：物体在特定情景下呈现的状态，受时间和环境的影响较大，表现为某种常态特征的破坏与丧失美术教育学®意象美术教育的先决条件：        正确地理解和运用空间，造形活动会获得开放性和多样性美术教育学空间组织方式®一、平面空间：形块或色块并置的平衡与节奏变化®二、立体空间：1、重叠空间；2、聚焦空间®三、视动空间：（四维）、散点，景随步移®四、心理空间：人的主观心理，以纯精神的力量来统摄画面因素            特征:  随意性、偶然性和幻想性美术教育学®黄宾虹           画有三：1、绝似物象者，此欺世盗名之画；2、绝不似物象者，往往托名写意，亦欺世盗名之画；3、惟绝似又绝不似于物象者，此乃真画®戏曲艺诀：            不像不成戏，真像不算艺；悟得情和理，是戏又是艺美术教育学基本图式®反映某一事物的可识性，具有一定大小和轮廓特征的最简的“视觉形象” l现代美术理论中运用频率颇高的一个术语，艺术家经常运用的并赖于形成其作品程式化和规范化的样式美术教育学方法®一、利用基本图式的抽象共性特征，产生图式重 叠 和 近 似 现 象 ， 在 一 定 物 体 上 发 现 新 的 意 象 。

                                                   （神女峰、猴子观海、将军岩）           1、一物与另一物的基本图式近似，只需略加修饰就可完成形象创造              根雕           2、一物体与另一物体的局部图式近似，按一定方式组构起来完成形象创造   波普®   二、利用基本图式的接近和重叠现象，进行图式的变通和视觉隐喻®   三、基本图式的模糊化美术教育学借鉴民间美术®一、画知不画见®（x光画法、透明画法、展开式构图）®二、造形夸张，追求理想化的表现美术教育学音乐与抽象®强弱、速度、方向、节奏、韵律……®关系上模仿和表现人或自然的各种运动、强度、方向、节奏和韵律等关系美术教育学®水平线寒冷感          垂直线暖和感；对角线兼而有之；直角最寒冷感与自制；锐角最紧张感、尖锐与高度主动，也是最暖和感，超过直角，向前推进的紧张度就趋于缓和；纯角忧柔寡断、被动                                                                              康定斯基     美术教育学。