两读三思的卓思课堂（修正稿）.doc

两读三思的“卓思课堂” 罗田县思源实验学校 一、课题名称 两读三思的“卓思课堂” 两读：（1）问读，重在朗读的基础上思考、质疑；（2）互读，在问读的基础上，进行对话交流，重在欣赏、品味 三思：（1）思考，能自主发现问题，并进行思考；（2）思辨，在合作交流的基础上，进行分析辨识；（3）思想，在体验感悟的基础上，形成观点情感 卓思课堂：卓学、卓思、卓行二、课题的提出 1、新课程改革之缓与黄冈教育之悲2015年4月6日，各新闻媒体纷纷转载一篇檄文“黄冈中学辉煌不再，14年仅出1名省状元”一时，黄冈教育又被推上了风口浪尖，昔日的“黄冈教育神话”成了人们茶余饭后的笑谈毋容置疑，黄冈教育的确出现了问题，而且问题不小一位资深的教研室专家曾一针见血地说道：全是新课程改革惹的祸，在新课程改革的征程上，黄冈掉队了，落伍了，跌入谷底就在所难免了早点迎头而上，早点策马扬鞭，黄冈教育才会有新的转机2、真假语文之争与应试教育的借壳上市2015年4月13日，教育部前新闻发言人、语文出版社社长王旭明接受新华网专访，再次炮轰“假语文”，用“毒舌”向“假语文”宣战。

直面我们的语文课堂，机械的解读，虚假的解读，不时泛滥于我们的课堂，千人一言，百人一文，语文的“语文味”、“文学味”差不多消失殆尽有人戏言，现在的语文是一种应试教育的借壳上市，话虽刻薄，却耐人深思 3、卓越教育中孕育的“卓思课堂” 思源实验学校自创校起，就一直探讨“卓越教育”之路，如何适应新课程改革的发展趋势，如何将思源学校的语文教学在“高效课堂”、“有效教学”的轨道上推向纵深发展，学校语文组集思广益，在积极分析探究之后提出了“卓思课堂”的思路，就是卓行以思，卓思以行，在思行结合中激发学生的语文学习潜能，真正地诱发学生的语文兴趣，提升学生的语文综合素养三、课题的确立1、课题的品质：卓行以思卓思课堂”有三个要件：卓学、卓思、卓行卓学是前提，要积极培养学生卓越的自学能力卓思是基础，要积极培养学生勤卓于思的好习惯卓行是目标，要在掌握基本的语文技能之上养成独立自主的表达行为这三个要件相互补充，相互渗透，在课题实施过程中特别要注重保护学生学习的自主性与独立性2、课题的理念：求真与思辨卓思课堂”有两个具体要求：求真与思辨求真”就是要真情感、真态度、真认识、真观点，要求同立异，显示真我的价值存在。

思辨”就是要在思考的基础上，进行自我辨识和自我审视，在思辨的过程中正确地认识事物的客观规律，并进行无障碍的沟通3、课题的基础：善于自我学习自我学习是“卓思课堂”中较为重要的一环，学生要在教师的有效指导下进行有效性预读：①进行预测式学习如根据汉字的音形义结合体的特点预测生字词的含义②进行推断式学习如根据文题及上下句，推断重难点语句的含义③进行迁徙式学习如根据文体特点和语言风格特点等进行仿照迁徙式学习④进行质疑式学习如根据理解的个人差异性进行质疑式学习⑤进行比较式学习如根据文章主题内容的相似性进行比较式学习⑥进行合作式学习如根据任务分配的异同进行专题合作式学习四、课题的实施（一）两读：1、问读，读出内容之丰富 语文教学如果不能有效地创设问题情境，不能有效地激发学生的求问欲望，不能有效地培养质疑解惑的能力，就一定会陷入孤芳自赏的落寞尴尬境地我们在实施“卓思课堂”的过程中，特别注重两点，一是问题群的设置，二是问题群难易度的梯级安排我们积极倡导有效发问，有效对答在问读这一环节，我们讲究“三大问”、“六小问”，“三大问”就是问写作意图、问表达内容、问写作技巧，“六小问”就是问标题、问开头和结尾、问过渡与衔接、问中心句与主旨句、问思想情感、问语言特色。

2、互读，读出语言之精妙 在问读质疑之后，先进行充分的自主思考，再进行有效性互读，通过互读来集思广益，启发心智互读可以师生互读、生生互读，重在探讨问题的角度与深度，以求问题的解决①以“师生互读、生生互读”为形式，侧重对读，侧重连续发问，在发问过程中要照顾问题的梯度，并最终获得解决问题的途径与方法②以“横向联系，自我体验”为形式，侧重比读，侧重在比较鉴赏的过程中深入理解文章的思想内容以及情感倾向③以“删一删”、“换一换”、“比一比”为形式，侧重差读，侧重在差异情境阅读中提升语感④以“修一修”、“改一改”、“写一写”为形式，侧重移读，侧重在移读过重中提升学生的语言表达能力，即是“卓行” （二）三思： 1、善于思考，我思故我在 在“卓思课堂”的实施过程中，一定要让学生养成勤于思考、善于思考、勇于思考的好习惯，善于在字里行间捕捉作者隐喻的思想情感及情绪化倾向如果提不出问题，亮不出观点，这种愚公移山式的阅读可以说是低效的、徒劳的，阅读者就成为了阅读的奴隶，走不出一片新天地作为课堂教学的主导者，一定要做好预案，积极引导学生进行有效发问、有效思考2、善于思辨，思辨是我无限的国度。

富于思辨是语文学科有别于其他学科的魅力性所在，在“卓思课堂”实施过程中，教师要积极采用“比较——思辨——提高”的方法，让学生在比较中提高鉴别赏析能力，养成正确的阅读体验教师也还可以采用“联想——思辨——提高”的方法，让学生进行横向或纵向的联想，以与文本产生某种联系，并进行思辨这种思辨重在唤醒体验，唤醒情感，获得精神的愉悦感与成就感3、善于思想，思想是我最虔诚的信仰 教育的目的，不是要培养解构主义的机器，也不是要培养庞大的机械军团，而是要培养有思想、有情感、有自我认知意识和表述能力的自然人让人富有思想，富有个性，富有灵魂，是我们肩上的责任和使命所在文字是思想的外壳，语言是思想的载具，我们要帮助学生养成正确书写汉字的习惯，正确运用汉字表达情感的能力，我们还要让学生能言善辩，而不是简单的“叔叔，您好”、“阿姨，您好”，要有五千年泱泱大国的语言范我们还要善于营造民主的课堂氛围，养成课外文学采风的习惯，让我们的思想更为成熟，更为深远五、课题的反思与成长 1、预见性问题 “卓思课堂”确立的时间还比较短，目前更多的还是理念框架的形成，至于实施的具体途径与方法、手段以及效果，还在不断的摸索与评估。

我们的整体原则是，没有固定的模式，只有前行的方向只要我们步伐坚稳，可预见性的问题一定会得到克服2、预见性成长秉持新课程改革的思想理念，落实县教育局打造“有效课堂”的科学部署，积极推动“卓学、卓思、卓行”的“卓思课堂”的深入开展是大有可为的我们坚信，桃李不言，下自成蹊，只要我们锐意进取，勇于探索，我们一定会迎来卓越课堂的灿烂明天！。