差生转化的思考.doc

差生转化的思考摘要:差生,作为教学过程中的特殊群体客观存在,已成为教学中不容忽视的严肃课题转化差生,应该从差生心理特征着手分析差生心理产生原因,结合差生现象对教学造成的负面影响,通过教学中观念转化和发展学生个性两条途径来实现关键词:差生心理观念个性在教育工作实施的过程中,常常会听到“差生”这个字眼,甚至出现“双差生”这个词汇何为“差生”?根据有关教育辞典中的定义,即指那些具备了接受知识的生理条件而在学业上不良的学生;而“双差生”当然就是指那些不但学业不良,而且品德也存在不良现象的学生差生作为教学过程中的特殊群体客观存在,已成为教学中沉重的课题,对教学造成很大的负面影响要达到转化差生这个目的,主要通过在教学中转化教育观念和发展学生个性两个方面去实现一、差生的基本心理特征以及造成差生心理的因素每一位所谓的差生虽然心理特征各不相同,但大致可归纳为以下三种代表性的类型:1、自卑心理:这一类差生性格上较内向、沉默,课堂上不主动发言,凡事都认为自己不行,怕自己说错、做错,被动地接受教育2、应付心理:这一类差生性格上较懒散、急躁,注意力不集中,上课常开小差,作业效率差,凡事以少挨骂为原则,以比上不足比下有余的态度来对待学习,缺乏自觉性。

3、逆反心理:这一类差生性格上较孤僻、暴躁,课堂上以和老师对着干为乐趣,爱吵爱闹,抱着破罐子破摔的想法,完全放弃学习以上三种差生的心理状态是一个长期形成过程,受主观和客观等多种因素的制约,具体分析如下:(1)从学校因素来看,以应试为主的教育体制,片面追求高分效率,使“分数”成为教师教和学生学的指挥棒,课堂上的所有行为都围绕着“应试”这一最终目的来运行在实现高分这一前提下,差生现象也应运而生:难以提高的分数总是让差生觉得自己学不好、说不好、做不好,干脆不说不做,甚至放弃所有说和做的努力;自卑心理的产生使得这些差生不但在学业上觉得低人一等,还直接影响到这些孩子今后的心理健康;为了追求高分效率,老师和家长不断将无形的压力强加给这些学生,为了完成父母和老师布置的任务,一些差生只好用应付的态度来对待学习;最可怕、最令人担心的却是应试教育给这些学生带来的逆反心理由于分数的落后,由于差生的定位,他们内心原有的自尊心、好胜心、好奇心逐渐转化成一种厌恶感、叛逆性同时,由于一味追求升学率,教育者在教育过程中也会有意、无意地轻视、厌恶这些差生,对差生的讽刺、挖苦也就很自然地出现了这样一来,这些学生每天在学校教育中接受的都是歧视、厌恶、讽刺、挖苦,再加上学习的无助,久而久之,这些学生就成了名符其实的差生了。

2)从家庭社会因素来看,不良的家庭环境、错误的家庭教育、社会不良风气的影响也是造成差生心理的一个重要原因根据调查,离异家庭环境中的孩子80%以上存有严重的自卑心理,而这种自卑心理对孩子的学业造成巨大的负面影响其次,错误的家庭教育,如棍棒教育、封建家长式等教育方式都足以造成孩子的自卑心理,应付心理及逆反心理同时,社会不良习气的渗入,也极大地影响着这些孩子的学习,在一定程度上造成了差生心理3)从学生自身因素来看,胸无大志、性格懒散、意志薄弱、消极厌学也是造成差生心理的主要因素之一由于生活的安逸,他们往往形成懒散的性格,不愿吃苦,缺乏意志力,难于养成自觉学习的习惯,缺乏独立思考能力,有较严重的依赖心理,所以学习上停滞不前但迫于老师和家长的压力,他们不得不应付学习长久以往,厌学、自卑、叛逆的心理也随之而生二、差生现象对教学造成的负面影响差生现象的存在,极大地影响着教学水平的提高,对教学造成多方面的负面影响1、阻碍学生自身健康个性的形成和发展自卑、应付、逆反等心理不仅给孩子心灵带来巨大的负荷力,而且对孩子自身的个性形成和发展造成极大阻碍用分数给孩子定位,忽略了孩子的自尊心和自信心,扼杀了孩子积极向上的健康心灵;同时,以分数为主的应试教育,否定了分数低下的差生的其他潜能,忽略了对孩子个性的全面发展,极不利于孩子的健康成长。

2、违背教学的根本原则学校教学的最终目的不仅在于向学生传授文化知识,而且最根本的目的便是培养学生能力,挖掘学生潜力,发展学生个性以分数为教学成绩的评估指标,用分数来给部分学生以“差生”的定位,不仅忽略了学生潜能的差异性,而且遏制学生的个性发展,完全违背教学的根本原则———培养能力、发展个性卡耐基曾说:“每个人都有他的内在潜能,每个人都有成功的机会可惜,我们的教育却极少考虑对学生个性的培养和潜能的挖掘3、对班风、学风造成不良影响差生的自卑心理、应付心理和逆反心理都将对班级的学风、班风造成或多或少的影响三、实施差生转化的具体途径我们教育的最终目标是充分尊重学生的个性发展,挖掘学生的潜能,使学生个性得到全面、健康的发展在当前教育教学改革的形势下,我们应该积极了解和发展差生的潜能和个性,实现差生转化,不仅在学业成绩上有所提高,而且更应全面发展潜能和个性要实现差生转化,主要有以下具体途径:1、观念的转化(1)尊重学生,去除“差生”定位,保持观念平衡由分数产生“差生”定位开始,人们对这些成绩落后学生的心理杠杆就已失去平衡,不少人认为“差生”就是智力落后的学生,甚至将“差生”等同于低智或低能这种观念杠杆的失衡极易刺伤孩子敏感的心灵,造成他们自卑心理。

我们要实现差生的转化,首先就要将“差生”这一词从脑子中剔除,在观念上保持平等对待作为人类灵魂的工程师,我们必须学会尊重学生、信任学生没有尊重就没有教育”我们应该相信每个学生都有他的优点和特长,每个学生都可能是天长2)重视差生,让他们有充分的自信心差生往往都感到自卑,不够自信,因此教师光做到观念杠杆的平衡还是不够的我们还必须了解差生,重视差生,培养差生的自信心每个人都有被重视的需要”曾有研究者做过一组试验,随意把刚进校的40名学生分为两组,对其中一组给予充分的肯定,重视他们每一次小小的进步而对另一组则采取漠不关心、不闻不问的态度,漠视他们的长处和进步结果一段时间后,得到肯定和重视的一组学生各方面都有很大的进步;而另一组没有得到充分重视的学生大多缺乏自信心和上进心从这一试验结果看来,老师对差生的重视,就像一束温暖的阳光轻抚孩子脆弱的心灵,让他们感觉到“我也是个重要的人物”而为了回报这份被重视的感激,孩子们总会变得努力、向上,因为他们不愿失去这种被重视的感觉2、教学方法和手段的转化,其重点在于发展学生的个性,主要方法有:(1)抓住兴趣,激发差生高昂的情绪苏霍姆林斯基强调:“在实现或完成全面和谐发展的同时,还要使人的多种多样的才能、天资、意向、爱好、兴趣等个性特点也得到充分的发挥”。

针对差生情绪低落的特点,我们必须抓住他们的兴趣差生大多对“不及格”的分数比较敏感,因此我们应该抛开分数,充分在课外为他们提供一个展示才能和个性的天地根据他们兴趣的差异性,组织兴趣活动小组,如各科学习小组、劳动科技小组、报刊社、艺术团等,挖掘和发展他们的潜能和特长2)根据差生的思维特点个别施教有的学生长于形象思维,有的则长于逻辑思维;在思维速度上,有的学生快些,有的则慢性,这就要求“个别对待”除课堂教学、布置作业时个别对待外,关键还要把他们引向丰富多彩的智力活动,开发个人的智力优势,根据学生的个人智力优势进行因材施教,努力培养各方面人才3)将差生纳入集体氛围,充分利用集体这个教育工具集体是在共同的思想、共同的智力、共同的情感、共同的组织这几个基石上建立起来的……,如果没有个性,那就不会有集体”将差生纳入集体氛围,就必须处理好个性与共性的关系,要让集体的每个成员在他能够充分地显示其天资、才能和爱好的活动领域里发挥自己的积极性集体中不应该有任何一个消极的、无价值的、在任何方面都无所作为的学生在集体这个氛围里,我们应努力使差生具有一种荣誉感,并努力为这个集体贡献自己的聪明才智4)引导学生学会自我教育。

教育这个概念在广义上就是集体的教育和对个人教育的统一,而在对个人的教育中,自我教育是起主导作用的方法之一要引导学生自我教育就必须尊重学生,让他们有尊严感教育意图应富于友好而自然的相互关系中,这样教育意图才能得到实现5)发挥书籍的教育引导作用书籍对学生的全面发展起来着巨大作用,启发智慧和鼓舞人心的书往往决定一个人的前途苏霍姆林斯基说:“只有让你在书的世界里享有丰富而充分的生活的时候,你才能影响学生的思想只要办法得当,最敏感的、个性最独特的、固执任性的、好造反的和桀骜不驯的学生,也能变成读书迷用书和智慧去征服他们吧!”作为教师,我们从事的是太阳底下最光辉的事业面对差生,我们更需付出自己的关心、爱护、重视和鼓励我们应该坚信“每一朵花都能绽放生命的芬芳,每一滴水都能映射太阳的光泽”我们必须为每朵花的芬芳、每滴水的光泽,奉献自己毕生的精力刘兴红:关于差生转化的思考。