如何确立研究课题？.docx

如何确立研究课题?徐州市教科所李燕确定课题是教育科研的首要环节和起点确定课题的实质是选定科研 方向，确定科研目标笔者从事课题管理工作，有时会有老师找到我， 问我要课题的确，对于初涉教育科研领域的教师来说，日复一日的 备课、上课、下课、改作业等平淡无奇，选择一个课题的确有难度 孰不知，对于每一个教师来说，课题就在身边的教育教学工作中，只 要你能勇敢地面对现实、练就一个能发现问题、分析问题的头脑，养 成深入思考的习惯，发现和确立一个恰当的课题并非一件难事 那么, 如何发现和选择教育科研课题呢？一、从教育热点问题中找问题教育热点问题是教育工作者普遍关注的、 答案并不十分明确或有一定 争议的问题这些问题一般是与教育改革如影随形的， 如在目前课程 改革的背景下，人们普遍关注的学习方式的变革问题、 课程资源的开 发问题、教师专业化发展的问题等这些问题有较大的可研究和讨论 的空间，研究者可以结合自己的研究能力及学校的实际情况， 确立相应的课题比如，一所小学的数学教师确立了小学数学教学中小组合 作学习实效性的研究这一课题；一所九里区的中学根据学校的区位和 文化特点确立了徐州地区两汉历史文化初中校本课程开发课题； 一所师范学校确立了教师群体学习化组织的建设研究课题。

从热点中找问 题要注意不要贪大贪大的后果是研究起来不知从何入手，操作性差 即使勉强研究，其结果也将是空洞无效的一位教师曾确立过这样一 个课题：九年制学生学习与发展的理论与实践研究，但经反复思考后 认为，这一课题对于基层学校的教师来说，研究的时空太大，研究的 内容涉及太多，操作起来太困难，后来不得不放弃该课题研究，重新 选择了新的课题从热点中找问题还要注意不要跟风， 即不要看别人 研究什么就盲目跟从要首先通过学习，对要研究的问题有一定的认 识；要考虑自己的研究能力待各方面的条件成熟后再进行研究记 得当创新教育刚被提出时，许多学校选择了这方面的课题到目前为 止，许多研究者还没搞清楚创造和创新的区别和联系， 九五立项的课 题仍无法结题，只能不了了之或被取消立项了二、从教育教学的实际问题和困惑中找问题每一位教师在教育教学工作中都存在一定的问题和困惑 这些问题和困惑被关注和提取出来后，可能会成为很好的研究课题比如，一位 小学英语教师发现英语教学中电教媒体的使用存在盲目性大、 实效性差的问题，于是提出了小学英语教学中电教媒体的使用研究这一课题通过课题研究，了解了学生对各种媒体使用的意见， 对每一种媒体的 使用提出了具体的方法，如使用的时间、适合何种内容使用等，提高 了媒体使用的实效性和针对性。

要想从教育教学实际中找到值得研究的问题， 教师应注意平时的积累 应事事处处做有心人如，注意观察学生，从学生身上寻找值得研究 的问题有一位教师做的研究非常值得称道：班上一位同学骨折了， 二次手术后，班级同学对他更是照顾有加 但这位同学却显得闷闷不 乐这位教师通过了解家长，得知他觉得大家在可怜他教师很敏感 地抓住了这一问题，引导学生体验怎样从积极学习关心转向试着学会 关心，开展了系列活动，很好地进行了学会关心课题研究教师还应 注意随时记录发现的问题、自己的困惑和想法等，这些材料都可能成 为进行课题研究的素材从发现问题入手，对问题加以分析，探求问 题的症结，基于对问题的认识，拟定解决问题的方案，在实践中实施 方案，谋求解决问题，并对实践过程不断加以反思，这是教师进行教 育研究的基本思路三、从教育科学规划课题指南中选课题每个地方都有教育科学研究管理机构或教育科研规划领导小组， 这些机构或部门在一定时间范围内会定期或不定期地发布一些教育科研课题指南对这些《指南》中的课题，教师可根据自己的实际，进一 步具体化，提出符合自己实际情况的课题来以上三种发现问题以形成课题的途径对于基层学校的教师来说比较 容易操作，也最为常用。

除此以外，教师还可以通过学习理论，提出 问题以形成课题如，可以验证、应用某个理论；可以对某个理论的 某个方面提出异议；可以解决某个理论提出却没能很好解决的问题等 这些途径对基层学校的教师来说要求较高， 需要教师首先通过学习和 思考吃透理论，然后再提出问题，切忌对理论一知半解就匆忙上阵比如，要研究建构主义理论在学科教学中的应用， 就得先读几本有关 建构主义的书籍可以说，教育领域存在的问题是相当普遍的， 只要教师有较好的专业理论基础，经常关注教育科研的动态和发展趋势，勤于思考，勇于变 革，就一定能发现有研究价值的问题当问题被提出来后，能否进一步形成可以研究的课题还有待斟酌 教 师在以下几方面要注意：首先，教师要加强对现代教育教学理论的学习学习，更新教育观念， 牢牢把握当前的改革方向否则，即使有可以研究的问题，也会因指 导思想的错误而确立出不合时宜的课题比如一个学校提出一个名为 小学中高年级差生研究的课题方案，显示了对现代教育理念的了解不 足因为仅凭成绩怎么能盖棺定论学生为差生了呢？新加坡一位校长 就直言他们学校没有差生，学生的发展水平不一样，各有各的特长， 每一个孩子都获得了成长与发展，因此不能说哪个孩子是不好的，是 差生。

已进入二十一世纪了，对人的评价还停留在五六十年代，所以 象这样的课题实在不可能在十五的大环境下确立第三、对于别人已研究的课题，许多教师心存顾虑，怕步别人的后尘， 白费工夫笔者认为，这种顾虑大可不必因为，基层教师的教育科 研是一种现场式的研究，每一位教师的研究现场、研究对象与别人的 都有所差异，而研究者本人选取的研究视角、 研究能力和方法也未必 与别人相同从这一角度看，教师尽可以研究自己感兴趣的课题，在 研究的过程中进行学习和思考，解决问题，形成研究成果这样的研 究成果未必具有多少推广价值，但应当是能有针对性地解决问题的， 具有校本性；教师可以在这种研究中得以发展 但笔者并不提倡闭门 造车，教师应关注同一研究领域中别人的研究成果和研究趋势， 借鉴 别人的经验，搞出自己的特色第四、要重视专家的论证一个课题确立的是否恰当，有时教师自己 没有把握这时最好借助专家的力量，请专家为课题把脉专家可以 是高校的理论研究者，可以是科研人员，也可以是有经验的一线教师 和领导等基层教师与理论研究者形成研究共同体， 是基层学校科研 的良好范式综上所述，我们可以总结一下选择和确立课题的一般步骤：1、寻找选题线索。

通过阅读文献、观察思考教育教学中存在的问题和困惑、与同事交流，发现课题研究线索2、提出初选课题对课题研究的若干线索加以整理，作为备选3、对选出的课题进行疏理，进一步明确研究目的、意义、任务、方 法4、了解国内外同类课题的研究成果，借鉴别人的经验，确立自己的 特色5、分析课题研究的主、客观条件6、进一步分析、论证课题研究的可行性，最终确立研究课题。