学前教育-小班幼儿角色游戏教师有效指导策略的实践研究.doc

们各方面的发展有着无比伦比的作用小班儿童的角色游戏不能摆脱教师的指导，因为教师的科学合理指导在小班儿童的角色游戏的发展中具有重要作用因此，研究小班角色游戏教师的有效指导具有特殊的现实意义通过观察、问卷和访谈等方法，发现当前小班角色游戏教师指导中存在许多问题，针对这些问题，提出了提高幼儿园小班角色游戏指导有效性的策略 关键词：角色游戏；小班幼儿；指导策略AbstractRole play is one of the favorite games for children in small class, which can promote the comprehensive and coordinated development of children in small class. Small class children‘s role play can not get rid of the teacher’s guidance, because the teacher’s scientific and reasonable guidance plays an important role in the development of small class children’s role play. Therefore, it is of great practical significance to study the effective guidance of role play teachers in small classes. Through observation, recording and analysis, we find that there are many ineffective problems in the current role-playing instruction of small class children, and put forward strategies to improve the effectiveness of role-playing instruction in kindergarten. Key words：Role play; guidance strategy; small class children2２０２０－４－１０目 录引 言 5一、教师对小班幼儿角色游戏指导的现状分析 5（一）教师对小班角色游戏中指导的发起原因现状分析 5（二）教师对小班角色游戏中指导的内容现状分析 6（三） 教师对小班角色游戏中教师指导的角色现状分析 8（四） 教师对小班角色游戏中教师指导的方式现状分析 9（五） 教师对小班角色游戏中教师指导的依据现状分析 10二、 小班幼儿角色游戏教师指导策略存在的问题及成因分析 11（一）小班幼儿角色游戏教师指导策略存在的问题 11（二） 小班幼儿角色游戏教师指导策略问题的成因分析 141. 幼儿园教师层面 142. 幼儿园层面 15三、 小班幼儿角色游戏教师指导有效的指导策略 16（一）指导发起原因：抓住时机，确保教师指导的适当性 17（二）指导内容：深入观察，注重教师指导的多样性 17（三）指导角色、方式：灵活定位，提高教师指导方法的有效性 17（四）指导依据：内外兼修，共同提高指导依据的科学性 18结 论 18致 谢 19参 考 文 献 19附录A 19附录B 2120引 言《纲要》强调“以游戏为基本活动形式”突出了游戏对幼儿的重要价值。

作为幼儿最典型的创造性游戏，角色游戏在认知，语言，想象力，社交性和情感方面对小班儿童的发展起着独特的作用通常，角色游戏的质量在实现角色游戏的教育价值中起着决定性的作用，而老师对角色游戏的指导将直接影响角色游戏的质量因此，对于幼儿园教师来说，对游戏活动的支持和指导是应该掌握的一种职业能力，幼儿园教师必须重视和支持小班儿童角色游戏活动的指导工作近年来，幼儿园教师从理论上更加重视角色游戏指导，但在教育实践中却突出了许多问题例如：何时以及如何以哪种方式提供指导？这一直是许多教师在教育实践中面临的问题这些问题将影响角色游戏中小班儿童的成长，并且肯定会阻止教师改善他们的角色游戏指导通过观察法、访谈法、案例分析法等研究方法，以宁德市和晋江市两个示范幼儿园为例，调查分析了目前小班幼儿角色游戏的发展现状，发现其中的问题及背后原因并提出了策略最终旨在提高小班角色游戏开展的有效性提出了相应的策略一、教师对小班幼儿角色游戏指导的现状分析教师对于小班幼儿角色游戏指导的现状分析主要是从教师指导的发起原因、内容、角色、方式、依据几个方面展开叙述的一）教师对小班角色游戏中指导的发起原因现状分析在小班幼儿角色游戏开展阶段，教师无论哪一个指导行为都是针对小班幼儿某种原因而主动发起或被动发起的。

具体而言，教师的指导行为主要是由两种原因引起：一是小班幼儿需要教师的参与或者帮助，二是教师需要引导情节发展或解决矛盾这两种原因的区分在于游戏中教师指导行为的发起者不同在观察到的20个小班角色游戏案例中，有14个案例在老师的指导下进行总结了100个小班角色扮演老师的指导行为，其中28个小班孩子主动要求老师指导以激发老师指导的主动性的行为，占28％由教师发起的72个指导儿童的行为，占71％（图1-1）数据显示，小班角色游戏中教师指导的发起者主要是基于教师的主动指导，辅之以幼儿的行为积极要求老师的指导小班孩子年龄小，独自处理问题的能力较弱，因此需要教师的帮助和指导因此，作为早期游戏的支持者，指导者和合作者，教师应通过深入观察为幼儿及时提供指导，以促进游戏的发展及解决问题，充分发挥游戏的价值，实现小班儿童的成长 图1-1 小班角色游戏中教师指导的发起原因占比图教师热衷主动发起引导行为表明教师在幼儿游戏过程中具有强烈的指引感，他们会为游戏做出相应的引导行为，而不是放手不管教师的指导行为主要是由教师发起的，但数据也表明，由小班儿童主动寻求教师帮助而引发的指导行为也占很小的一部分这是因为小班幼儿在游戏中会因为受各种因素的限制，而遇到许多困难，在这种情况下，小班幼儿首先想到的是幼儿园教师的帮助。

但必须明确一点，虽然教师主动发起的指导比较常见，但是并不是教师所有的主动发起的指导都是有益的指导是否有益，要看看教师在游戏过程中是否有深入观察、发起指导的时间是否合理等因素有关小班幼儿在面对自己解决不了的问题时，往往会主动与教师互动，在这一过程中，幼儿希望的是获得教师的帮助和指导因此，当老师在游戏中收到小班儿童的帮助信号时，他们应积极提供帮助，以促进解决游戏问题，从而推动游戏的进程老师指导游戏的时机也特别重要教师应通过观察，后结合孩子的需求引导幼儿进行小班幼儿角色游戏二）教师对小班角色游戏中指导的内容现状分析教师对小班角色游戏中的指导从游戏情节的推动上：游戏材料的使用与放置上；游戏角色的分配上；游戏规则秩序的遵守上四个方面各方面具体包括：游戏情节推动上的指导：师生共同计划和丰富游戏内容；老师推进游戏情节等；游戏材料的使用与放置上的指导：教师指导幼儿如何使用相关材料；确定材料的放置；游戏角色的分配上的指导：老师帮助孩子弄清楚角色的分配；及时唤醒孩子的角色意识；规范幼儿的角色行为等；游戏规则的遵守上的指导：教师提醒孩子们遵守游戏规则；维持游戏秩序等通过问卷调查，数据结果表明：33名教师表示，他们主要以游戏情节为指导内容，占38.8％； 30名教师表示，他们主要在游戏内容中指导小班角色游戏的规则和顺序，占35.3％； 15名老师显示，他们经常在小班角色指导游戏中引导游戏角色，占17.6％； 7位老师显示，主要指导幼儿的角色游戏材料，占8.3％（图1-2）。

这些数据表明，幼儿园教师在小班角色游戏中指导的主要是角色游戏的情节和游戏规则和秩序上的，而对小班角色游戏中的材料的指导很少图1-2 小班角色游戏中教师指导内容的占比图【访谈记录1】当我问老师时，“您通常在什么情况下指导小班儿童的角色游戏？您如何指导他们？”老师A认为小班的孩子大多是一个人玩，发生矛盾的机会少若不是出现争夺或有损安全的问题，较少指导角色游戏老师B与老师A相似观点老师C提到当孩子的言行不符合惯例或冲突时，她通常会以老师的身份进行干预，偶尔扮演指导角色孩子们通过访谈发现当前部分教师还认为作为区域游戏形式的一种的角色游戏是幼儿放松和娱乐的游戏，可以放任幼儿自己玩耍，不用对其进行指导即使偶尔需要指导，也仅限于维持角色游戏的规律秩序综上所述，结合问卷数据情况和访谈记录可得出的结论：当前幼儿园教师对于小班角色游戏的指导主要是在游戏的情节上和游戏的规则和秩序上，当幼儿出现一些不符合常规的情节发展，如：模拟暴力等情节时予以纠正、指导；或者是幼儿违反游戏规则或在为玩具争抢时会被提醒游戏规则幼儿园老师对小班角色游戏的角色和材料的指导较少，这表明老师缺乏对幼儿的观察没有意识到幼儿在使用材料是否正确，没有注重小班幼儿角色意识的培养，仅仅重视幼儿在角色游戏过程中的常规化。

三） 教师对小班角色游戏中教师指导的角色现状分析教师在角色游戏中的指导角色主要是“教育者”和“游戏者”两个角色 “教育者”是指教师以教育的形式直接指导儿童，而“游戏者”是指以游戏角色的形式间接参与游戏在问卷调查中，以“教育者”的角色共出现82次，占比82%；“游戏者”的角色只出现了18次，占18％图1-3）从数据中一目了然地发现幼儿园老师使用“教育者”指导小班幼儿游戏是高频率的，运用“游戏者”的角色指导则显得小频率图1-3 小班角色游戏中教师指导角色占比图【访谈记录2】在采访中，“您通常会在小班角色游戏指导中直接作为“教育者”还是作为“游戏者”进行干预，您认为哪种效果更好？”，老师D说在游戏中，她会更多以教育者引导孩子，认为以这种方式解决问题是简短而有效的并且感觉作为游戏者引导孩子的游戏花费了很长时间并且效果并不理想 老师E认为，由于小班儿童的生活经验不丰富，游戏情节单一，角色意识不明显，因此老师使用游戏角色来指导他们进一步阐明自己的角色并可以促进情节的发展 老师F同意以教育者来指导幼儿游戏，并认为不应与幼儿一起游戏，以免破坏老师的权威从访谈中，可以直观的看出来：大部分的教师认为教育者能帮助幼儿更快更直接地解决问题，效果较好，对于游戏者则或因教师权威的问题、耗时长、效果不明显等问题予以否认态度。

综上所述，教育者和游戏者并非有对错之分，每个指导角色有自己的优点和缺点，然而一贯地使用某一种指导角色都不合适，当面对小班幼儿不遵守游戏规则和秩序和紧急情况时，通过直接教育的方式最为合理；当小班中的孩子与角色和情节脱离时，最好通过游戏角色进行干预，更好地发挥指导作用四） 教师对小班角色游戏中教师指导的方式现状分析在角色游戏中，教师的指导方式主要包括语言上的指导和动作上的指导，包括命令式、提议式、告知式、提问式、评价式五种语言上的指导及帮助式、示范式、指示式、阻止式的动作上的指导[1]在总结的100个小班角色游戏指导行为中，通过相应的关键词分析，其中包括231次语言上的指导和64次动作上的指导（表1-1），可见在游戏中，教师常用言语指导幼儿游戏，运用动作指导少表1-1 小班角色游戏中教师指导方式的情况图 根据相关语境分析，在231个语言上的指导中，命令式。