第九章幼儿园与家庭社区合作高级课堂.ppt

三、社区教育的发展态势三、社区教育的发展态势第一，建构与时代相通的全民学习、终身学习的第一，建构与时代相通的全民学习、终身学习的现代学习科学理念现代学习科学理念第二，国家与政府颁发的社区教育法规与政策的第二，国家与政府颁发的社区教育法规与政策的支撑力越来越大支撑力越来越大1999年的第三次全教会提出的终身学习的教育制年的第三次全教会提出的终身学习的教育制度，为各类社会成员提供多层次多样化的教育度，为各类社会成员提供多层次多样化的教育服务2002年的十六大报告，把形成全民学习、年的十六大报告，把形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展作终身学习的学习型社会，促进人的全面发展作为全面建设小康社会的基本目标为全面建设小康社会的基本目标第三，社区教育实验区的区域推进与课题研究形第三，社区教育实验区的区域推进与课题研究形成了互动融合、促进提高的发展态势成了互动融合、促进提高的发展态势1学习幻灯第四，理论工作者广泛深入，促进社区教第四，理论工作者广泛深入，促进社区教育理论与实践相结合育理论与实践相结合n四、社区教育发展的实践策略四、社区教育发展的实践策略（一）政府主导、社会主体、市场基础三者和谐（一）政府主导、社会主体、市场基础三者和谐运作运作（二）全员覆盖、社区联动、区域推进发展（二）全员覆盖、社区联动、区域推进发展（三）社区教育资源优化、整合、开发和共享策（三）社区教育资源优化、整合、开发和共享策略略（四）把中心向着社区中学习处境不利的弱势群（四）把中心向着社区中学习处境不利的弱势群体倾斜策略体倾斜策略（五）开发社区教育课程实施优质教育策略（五）开发社区教育课程实施优质教育策略。

2学习幻灯 幼儿园与家庭、社区合作共育幼儿园与家庭、社区合作共育的研究的研究n第一节第一节 幼儿园与家庭、社区合作共育的价值幼儿园与家庭、社区合作共育的价值及理论及理论n第二节第二节 教师与家长合作共育的角色及扮演教师与家长合作共育的角色及扮演n第三节第三节 幼儿园与家庭、社区合作共育的国际幼儿园与家庭、社区合作共育的国际视野视野n第四节第四节 幼儿园与家庭、社区合作共育的实践幼儿园与家庭、社区合作共育的实践探索探索n第五节第五节 幼儿园与家庭、社区合作共育的案例幼儿园与家庭、社区合作共育的案例评析评析3学习幻灯第一节第一节 幼儿园与家庭、社区合作幼儿园与家庭、社区合作共育的价值及理论共育的价值及理论n一、幼儿园与家庭、社区合作共育的价值一、幼儿园与家庭、社区合作共育的价值（一）有利于学前教育法规的贯彻执行（一）有利于学前教育法规的贯彻执行《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》指《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》指出：出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作幼儿园应与家庭、社区密切合作”，，“综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

造良好的条件二）有助于与世界学前教育的接轨（二）有助于与世界学前教育的接轨日本的《第三个幼稚园振兴计划》、美国的日本的《第三个幼稚园振兴计划》、美国的《《0—8岁儿童适宜性发展教育方案》、联合国岁儿童适宜性发展教育方案》、联合国教科文组织以及世界学前教育组织（教科文组织以及世界学前教育组织（OMEP））和国际儿童教育协会（和国际儿童教育协会（ACEI）的强调4学习幻灯（（三）有利于学前教育整体功能的发挥三）有利于学前教育整体功能的发挥（四）有益于儿童身心全面和谐发展（四）有益于儿童身心全面和谐发展二、幼儿园与家庭、社区合作共育的理论基础二、幼儿园与家庭、社区合作共育的理论基础（一）生物生态学理论（一）生物生态学理论1、生物生态学理论的主要内容、生物生态学理论的主要内容美国学者布朗芬布伦纳（美国学者布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）提出）提出微观系统：如家庭、幼儿园、学校、邻居和社区微观系统：如家庭、幼儿园、学校、邻居和社区中间系统：处于微观系统中的两个事物之间的关系或联中间系统：处于微观系统中的两个事物之间的关系或联系外层系统：父母工作的场所、家庭生活条件、各种视听外层系统：父母工作的场所、家庭生活条件、各种视听媒体等。

媒体等宏观系统：社会文化背景，包括信仰、政治和经济等宏观系统：社会文化背景，包括信仰、政治和经济等时代系统：指儿童所生活的时代及其所发生的社会历史时代系统：指儿童所生活的时代及其所发生的社会历史事件5学习幻灯对幼儿园与家庭、社区合作共对幼儿园与家庭、社区合作共育的启示育的启示n要充分认识到幼儿园、家庭和社区在儿童发展要充分认识到幼儿园、家庭和社区在儿童发展中的独特作用，以促进儿童的成长中的独特作用，以促进儿童的成长n要重视从幼儿园与家庭、社区的相互关系中，要重视从幼儿园与家庭、社区的相互关系中，来研究影响儿童发展的因素，以优化儿童成长来研究影响儿童发展的因素，以优化儿童成长的环境的环境n要加强幼儿园、家庭、社区彼此之间的联系，要加强幼儿园、家庭、社区彼此之间的联系，以形成正向的互动关系，保证儿童的发展以形成正向的互动关系，保证儿童的发展n要逐步扩大儿童认识世界的范围，培养儿童的要逐步扩大儿童认识世界的范围，培养儿童的适应能力适应能力6学习幻灯（二）自我概念理论（二）自我概念理论n1、自我概念理论的主要内容、自我概念理论的主要内容美国学前教育专家埃斯萨（美国学前教育专家埃斯萨（Eva L.Essa）等人提）等人提出的自我概念理论，儿童生活的环境是由家庭、出的自我概念理论，儿童生活的环境是由家庭、学校、社区三个同心圆组成的；这三个圆间的学校、社区三个同心圆组成的；这三个圆间的关系对儿童的发展很重要，儿童的学习范围从关系对儿童的发展很重要，儿童的学习范围从自己、家庭扩展到学校、周围的社区环境的；自己、家庭扩展到学校、周围的社区环境的；儿童随年龄的增长，对周围的事和环境产生积儿童随年龄的增长，对周围的事和环境产生积极的自我概念。

极的自我概念7学习幻灯对幼儿园与家庭、社区合作共育对幼儿园与家庭、社区合作共育的启示的启示n应循序渐进地扩大儿童的学习视野，从应循序渐进地扩大儿童的学习视野，从儿童的内部世界走向儿童的外部世界儿童的内部世界走向儿童的外部世界n应促进成人之间积极的相互作用应促进成人之间积极的相互作用n应密切成人与儿童之间的友好关系，促应密切成人与儿童之间的友好关系，促进儿童自尊心、自信心的发展进儿童自尊心、自信心的发展8学习幻灯(三三)多元智力理论多元智力理论n内容内容n启示启示n带幼儿走进社区的同时，还要邀请社会人士来带幼儿走进社区的同时，还要邀请社会人士来园参加活动园参加活动n要挖掘社区物力资源的潜力，也要重视发挥社要挖掘社区物力资源的潜力，也要重视发挥社区人力资源的作用区人力资源的作用n要着重开发博物馆这种独特的社区资源的价值要着重开发博物馆这种独特的社区资源的价值n要帮助儿童与社区、家长结成固定的联系要帮助儿童与社区、家长结成固定的联系9学习幻灯第二节第二节 教师与家长合作共育的教师与家长合作共育的角色及扮演角色及扮演n教师是学前教育机构的迎宾者教师是学前教育机构的迎宾者n教师是儿童家庭隐私的保护者教师是儿童家庭隐私的保护者n教师是儿童家长心声的倾听者教师是儿童家长心声的倾听者n教师是儿童家长意见的采纳者教师是儿童家长意见的采纳者n教师是儿童家长施教的合作者教师是儿童家长施教的合作者n教师是儿童家庭教育的指导者教师是儿童家庭教育的指导者n教师是儿童家教指导的研究者教师是儿童家教指导的研究者n教师是儿童家长参教的评价者教师是儿童家长参教的评价者10学习幻灯第三节第三节 幼儿园与家庭、社区合幼儿园与家庭、社区合作共育的国际视野作共育的国际视野n各国学前教育融入家庭和社区的法规保障各国学前教育融入家庭和社区的法规保障日本：日本：1986年，教育审议会指出，三位一体教育年，教育审议会指出，三位一体教育对幼儿的重要。

对幼儿的重要1990年《幼稚园教育要领》指年《幼稚园教育要领》指出三者的密切联系有利于幼儿成长出三者的密切联系有利于幼儿成长巴西：巴西：1993年《全国全面关心儿童和青少年计划年《全国全面关心儿童和青少年计划》强调家庭和社区要直接参与满足儿童和青少》强调家庭和社区要直接参与满足儿童和青少年的基本要求，促进儿童的发展是国家的责任年的基本要求，促进儿童的发展是国家的责任德国：德国：1995年政府推行婴儿读书计划，免费提供年政府推行婴儿读书计划，免费提供图书和图书证，鼓励父母到国家图书馆借阅图图书和图书证，鼓励父母到国家图书馆借阅图书11学习幻灯泰国：泰国：n政府要求各地从实际出发，因地制宜，政府要求各地从实际出发，因地制宜，发展社区教育，要形成网络，每个儿童发展社区教育，要形成网络，每个儿童要成为社区一员要成为社区一员12学习幻灯第四节第四节 幼儿园与家庭、社区合幼儿园与家庭、社区合作共育的实践探索作共育的实践探索n一、幼儿园运用家庭、社区德育资源的基本构一、幼儿园运用家庭、社区德育资源的基本构想想（一）开发家庭的德育资源：利用家长职业、生（一）开发家庭的德育资源：利用家长职业、生日等进行关爱长辈教育、利用家庭结构、生活日等进行关爱长辈教育、利用家庭结构、生活方式对其进行社会交往教育等方式对其进行社会交往教育等（二）运用邻里的德育资源：串门互访进行礼貌（二）运用邻里的德育资源：串门互访进行礼貌教育教育（三）挖掘社区的德育资源：爱护环境、助人为（三）挖掘社区的德育资源：爱护环境、助人为乐、自控自制的教育乐、自控自制的教育（四）幼儿园与家庭和社区合作进行德育教育（四）幼儿园与家庭和社区合作进行德育教育人力资源和物力资源的合作共育。

人力资源和物力资源的合作共育13学习幻灯二、家园共同培养孩子分享合二、家园共同培养孩子分享合作能力的价值作能力的价值n三、丰富孩子对各种知识的三、丰富孩子对各种知识的探索探索14学习幻灯第五节第五节 幼儿园与家庭、社区合幼儿园与家庭、社区合作共育的案例评析作共育的案例评析n培养儿童学会关爱父母的案例培养儿童学会关爱父母的案例各年龄班幼儿可以达到的基本目标如下：各年龄班幼儿可以达到的基本目标如下：小班小班（（3——4岁）儿童岁）儿童1、知道父母的名字、属相、年龄、知道父母的名字、属相、年龄2、知道父母很爱自己、知道父母很爱自己3、知道父母是做什么工作的，意识到父母工作、知道父母是做什么工作的，意识到父母工作很辛苦很辛苦4、对父母有礼貌，听父母的话，不对父母发脾、对父母有礼貌，听父母的话，不对父母发脾气5、能向父母表示问候、恭维、感谢、能向父母表示问候、恭维、感谢6、自己的事情能自己做、自己的事情能自己做15学习幻灯中班（中班（4——5岁）儿童岁）儿童n1、知道父母家务劳动的情况及对家庭的贡献、知道父母家务劳动的情况及对家庭的贡献2、在父母工作、学习和休息时，能不去打扰他、在父母工作、学习和休息时，能不去打扰他们。

们3、能辨认、理解父母的一些情绪表现、能辨认、理解父母的一些情绪表现4、能说一些使父母感到高兴的话、能说一些使父母感到高兴的话5、能把好吃的东西先让父母品尝能把好吃的东西先让父母品尝6、能帮助父母做一点小事、能帮助父母做一点小事7、对客人有礼貌、对客人有礼貌16学习幻灯大班（大班（5——6岁）儿童岁）儿童1、知道父母的职业和对社会的贡献、知道父母的职业和对社会的贡献2、在父母生病时，能给予简单的照顾在父母生病时，能给予简单的照顾3、能预知父母的一些情绪反应能预知父母的一些情绪反应4、能做一些使父母感到高兴的事情、能做一些使父母感到高兴的事情5、乐于承担力所能及的家务劳动、乐于承担力所能及的家务劳动6、能帮助父母招待客人、能帮助父母招待客人7、能制作节日小礼物送给父母、能制作节日小礼物送给父母8、对父母有信任感和自豪感对父母有信任感和自豪感17学习幻灯培养儿童学会关爱父母的形式培养儿童学会关爱父母的形式（一）从幼儿园活动来看（一）从幼儿园活动来看1、集体教育活动、集体教育活动围绕围绕“爸爸、妈妈很爱我爸爸、妈妈很爱我”为主题设计五大领域为主题设计五大领域活动，如艺术活动中，指导幼儿欣赏《有绿色活动，如艺术活动中，指导幼儿欣赏《有绿色靠垫的圣母》《教音乐》等世界名画，引起幼靠垫的圣母》《教音乐》等世界名画，引起幼儿对母爱的回忆。

儿对母爱的回忆还围绕还围绕“我也爱爸爸、妈妈我也爱爸爸、妈妈”为主题，开展各个为主题，开展各个领域的教育活动如语言活动《别说我小》的领域的教育活动如语言活动《别说我小》的儿歌（爸爸你别说我小，我会整理和洗澡，妈儿歌（爸爸你别说我小，我会整理和洗澡，妈妈你别说我小，我会上网把图找，我呀现在已妈你别说我小，我会上网把图找，我呀现在已长大，会做的事儿可不少长大，会做的事儿可不少18学习幻灯2、区域活动、区域活动n角色游戏区：提供吃、穿、睡的各种物角色游戏区：提供吃、穿、睡的各种物品，刺激幼儿去扮演爸爸妈妈和孩子品，刺激幼儿去扮演爸爸妈妈和孩子n操作区，准备纸板、彩笔、剪刀等制作操作区，准备纸板、彩笔、剪刀等制作卡片卡片n数学区：放各种工作帽，厨师帽、医生数学区：放各种工作帽，厨师帽、医生帽等，让幼儿数数帽等，让幼儿数数19学习幻灯活动案例：我爱爸妈、老师和活动案例：我爱爸妈、老师和小朋友小朋友一、活动目标一、活动目标1、结合过情人节，幼儿意识到爸妈、老师和小、结合过情人节，幼儿意识到爸妈、老师和小朋友都是自己的情人，学会互相关心和帮助朋友都是自己的情人，学会互相关心和帮助2、幼儿养成关爱爸妈、老师小朋友的情感和行、幼儿养成关爱爸妈、老师小朋友的情感和行为。

为二、活动准备二、活动准备1、红色、粉色、白色的气球、皱纹纸及蜡笔、红色、粉色、白色的气球、皱纹纸及蜡笔2、废旧纸板、剪刀和胶水、废旧纸板、剪刀和胶水3、用心形图案、贺卡和花朵装饰班级、用心形图案、贺卡和花朵装饰班级20学习幻灯三、活动过程三、活动过程（一）健康（一）健康1、吹（打）气球、吹（打）气球2、分队、分队3、排球比赛、排球比赛（二）科学（二）科学1、按颜色摆放气球、按颜色摆放气球2、用提供的纸板排列心形图案、用提供的纸板排列心形图案（三）语言（三）语言1了解节日，我们要共同分享爱，互相表示爱了解节日，我们要共同分享爱，互相表示爱2、知道花、贺卡、心形图案是节日的礼物，鲜艳的红、、知道花、贺卡、心形图案是节日的礼物，鲜艳的红、粉、白是节日常使用的颜色粉、白是节日常使用的颜色3、能说出一些感谢的话能说出一些感谢的话21学习幻灯（四）艺术活动（四）艺术活动n1音乐活动：学唱幸福拍手歌曲音乐活动：学唱幸福拍手歌曲n2、美术活动：在三中颜色纸板上画画、、美术活动：在三中颜色纸板上画画、做贺卡，送给心爱的人，做贺卡，送给心爱的人，（五）社会领域的活动（五）社会领域的活动教师和家长带孩子参观花店，引导幼儿认教师和家长带孩子参观花店，引导幼儿认识颜色；参观礼品店，知道各种礼品；识颜色；参观礼品店，知道各种礼品；到邮局，把自己做的贺卡赠给情人。

到邮局，把自己做的贺卡赠给情人22学习幻灯3、接送活动、接送活动n接送时的礼貌用语接送时的礼貌用语n节日活动，利用节日开展节日活动，利用节日开展“好妈妈好妈妈”“劳动光劳动光荣荣”活动二）从家庭生活来看（二）从家庭生活来看1、互动活动：开设家庭教育讲座如、互动活动：开设家庭教育讲座如“爱的投资爱的投资与效益与效益”，举办亲子烹饪活动，启发父母和孩，举办亲子烹饪活动，启发父母和孩子共同烹调子共同烹调2、劳动活动：通过家长园地让孩子参与家务劳、劳动活动：通过家长园地让孩子参与家务劳动动3、娱乐活动：利用大众传媒等宣传幼儿与家长、娱乐活动：利用大众传媒等宣传幼儿与家长的关系及培养幼儿的品质的关系及培养幼儿的品质23学习幻灯特殊活动特殊活动n父母的生日、传统节日等活动来关爱父父母的生日、传统节日等活动来关爱父母，如：妈妈在园过生日，国际家庭日母，如：妈妈在园过生日，国际家庭日（（5月月15日），让家长和幼儿园进行互动日），让家长和幼儿园进行互动交流n（三）从社区资源来看（三）从社区资源来看1、参观活动、参观活动2、体验活动，让孩子到父母工作单位体验、体验活动，让孩子到父母工作单位体验3、邀请活动，邀请父母当嘉宾、邀请活动，邀请父母当嘉宾24学习幻灯案例一：儿子要上幼儿园了案例一：儿子要上幼儿园了1、观看表演：儿子要上幼儿园了、观看表演：儿子要上幼儿园了第一场景：晚餐桌上，儿子小刚不时地拨弄着碗第一场景：晚餐桌上，儿子小刚不时地拨弄着碗筷，慢吞吞地吃着饭，妈妈劝说了几次也无效，筷，慢吞吞地吃着饭，妈妈劝说了几次也无效，就说道：就说道：“你不好好吃饭，没有哪一个幼儿园你不好好吃饭，没有哪一个幼儿园会收你，没有哪个小朋友愿意和你玩，没有哪会收你，没有哪个小朋友愿意和你玩，没有哪个老师会喜欢你，看你怎么办？你这么调皮，个老师会喜欢你，看你怎么办？你这么调皮，到幼儿园后，老师会收拾你筋骨的，小朋友也到幼儿园后，老师会收拾你筋骨的，小朋友也会讨厌你的会讨厌你的”。

儿子听了，赶紧坐好，很快就儿子听了，赶紧坐好，很快就吃完了碗中的饭和菜吃完了碗中的饭和菜25学习幻灯第二场景：第二场景：n晚饭后，妈妈问爸爸：晚饭后，妈妈问爸爸：“是让儿子进日托制幼是让儿子进日托制幼儿园，还是进寄宿制幼儿园，如果进日托幼儿儿园，还是进寄宿制幼儿园，如果进日托幼儿园，进哪一所好？寄宿制幼儿园又进哪一所呢园，进哪一所好？寄宿制幼儿园又进哪一所呢？？ ”爸爸说：爸爸说： “儿子上中学以前的事情，都儿子上中学以前的事情，都由你做主，你说了算由你做主，你说了算妈妈说：妈妈说：“我不知道我不知道什么样的幼儿园好，担心选得幼儿园不好，会什么样的幼儿园好，担心选得幼儿园不好，会影响孩子将来的前途影响孩子将来的前途爸爸说：爸爸说：“幼儿园不幼儿园不就是看管一下小孩自吗？不出事就行了，随便就是看管一下小孩自吗？不出事就行了，随便选一所就行我要看电视去了选一所就行我要看电视去了妈妈又问儿妈妈又问儿子：子：“你想上什么样的幼儿园呀？你想上什么样的幼儿园呀？”儿子说：儿子说：“老师不要我骨头的幼儿园老师不要我骨头的幼儿园”、、“老师让我看老师让我看电视的幼儿园电视的幼儿园”、、“老师让我踢足球的幼儿园老师让我踢足球的幼儿园”26学习幻灯第三场景：第三场景：n睡觉前，妈妈给单位里的同事打，了解他睡觉前，妈妈给单位里的同事打，了解他们孩子在幼儿园的一些情况，并问他们儿子上们孩子在幼儿园的一些情况，并问他们儿子上什么幼儿园，妈妈想小刚独立能力差，上寄宿什么幼儿园，妈妈想小刚独立能力差，上寄宿制幼儿园好，能克服这些毛病，但自己又想孩制幼儿园好，能克服这些毛病，但自己又想孩子，怎么办呢？但又想子，怎么办呢？但又想“舍不得孩子，打不到舍不得孩子，打不到狼狼”，然后把儿子搂过来说：，然后把儿子搂过来说：“妈妈明天送你妈妈明天送你到幼儿园参观，然后每个星期接你几天。

儿子到幼儿园参观，然后每个星期接你几天儿子听了，紧紧抱住妈妈，放声大哭，妈妈是不是听了，紧紧抱住妈妈，放声大哭，妈妈是不是你不要我了，我以后会好好吃饭的，我再也不你不要我了，我以后会好好吃饭的，我再也不惹你生气了，你不要把我送幼儿园了惹你生气了，你不要把我送幼儿园了27学习幻灯评析：评析：n儿子发展特征：从三个场景看儿子发展特征：从三个场景看n父母的教养方式父母的教养方式n提出教育建议提出教育建议28学习幻灯案例二：到幼儿园看外孙活动案例二：到幼儿园看外孙活动第一场景：第一场景：外婆领着外孙走进了幼儿园，外孙看到了保健老外婆领着外孙走进了幼儿园，外孙看到了保健老师，一边说：师，一边说：“王老师早王老师早”，一边把自己的双，一边把自己的双手伸给王老师检查，王老师对他说手伸给王老师检查，王老师对他说“小朋友早，小朋友早，指甲剪了，你很干净，衣服很整洁，指甲剪了，你很干净，衣服很整洁，”外婆听外婆听了很高兴，外婆和外孙来到了班级，外孙对老了很高兴，外婆和外孙来到了班级，外孙对老师喊道：师喊道：“李老师早李老师早”李老师笑着对外孙说：李老师笑着对外孙说：“王刚早！你可以到积木区去玩，也可以到数王刚早！你可以到积木区去玩，也可以到数学区去玩，或玩水和沙，也欢迎外婆来，可以学区去玩，或玩水和沙，也欢迎外婆来，可以看外孙玩，也可以和外孙一起玩，或和其他家看外孙玩，也可以和外孙一起玩，或和其他家长聊聊，外婆表示感谢，看外孙玩积木。

长聊聊，外婆表示感谢，看外孙玩积木29学习幻灯第二场景：第二场景：外婆在后边看老师上计算课，复习外婆在后边看老师上计算课，复习3+4等于等于多少，老师先拿三个机器人，又拿出多少，老师先拿三个机器人，又拿出4个，个，然后问共有几个，有几个举手啦，外婆然后问共有几个，有几个举手啦，外婆着急啦，小声说：着急啦，小声说：“刚刚，快举手刚刚，快举手”刚刚说刚刚说“我不会，姥姥别说话我不会，姥姥别说话”，随着，随着举手小朋友的增多，外婆急得轻巧走到举手小朋友的增多，外婆急得轻巧走到刚刚旁边，告诉了他答案，让刚刚举手刚刚旁边，告诉了他答案，让刚刚举手30学习幻灯第三场景：第三场景：外婆惊奇地发现刚刚和小朋友围在一起吃外婆惊奇地发现刚刚和小朋友围在一起吃饭，便问到饭，便问到“刚刚，你不是不喜欢吃青刚刚，你不是不喜欢吃青菜吗，你不是不爱吃鸡腿吗菜吗，你不是不爱吃鸡腿吗” ，外孙白，外孙白了一眼外婆说：了一眼外婆说：“家丑不可外扬家丑不可外扬”外婆看到有的小朋友吃玩了，就催外孙快婆看到有的小朋友吃玩了，就催外孙快点吃，仅剩下几个小朋友啦，外婆说：点吃，仅剩下几个小朋友啦，外婆说：“刚刚，我来喂你，你就能吃的快点。

刚刚，我来喂你，你就能吃的快点外孙说老师不让喂，我是好孩子要自外孙说老师不让喂，我是好孩子要自己吃完的己吃完的31学习幻灯评析评析n外孙的发展特征外孙的发展特征n外婆的教养方式外婆的教养方式n提出的教育建议提出的教育建议1、多表扬鼓励外孙、多表扬鼓励外孙2、严格遵守班级规则、严格遵守班级规则3、多与其他家长交流、多与其他家长交流4、重视家园合作共育、重视家园合作共育5、充分利用班级资源、充分利用班级资源6、开展积木建筑活动、开展积木建筑活动7、寓数学教育于生活中、寓数学教育于生活中32学习幻灯谢谢！谢谢！33学习幻灯。