（可编）初中英语分层作业的设计与实践的研究.docx

初中英语分层作业的设计与实践的研究初中英语分层作业的设计与实践的研究【摘要】本着使每个学生都得到发展的原则，本课题按照不同层次学生的实 际英语水平，对初中英语课后作业进行分层设计，布置多个作业供学生完成，并 选择预备年级进行实践学生按照自己的能力完成自己的一份作业，从而提高完 成作业的积极性和完成质量，把巩固和提高课堂教学有效性落到实处关键词】初中英语 分层作业 设计 实践1研究的背景和意义众所周知，课外作业是课堂教学的延续，而英语作业的目的在于帮助学生巩 固语言知识，提高学生实际运用语言的能力，它也是教师反思教学活动得失的重 要手段设计、布置、完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检測, 使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐统一但是，就目前而言，一个班级里、一个年级里的学生学习基础、学习态度、 学习能力等差异较大如果老师面对这么多学生布置的是同一份作业，势必只是 适合了部分同学的需求老师也比较苦恼，一些学生完不成作业，达不到学科基 本要求；而学优生希望得到更好更快的发展为了体现以人为本、以学生为主体 的课改理念，激发学生们的学习热情，挖掘毎一个学生的潜能，我们认为有必要 对课后作业进行系统的分层设计和实践的研究，并在实践中不断完善，使学生乐 意学习英语、有效学习英语。

1.1关注学生的差异本校学校的学生认知水平和学习能力的差异性比较大在预备年级，我们做 过学生现有水平的初态测试，基础薄弱的学生26个字母的大小写都不能写正确 这些学生上课听不憧•，作业只会作最简单的机械抄写，他们也有想学好英语的愿 望，但是无奈底子太薄，于是就缺乏学习英语的信心而学有余力的学生有较好 的语言运用能力因此教师面对不同层次水平的学生有必要布置不同的作业，来 满足不同层次学生的学习发展需求1.2关注“因材施教”“因材施教”是我国长期倡导的一项重要的教学思想要求教师在教学过程 中，从学生的实际出发，针对学生的个体差异、个性特点、智力能力水平，有的 放矢地长善救失，对不同的学生提出不同的要求，发挥每个学生的积极性，使他 们的潜能得到充分的发展作业是教学中的一个重要环节，“因材施教"的教学 思想在作业的设计、布置、反馈、评价等方面也应该有充分的体现1.3关注作业的有效性《基础教育课程改革纲要（试行））》指出：“倡导学生主动参与、乐于探索、 勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问 题的能力以及交流合作的能力因此，适时、适量、适度的作业有利于学生巩 固知识、训练技能、培养能力和发展思维。

为使不同层次的学生都有提高，教师 要关注作业的有效性，要使更多的学生体会到成功的喜悦，最大限度地调动他们 的学习积极性，挖掘他们的潜能，从而使各类学生都能在各自原有基础上得到实 实在在的进步与提高2研究的理论依据2.1个体差异理论：美国哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳博士（Dr. Howard Gardner）在上世纪八十年代提出了多元智能理论（语言智能，数理逻辑 智能，空间智能，肢体运动智能，音乐智能’人际智能，内省智能，自然观察者 智能），指出人的智能是多方位的而且，一个人的某一方面智能得到认可并得 到发展后，有可能激发其在其他智能方面的发展，乃至综合能力的提高因此， 那些没有得到较高分数的学生，在其它智能方面还是有不少可取之姓的他们完 全可能在合适的教育氛围下被激活、苏醒，从而所学有所进步，有所成就2.2因材施教理论：俄国教育家乌申斯基曾说过：“如果教育家希望从一切 方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人现实告诉我们：学生在 不同的年龄阶段有着不同的心理特点，同一年龄阶段的学生，由于遗传素质、环 境条件和所受教育不同，又会具有不同的个性特点传统的作业布置要顺应每一 个学生的个体差异是不现实的。

因此，教学应照顾到学生的不同年龄特点和个性 特点在现代教学中，要求教师深入研究学生，充分了解学生的实际情况，如学 生的知识基础、接受能力、智力水平、思想品德及个性特点等只有这样，教师 在教学和作业布置中才能做到既有统一要求，乂能从学生实际岀发，有的放矢地 进行教学只有深入了解和研究学生的不同情况，教学才有可能挖掘学生各方面# / 11初中英语分层作业的设计与实践的研究II / 潔驻劉團為母曲*旨尋潞谜號 源毛寿関以舀回业不丁去*印氛車丑冊贵前•批団（皆回业境仙亦动邕81!浪动 fjm别副手堆京度阳吐我琳遂卬与密’宇眸业南’囲业睪稟僖細形形帀志 国5/壑関亦孙凿斯兽业部関土斯财璀讨尚成样関玆珀曜関写日坦己上讯曲 亜副抠印亦刘•抠丽潞勇也曲帀布餌別勇荷册徑旬’清，召闇曾明也帀志网魅 勇土整’亦財一回有孤卬创肘帀塚ITW孤卬虫勇咄飙由风击志瑯景景己 親四网整弗阜祝 塁却风仪詳4一書卸挚関亦引緬削即虱曾郭 rrv嚇国风升3f亦劫K塑#皆& 「＞ 凿物％捕v鼐回関治吊市钢 鞄對*冃米蔑抽既烈驶米仲号霧耳报旨制酒毋心麻’栄％抽潴活828 活昼帮别酒寻凶助橱旨胃日弗酒封 ［签’斎舉卬兩策亦財河市索旱驗。

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我们在设计分层作业时，充分考虑作业任务与 教学目标的内在联系，所布置的作业不能偏离教学U标，而应该是教学口标的具 体化和操作化当学生认识到作业与他们的学习廿标联系时，会付出必要的努力 去完成4.1.3形式多样原则心理学研究表明，多种感官并用有助于増进学习的 效果，消除学习活动中的疲劳作业内容和形式的多样化将有助于克服作业活动 中的单调乏味现象，提高作业的有效性分层设计英语作业时要充分发挥学生的 主动性和创造性，让听、说、读、写多种形式相结合，让学生有兴趣4.1.4智力与非智力因素相结合的原则已经有研究表明：具备良好的智商 不一定就取得良好成绩；取得优异成绩的同学其智力水平不一定优异这是因为 影响学生学习成绩的不仅仅是智力因素非智力因素也始终伴随着学习活动，对 智力因素起着或促进推动或干扰排斥的作用非智力因素不直接介入学习，但对 学习有很大的影响，是推动学习的动力智力因素对非智力因素有调节作用，乂 起稳固作用，而非智力因素对智力因素又有很强的推动作用二者是相互联系， 相互促进的辩证的统一整体因此在分层作业实践中，我们有意识地调动和培养 学生的非智力因素，发挥其主观能动性，把他们的注意状态调到最佳状态，在教 学过程中将传授知识与发展智力有机结合，从而使学生稳定灵活地掌握知识技能 并促进智力的发展。

4.2分层作业实践4.2.1作业现状调査结果我们在预备、初一、初二年级都进行了学生问卷调查，了解学生对课外作业 的形式和量的要求；学生完成作业的平均时间；学生对作业的满意度；对作业批 改与讲评方式有什么建议；等等方面进行了调査，便于我们的课题能有效地研究在预备年级，参加问卷调査的学生人数总ii 207人，其中特色班64人，平 行班143人对于英语课后作业，将近50%的学生能在半小时内完成，83%的学 生能在1小时内完成，而大约17%的学生抱怨英语课后作业太多，不能在1小时 内完成说明部分老师作业布置量偏多，部分学生完成作业的效率也有待提高 56%的学生认为现行的英语作业偏难，英语作业全部能完成的比例占64%,—直 都很认真地完成英语课后作业的仅4.7%,从以上数据反映出老师布置作业应该# / 11初中英语分层作业的设计与实践的研究照顾到基础薄弱的学生，注意低层次学生的实际能力，提高学生完成作业的兴趣, 从而引导他们养成应好的做作业习惯对于现行的英语课外作业类型，64%的学生感觉没什么特色，84%的学生认 为布置的作业与课堂学习内容相关，34%左右的学生最喜欢的作业形式是抄写单 词，30%左右的学生最讨厌的作业形式是阅读练习。

这说明老帅布置作业的内容 是得到学生的认可的，但在形式上还要多研究，勇于创新对于英语作业的批改，79%的老师对待英语作业是既批改又讲评的，95%的 学生希望作业能够既批改乂讲评这说明老师总体上是尽心尽职的，但存在的一 些问题也暗示着更加合理地布置分层作业有助于提高老师对于作业的反馈对于分层作业，平行班中51%的学生认为分层作业是有必要的，特色班中 32%的学生认为分层作业有必要25%的学生认为分层作业有必要，但将学生分 成3层，没有面子，不接受分层这说明我们在分层作业的过程中还需要让学生 能认识到分层的目的不是把学生分成好中差，而是根据他们的实际情况帮助他们 提高英语水平我们还进行了教师问卷调查和座谈，了解教师对现有练习册的満意度；教师 认为适度的作业量：教师较认可的作业类型和题型教师们认为：英语作业量较 为适中，较语文、数学作业要少，大约在40分钟之内能完成学生基本能完成 作业，但质量难以保i正每个平行班里都有部分学生不能完成作业，这个比例有 多有少，因此要特别关注这些学困生，多督促他们教师对现有练习册的满 意度尚可，认为可以选择性地使用，另外可以适当地补充一些习题，但不能搞题 海战。

鉴于以上的调查，我们课题组决定选预备年级的4个平行班，开展作业的分 层设计与实践的研究我们还广泛査阅资料，进行理论学习，为我们的课题寻找 理论依据4.2.2学生分层教师在教学过程中，对学生的实际情况已经有充分的了解’根据学生的学力 水平、现有基础和学习态度等，将班级学生分成三个层次：A层~ 学困生|英语学习成绩落后，基础知识差，接受能力不强，学习 积极性不高，习惯有待改善，掌握语言知识的速度慢，智力活动消极，不善于思考B层中等生基础和学力一般，对英语学习有兴趣，学习成绩中等或 不太稳定，有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦， 但学习方法不太正确C层学优生基础知识扎实，对英语学习有浓厚的兴趣.有良好的学 习习惯和学习方法，语言表达能力较强，反应敏锐，接 受能力强，成绩优秀A层和C层学生各占班级的20%左右，B层学生占60%左右对学生的分 层由老师掌握，为了防止C层同学自满、A层同学自卑，保护学生的自尊心， 我们在分组时是这样对学生讲的，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组, 有的班级还用了另一种说法，A组为铜牌组，B组为银牌组，C组为金牌组这 样学生即使分在了 A组也不会有什么自卑这样分组的目的并不是为了给学生 评出好中差，而是使他们能够根据自己的学习实际来掌握自己所需的知识，给各 层次学生的“递进”留有阶梯。

当学生在一个阶段的学习之后，成绩有了一些变 化，我们就根据实际情况，对毎个小组进行。