英国教学督导制度对我国中小学评课活动的启示.docx

    英国教学督导制度对我国中小学评课活动的启示    华中师范大学教育学院 王裕会 刘丹丹【Reference】在英国教育督导系统中，教学督导是其中最主要也最有特色的部分，而评课活动是教学督导与管理的主要内容，其主要特点是以学习者为中心，以促进学生素质提高和教师专业发展为出发点和落脚点，旨在通过对教师教学活动的评估和指导来促使教师教学水平和提高，并引导教师在教学中关注学生的个体差异，重视学生的能力培养和个性发展Keys】英国；教学督导；评课活动G424.7：A：1671-0568（2015）36-0043-02督导在英语中为supervision，其含义是考察一项事情的执行或操作情况，以及一个人的行动或工作情况教育督导是对教育工作进行的观察、评估、监督和指导，以促进教育工作不断改进与发展的过程在英国教育督导系统中，教学督导是其中最主要也最有特色的部分，评课活动则是直接脱胎于教师的日常教学实践，是教学督导与管理的主要内容一、英国教学督导的特征英国教学督导具有监督和指导的双重职能，英国实施混合型教育督导体制，这种体制具有监督和指导的双重性质，在教育督导的过程中既重视对教育活动的检查、督促，又注意对有关部门或人员的帮助和指导；既要运用行政权力的影响力，又要运用非行政权力的影响力，兼顾了监督和指导两方面的属性，在保证教育督导制度对教育工作的监督和检查功能的同时，更加侧重对教育的促进作用。

1.法定性在英国，教学督导的最终目的是为了提升教育教学质量、促进教师的专业发展和学生成长，从而找到教育改革的突破口为确保这一最终目标的实现，英国用完善的法律法规保障教学督导的地位，为其顺利实施提供了充分的法律保障从1839年始至21世纪以来，在充分的法律保障下，英国的教育督导制度不断完善，教学督导方式不断创新，强调学校、教师和学生共同发展，同时也加强了对地方教育局和学校工作的指导力度2.专业性教学督导人员的资格门槛是很高的，只有具备一定专业素养水平的人才有资格参与教学督导活动，因此，必须保障教学督导人员的专业性英国教育督学的专业化主要体现在以下几个方面：（1）督学队伍专业化英国建立了一流的专业化督学队伍，由女王总督学、女王督学、注册督学、督学、非专业督学等构成英国督学任职资格要求和选拔制度非常严格，教学督导人员不但要深谙教育教学规律和教育管理规律，还应具备丰富的教育教学经验，更要经常深入到课堂听课，对教师的教学以及学生的学习进行评估和指导2）参与主体多元化英国要求非专业督学参与督导过程，以保障督学的独立性和客观性除非专业督学外，英国教育督学还重视家长、学校领导、学生、教师自身等参与到督学过程中，使督学的过程更加透明，从而有助于凝聚学校各个层面的责任心，促进督学质量的提高和督学工作的顺利、有效进行。

3）评价过程信息化英国强调在督学过程中要注意质性分析与量性评价的综合，在听课、评课活动结束以后，要汇集大量的评估数据进行科学分析，以便提出科学、合理的教育教学建议，引领教师专业发展和学生健康成长，促进教学质量提高二、英美教学督导对我国的启示与英国不同，我国教育督导机构的政治色彩极为浓厚，偏向于“督政”而非“督学”，这与我国的国情有关，也是传统教育观与政治相结合的产物他山之石，可以攻玉”，我国也应适当借鉴英国在教学督导方面的经验，改进评课活动的实施机制，完善评课活动的职能，以促进教育的发展1.明确评课目的“观念是行动的先导”，明确评课目的是顺利开展评课活动的第一步，也是评课主体树立端正的评课态度的前提评课活动应该以“促进教师专业发展和学生成长，提高教育教学质量”作为评课活动的出发点和归宿，实现评课由“管理主义范式”向“专业研究范式”转变，由“总结性评价”向“形成性评价”转变，由“任务目标指向性”向“功能目标指向性”转变2.端正评课态度评课态度反映了评课主体对评课活动的认识程度、情感倾向与行为趋向，积极的评课态度是评课主体积极、主动地参与到评课活动中去的先决条件，因此，任何评课主体都必须端正评课活动，以积极、热情的态度参与到评课活动中去。

评课者必须坚持实事求是的原则，认真做好课堂观察记录，评论时切忌一味批课或一味捧课，要以教育理论知识为指导，结合具体课堂情况，做到有理有据，并提出可行性建议3.制定合理的评课标准评课活动作为课堂教学评价的一种特殊形式，在本质上也是一个价值判断的过程科学、有效的评课标准是确立评价指标体系的前提和基础，是课堂教学的目标或尺度4.构建合理的评课主体结构在教育教学过程中，应加强各评课主体的交流和碰撞，强化评价队伍的专业化建设，提高各评价主体的评价素养，这是改善评课活动的突破口1）专家评课专家，不应该是指那些拥有较高的学术或行政头衔的人，而应该是指真正具备专家智慧的人①专家应具备专业的知识、权威性的理论素养、丰富的教育实践经历、优秀的文字表达能力以及善于沟通的个性品质②专家应对自身有准确的角色定位，应加强和执教教师的交流，促进教师教育教学能力的提高及素质发展，而不是把控课堂评价的话语霸权和道统霸权，以一副“评课，我说了算”的姿态参与到评课活动中去③专家应坚持多元化的评价标准，不同地区、不同学校、不同水平的教师、学生之间，其评价指标都应该从实际出发，以过程为先，以学生为中心2）领导评课领导评课属于学校的常规教学管理范畴，目的是为了解教师的常态教学状况，当发现教师教学中存在的不足以及课堂管理方面的问题时，应及时给予必要的指导和支持。

苏霍姆林斯基说：“对一个有经验的校长来说，他所注意和关心的就是课学校领导（包括校长、副校长、教导主任等）要在评课中获得发言权，其关键在于提升自身的专业性，而不是利用行政身份获取话语霸权另外，领导评课不应该停留在“听听而已”，还应该通过评课了解教师在课堂教学中存在的困难和问题，应通过透视课堂教学现状，深入挖掘背后存在的教学问题以及管理问题，帮助教师解决问题，体现人文关怀，促进教师的专业发展，促进学校整体教学水平的提高3）同事互评和教师自评相结合无论是学校组织，还是自觉参与，绝大多数教师都参与过听课、评课活动，这是诊断教学问题的重要方式，是教师互帮互学的重要途径，是教师实现专业发展的重要平台不管是专家评课、领导评课还是教师互评，其他人的建议和指导都会转化成教师自身的教学素养，这一内化过程只能通过教师的自我反思才能实现此外，教师自评是其自我反思、提高的过程，能够激发教师的主体意识，研究自己的教学行为与学生的学习效果之间的联系，促进教学水平的提高以及教师和学生的共赢发展因此，教师自评是促进教师反思能力发展的最佳途径，也是教师从新手教师通向专家型教师的必经之路4）学生评课专家评课、领导评课、同事互评和教师自评，以上4个评价主体都是站在教育者的立场上，而评课活动最终是为了学生的发展，因此，必须考虑到学生立场。

教师的教是为了服务于学生的学，要对课堂教学做出全面、整体的评价，要将评课的关键放在学生的收获与发展上，就不能缺少从学生的渠道收集课堂教学信息在评课活动中要真正实现这一点，就必须“从学生中来，到学生中去”，让学生成为评课活动中不可缺少的主体，把学生评课纳入到评课活动重要的参考范畴中5）家长和社会人士评课国外中小学与所在社区联系紧密，经常举办“学校开放周”“家长接待日”等活动让学生家长和社会人士走进学校，随堂参与评课活动，了解学校的教学情况，检查和督导学校的教育教学活动并鼓励提出改进意见我国中小学的评课活动也可以适度地参考家长以及社会人士的意见，让评课活动更加开放和自由，并从中挖掘智慧，提炼精华，生成可行性建议Reference：[1]黄崴.教育督导学[M].北京:中国人民大学出版社,2008.[2]顾志跃,如何评课[M].北京:华东师范大学出版社,2009.[3]盛群力,教学设计[M].北京:高等教育出版社,2009.（编辑：朱泽玲）  -全文完-。