《两小儿辩日》说课稿94834.doc

小学语文《两小儿辩日》说课稿一、说教材1、教材分析《两小儿辩日》是九年义务教育人教版教材小学语文六年级下册第一组的一篇精读课文，也是一篇文言故事文章节选自《列子·汤问》，它论述了古时候，两小儿凭自己的直觉，一种觉得太阳在上午离人近，一种觉得太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也没有作出判断阐明了结识自然，探求真理，要敢于独立思考，大胆质疑；也阐明了宇宙无限，知识无穷，学无止境选编本文的重要意图，是使学生初步感悟古文的语言特点，同步结识到学海无涯，并为初中学习文言文打点基本3、教学目的知识目的：学会本课3个生字，能根据课后注释疏通文意能力目的：有感情的朗读课文，背诵课文并复述故事情感态度价值观：学习古人善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理4、教学重难点教学重点：指引学生朗读和背诵课文教学难点：从理解课文方面看，课文所讲述的内容及蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参照注释弄明白每句话的意思二、说教法“书读百遍，其义自见”这篇课文以人物对话为主，感情朗读贯穿全课教学，既可发挥教材的优势，又较适合学生的年龄特性因此，我选择“以读代讲，以读悟情”来进行教学。

三、说学法针对学生年龄特性，我让学生“去读、去说、去评、去讲、去演”，实现教学目的的达到，这是培养学生自学能力和学习爱好的必经之路四、说教学过程教学程序与否安排得科学合理，是教学成败的核心，为了圆满完毕教学目的，我设计了如下教学程序第一环节：逐级铺垫，设境激趣1、导入：课件显示“知之为知之，不知为不知，是知也齐读这句话问：“你们懂得这句话的意思吗？”（生答），又问“那么这句话是谁说的呢？”（孔子），课件显示孔子图像，配以文字解说：孔子，名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人她学富五车，才高八斗，后世尊称为“圣人”，孔子毕生的重要言行，经其弟子和再传弟子整顿编成《论语》一书，成为后世儒家学派的经曲过渡：然而，就是这样一位博学多才的人却被两个小孩子难倒了，孔子与否做到了“知之为知之，不知为不知”呢？刚好，《列子·汤问》中有一种故事告诉了我们板书课题）2、揭题，解题，质疑生齐读课题，说说：“辩”在这里是什么意思？“日”呢？题目又是什么意思？再齐读课题，问：读了题目你还想理解什么？（学生问：两小儿为了太阳的什么问题而争论？她们各自的观点和理由是什么？成果如何？）下面我们先带着这些问题来读课文。

［设计目的：由课件引入课题，旨在诱发学生的好奇心，激发学生爱好；对课题质疑，既锻炼了学生提问的能力，又拟定了学习目的，统领全篇］第二环节：初读课文，整体感知1、试读请学生试读课文，将读不懂的字画下来，读的时候注意参阅课文下面的注释2、教师配乐范读归纳朗读文言文要领：语速稍慢，合适停止，可摇头晃脑地读3、领读目前请人们跟着教师逐句读4、分小节读请五名学生读课文，人们注意听：她们有无读错的字音或读破语句5、组织学生交流疑问，弄懂字、词、句的意思［设计目的：在一部分教学中，不同形式的朗读，让学生把文章读顺口、读流利，获得对课文的整体感知，为背面感情朗读打下良好基本，同步，为理解课文中句子的意思扫清了障碍，学生在下一种环节中的学习就变得轻松自如了］第三环节：以读悟情，以情促读环节一 一读课文，理解两小儿争论的观点对“太阳是中午离人近还是上午离人近”这一问题，两小儿的观点截然不同，请同窗们默读课文，思考：两小儿的观点各是什么？请用“------”画出有关语句幻灯片出示句子：一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也”一儿以日初出远，而日中时近也理解这段话的意思请人们根据注释自己先练习说一说，然后同桌之间说一说。

教师相机板书：日始近 日中远 日始远 日中近）指引学生朗读用什么样的语调读出她俩各持已见，互不相让的态度？两个同窗面对面地练习朗读环节二 二读课文，理解两小儿各自的理由太阳究竟是近是远，两小儿各有不同的见解，其根据什么呢？请同窗轻声地读课文，用“﹏﹏”画出有关语句幻灯片出示句子：一儿曰：日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？一儿曰：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？理解这两段话的意思小组内先互相说一说教师板书：近大远小 近热远凉）指引朗读两小儿为什么会有完全不同的见解呢？（角度不同，原则不同）是的，这两小儿从视觉和触觉这两个不同的角度结识事物，因此各持已见，争执不下，那么如何才干把她们当时针锋相对、据理力求的感情读出来呢？同桌分角色互相练习读一读这两段话指两名学生读，其她同窗评议环节三 三读课文，理解孔子不能为她们裁决的因素合法两小儿两锋对峙，争执不下时，正好孔子向东游历到此，两小儿就请圣人孔子裁决，孔子为她们裁决了吗？齐读最后一自然段教师板书：孔子不能决孔子为什么不能裁决呢许多自然现象对我们来说，是极为一般的科学常识，但在古代科技不发达，却是难以解开的谜，因此孔子“不能决”是可以理解的。

由于孔子不能裁决谁对谁错，因此两小儿都笑着说——齐读最后一句理解最后一段话谁能借助注释给人们说说这句话的意思？研究这“笑”是一种什么笑失望的笑，并无嘲讽之意）能不能把这种语调读出来呢？感情朗读环节四 四读课文，沐浴诵读文言文的快意配乐，分角色）［设计目的：以上四个环节的教学中，我让学生回归了课堂主人的地位，以学生的读、说、思、评、议替代了教师琐细解说分析，这样做，不仅使学生理解了课文内容，击破了本课的重难点，并且培养了学生对古文的感悟能力，口头体现能力，交流合伙意识，达到了事半功倍的效果］环节五 讲故事，演故事师述：人们第二次接触文言文，就能理解得这样精确，朗读得这样有感情，真了不起谁能用自己的话给人们讲讲两小儿辩日的故事？指名学生讲故事演一演这个故事指名3个学生上台表演，提出规定：注意人物的神情、动作，在说时还可以加入自己合理的想象其她同窗当作导演，认真欣赏表演得怎么样，演员表演不到位时，可随时叫停，并及时予以指引教师自己可提出演孔子，师生共同表演）［设计目的：这一环节的教学是对学生前面学习内容的升华，调动了学生积极性，减少了学生背诵课文的难度，活跃了课堂氛围］第四环节：升华感悟，思路绵延1、学了这篇文言文，你喜欢故事中的哪个人物？为什么？ ［设计目的：让学生畅所欲言，从而感悟道理，受到启发，同步学生结合课外资料补充简介孔子，达到教学资源共享的目的。

］2、设境想像：学习了这样长的时间，人们都累了，我们一起来轻松一下好吗？甩甩手，晃晃头，扭扭腰，闭上眼睛睡吧，睡得真香啊！不知不觉开始做梦了——在梦里啊，你居然见到了辩日的两小儿，你会对这两个小孩说些什么呢？她们对你的裁决满意吗？好吧，就让故事在你的梦里继续吧————（学生伏桌做梦状半晌）［设计目的：情境的创设给学生留下丰富的想象和思考空间，给学生余兴未尽的感觉］（板书：？）3、作业：（1）课外表演课本剧《新编两小儿辩日》（2）推荐朗读文言故事《女娲补天》、《夸父逐日》 ［设计目的：作文设计一方面锻炼了学生的创新意识和实践能力，另一方面丰富了学生对文言文的语言积累］五、板书设计：两小儿辩日日始近 日中远 ？ 日始远 日中近近大远小 近热远凉孔子不能决［设计目的：一则好的板书就是一份微型教案，能把课文的思路，教师的教路，学生的学路融为一体本着板书为教学服务的目的，我设计了以上板书。