高二物理教学设计7篇.docx

高二物理教学设计7篇教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原那么吗，是课件开发质量凹凸的关键所在下面一起来看看我为大家整理的高二物理教学设计，欢送阅读，仅供参考 高二物理教学设计1 教学预设 运用幻灯片时充分利用它的高效同时，尽量保存黑板的功能始终展示本节课的学问框架 在条件允许的状况下努力使试验简化，给学生传递这样一个信息──擅长从简洁中捕获精彩瞬间，从日常生活中发觉和体验科学(阅读材料) 练习题设计力求有针对性、导向性、层次性 教学目标 (一)学问与技能 知道两种电荷及其相互作用 知道三种使物体带电的方法及带电本质 知道电荷守恒定律 知道什么是元电荷、比荷、电荷量、静电感应的概念 (二)过程与方法 物理学螺旋式递进的学习方法 由现象到本质分析问题的方法 (三)情感看法与价值观 通过对本节的学习造就学生从微观的角度相识物体带电的本质—透过现象看本质 科学家科学思维和科学精神的渗透─—课后阅读材料 教学重、难点 重点：电荷守恒定律 难点：利用电荷守恒定律分析解决相关问题摩擦起电和感应起电的相关问题。

教学过程 引入新课：今日起先我们进入物理学另一个丰富多彩，更好玩的殿堂，电和磁的世界中学的电学学问大致可分为电场的电路，本章将学习静电学，将从物质的微观的角度相识物体带电的本质，电荷相互作用的根本规律，以及与静止电荷相联系的静电场的根本性质 板书第一章静电场 板书：电荷(复习初中学问) 1.两种电荷：正电荷和负电荷：把用丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷称为正电荷，用正数表示把用毛皮摩擦过的硬橡胶棒所带的电荷称为负电荷，用负数表示 2.电荷及其相互作用：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引 3.使物体带电的方法： 摩擦起电──学生自学P2后说明摩擦起电的缘由，造就学生理解实力和语言表达实力为电荷守恒定律做铺垫 演示摩擦起电，用验电器检验是否带电，让学生分析使金属箔片张开的缘由过渡到接触起电 接触起电──电荷从一个物体转移到另一个物体上细致视察从靠近到接触过程中还有哪些现象?──靠近未接触时箔片张开张开意味着箔片带电?看来还有其他方式使物体带电?其带电本质是什么?──设置悬念 自学P3其次段后，答复自由电子和离子的概念及各自的运动特点。

说明视察到的现象 再演示，靠近(不接触)后再远离，箔片又闭合，即不带电，有没有方法远离后箔片仍带电? 供应器材，鼓舞学生到时讲台演示得出静电感应和感应起电 静电感应和感应起电──电荷从物体的一局部转移到另一局部 通过对三种起电方式本质的分析，让学生思索满足共同的规律是什么?得出电荷守恒定律 学生自学教材，驾驭电荷守恒定律的内容，电荷量、元电荷、比荷的概念 高二物理教学设计2 一、教材分析与教学设计思路 1.教材分析 互感和自感现象是电磁感应现象的特例学习它们的重要性在于他们具有实际的应用价值同时对自感现象的视察和分析也加深了对电磁感应产生条件的理解 2.学情分析 互感现象法拉第发觉电磁感应现象的第一个成功试验就是互感现象学生前面探究感应电流条件中也做过类似的试验，已有感性相识教学要求是知道互感现象因此教学中老师可做些好玩的演示试验，引导学生利用已学学问进展成因分析，明确尽管两个线圈之间并没有导线连接，却可以使能量由一个线圈传递到另一个线圈这就是互感现象 自感现象学生从前面学习的中知道当穿过回路的磁通量发生变更时，会产生感应电动势，这些结论都是通过试验视察得到的，没有理论证明。

但同学们视察到的试验都是外界的磁场引起的回路磁通量的变更，擅长动脑筋的同学就会产生这样的思索：当变更的电流通过自身线圈，使自身回路产生磁通量的变更，会不会在自己的回路产生电磁感应现象呢?所以这节课是学生在已有学问上产生的势必探求欲望，老师应抓住这一点设计探究性课例自感电动势对电流变更所起的“阻碍”作用，以及自感电动势方向的是学生学习的难点为突破难点，老师应通过理论探究和试验验证相结合的方法进展教学，为使效果明显，本人特自制教学仪器 3.教学设计思路 为突出物理学问的形成过程和应用过程的科学方法，本教学设计接受“试验体验_探究”和“揣测、假设、理论预料、设计试验、验证、得出结论”相结合的思路分别探究断电自感和通电自感以利于提高学生分析问题、解决问题的实力 为突出物理学问与生活的联系，突出在技术、社会领域的应用，本人设计了让学生体验自感受电，并在探究的过程中，让学生估算自己的触电电压(约150V),使学生有真实感学生分组试验，模拟利用自感点火，使学生知道物理学问的价值 二、教学目标 (一)学问与技能 1.了解互感现象和自感现象，以及对它们的利用和防止。

2.能够通过电磁感应的有关规律分析通电、断电自感现象的成因，并能利用自感学问说明自感现象 3.了解自感电动势的计算式，知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位 4.初步了解磁场具有能量 (二)过程与方法 1.通过人体自感试验，增加学生的体验真实感激发学生探究欲望 2.通过理论探究和试验设计，造就学生科学探究的方法加深对电磁感应现象的理解 (三)情感、看法与价值观 1.通过学生体验，激发学生对科学的求知欲和爱好 2.理解互感和自感是电磁感应现象的特例，让学生感悟特殊现象中有它的普遍规律，而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点 依据上述分析与思路确定如下的教学重点与难点 三、重难点 重点：(1)自感现象产生的缘由;(2)自感电动势的方向;(3)自感现象的应用 难点：自感电动势对电流的变更进展阻碍的相识 四、教学方法 本节课教学接受“引导--探究”教学法，该教学法以解决问题为中心，留意分析问题、解决问题实力的造就，充分发挥学生的主动性其主要程序是：揣测→假设→理论探究科学预料→设计试验→试验验证→得出结论→实际应用。

它不仅重视学问的获得，而且更重视学生获得学问的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得踊跃真正表达了“教为主导，学为主体”的思想 五、学法指导;课前提出问题，让学生提前思索，见后 六、课时支配：2课时;本课时只学习第一课时 七、教学媒体 老师用：多媒体课件;互感变压器;自制自感现象演示仪;干电池;mp3;音箱;变压器;小线圈;小灯泡;导线假设干， 学生用(8人一组)：带铁芯的线圈;抽掉打火装置的打火机;干电池(6V);电键;导线等 八、教学流程(第一学时) (一)互感 情境创设：利用可拆变压器进展试验，原线圈接在电源，使副线圈电路中的灯泡发光 提出问题：两个线圈之间并没有导线连接，灯泡为什么能发光? 理论探究：引导学生通过已学学问分析，学生思索后说明缘由 引入课题：互感现象 1.当一个线圈中电流变更，在另一个线圈中产生感应电动势的现象，称为互感 互感现象中产生的感应电动势，称为互感电动势 2.应用互感：变压器;收音机的“磁性天线” 演示：声音电信号互感现象，让互感线圈一个接mp3,一个接音放。

3.减小互感：互感现象可发生于任何两个相互靠近的电路之间在电力工程和电子电路中，互感现象有时会影响电路的正常工作，要接受措施屏蔽例举数据线 过渡语：当一个线圈的电流变更时，它的变更磁场在邻近的电路中激发了感应电动势，那么它会不会在自身的线圈中也激发感应电动势呢? (二)自感 情景创设：让几位同学按如图1“串联”在电路里，电源4节干电池 操作方法： .闭合开关前，学生体验-―――无感觉; .闭合开关后，学生体验-―――无感觉; .断开开关瞬间，学生突然受到电击-―――快速收回双手” 引入课题四节干电池何以使这么多同学同时受到电击?学生对此引发的思维疑问和惊异而提出问题， 提出问题：1.电源断开了，电从何处激发而来?2.是发生电磁感应吗?3.假如是，能说明上面的现象吗? 学生探究，学生沟通后说明缘由，Ppt演示学生估算自己所承受的瞬间电压 得出结论1：当电流削减时，线圈中能产生电磁感应现象感应电流方向与原电流方向一样，阻碍电流的削减，推迟了电流削减的时间 再次提出问题：电流增大时，又会是怎样的情景呢? 揣测：可能是线圈发生电磁感应现象 假设：假设线圈发生电磁感应现象 理论分析:感应电动势阻碍电流的增加，电流不会立刻到达，只能缓慢增加，即有延时性 鼓舞学生设计试验：选出学生设计的通电自感试验电路图如下?请大家分析是否合理?假如不合理，请提出改良方案 分析探讨： 方案1如图甲(无法判定。

不合理) 方案2如图乙(开关闭合瞬间灯泡能发光由于灯泡的明暗快慢变更显示了线圈中电流的变更状况，但是一个灯泡没有比照，无法说明问题，无法说明问题不合理) 方案3如图丙(同规格灯泡，将调到既能看到延时，又能比照，合理) 方案3预料：开关闭合瞬间，灯立刻变亮，慢慢变亮的现象 分析缘由可知由楞次定律，在通电瞬间，线圈电流增大时，穿过线圈的磁通量增加，线圈中产生生感应电动势(自感电动势)，它阻碍了线圈中电流的增大，推迟了电流到达常值的时间，因此出现慢慢变亮的现象这种阻碍有别于阻挡最终到达正常值 进展试验，证明推想 得出结论2：与预料一样 当电流增加时，线圈中能产生电磁感应现象感应电流方向与原电流方向相反，阻碍电流的增加，推迟了电流增加的时间 引出定义： 自感:1.由于导体(如：线圈)本身的电流发生变更而产生的电磁感应现象，叫自感现象 2.自感现象中产生的电动势叫自感电动势 自感电动势的作用：阻碍导体中自身的电流变更 留意：“阻碍”不是“阻挡”，电流原来怎么变更还是怎么变，只是变更变慢了，即对电流的变更起延迟作用。

自感的利用与防护：利用：自感现象在各种电器设备和无线电技术中有广泛的应用，自感线圈是沟通电路的重要元件以后的学习会讲到 例日光灯等;燃气灶打火制造精细电阻等 防护：变压器、电动机等器材都有很大的线圈，当电路断开时会产生很大的电动势，使开关产生电火花，引起人身损害，因此电动机等大功率用电器开关把开关浸在绝缘油中，幸免出现电火花 (三)、学生分组试验：模拟打火装置或没有防护措施的电动机开关断开的情景 (四)、学以致用：问题：1.画出断电前后，通过线圈电流 2.断电时灯泡将做出怎样的反响? 试验验证 (五)、要点回忆： 要点1无论是外界引起的磁通量变更，还是自身引起的磁通。