信息技术与小学数学课程整合的路径探索.doc

信息技术与小学数学课程整合的路径探索 周姣术 朱华 湖南科技大学教育学院 摘 要： 信息技术与数学课程整合已然成为教育发展与变革的重要内容信息技术与小学数学课程整合, 有利于培养学生的自主学习能力, 促进数学教学形式的多样化信息技术在小学数学课程中的实践应用, 体现在运用信息技术创设数学教学情境, 运用信息技术简化教学重难点此外, 为实现信息技术与小学数学课程有效整合, 必须对数学教师进行培训, 提高小学数学教师的信息技术素养;建设优质数学教学资源库, 实现教学资源的平台共享;合理适度地运用信息技术, 实现教学效果的最大化关键词： 信息技术; 小学数学课程; 整合; 作者简介：周姣术 (1994—) , 女, 湖南汨罗人, 湖南科技大学教育学院在读硕士研究生, 研究方向为课程与教学论;作者简介：朱华 (1971—) , 女, 湖南双峰人, 硕士, 湖南科技大学教育学院副教授, 研究方向为课程与教学论Exploration of the Integration of Information Technology and Primary School Mathematics CurriculumZhou Jiaoshu Zhu Hua Abstract： The integration of information technology and mathematics curriculum has become an important content of education reform and development. It can cultivate students' autonomous learning ability and promote the diversification of mathematics teaching. The practical application of information technology in primary school mathematics curriculum is reflected in using information technology to create mathematics teaching situation and to simplify the teaching difficulty. In addition, to realize the integration of information technology and primary school mathematics curriculum, primary school mathematics teachers must be trained to improve their information technology literacy; high-quality mathematics teaching resources should be constructed to realize the platform-sharing of teaching resources; information technology should be used reasonably to maximize the teaching effect.Keyword： information technology; primary school mathematics curriculum; integration; 2001 年 6 月, 教育部在印发的《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中提出:要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用, 促进信息技术与学科课程的整合, 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革, 充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具[1]。

随之, 信息技术与学科课程整合的探索成为教育领域的研究热点小学数学课程作为基础课程中的必修课程, 实现其与信息技术之间的有机整合, 对推动我国小学数学课程教学的发展具有重要意义1 信息技术与小学数学课程整合的内涵与优势1.1 内涵信息技术与小学数学课程整合, 主要体现为信息技术在小学数学课程教学的应用上, 即将信息技术与小学数学课程教学相融合, 将信息技术作为促进学生学习的学习工具和教学工具, 创建一种新型的信息化教学环境, 为促进小学数学课程教学提供了一种有效的教学辅助手段, 将小学数学的课程内容以一种更加生动有趣的方式呈现在学生面前, 调动学生学习数学的积极性, 使学生能够运用信息技术主动地探索、发现、学习数学知识, 从而提高自身的学习能力, 以改进传统的灌输式数学课堂教学1.2 优势1.2.1 有利于培养学生的自主学习能力在传统的数学课堂教学中, 单向的灌输式教学一定程度上抑制了学生主观能动性的发挥, 剥夺了学生在学习过程中的主体性作用在信息技术与小学数学课程的整合创设的数学教学情境中, 教师仅作为教学过程的主导者, 引导学生数学学习的方向, 学生才是数学学习真正的主人另外, 信息技术背景下的数学课堂教学, 学习方式主要是以学生自身的探究性学习和合作性学习为主。

这一学习方式打破了学生遇到问题就依赖教师的心理, 培养了学生独立思考与合作学习的能力, 从而进一步培养了学生自主学习的能力, 促使学生真正成为学习的掌控者1.2.2 有利于促进数学教学形式的多样化信息技术下的小学数学课程教学利用互联网和计算机改进数学教学过程, 融合信息技术中的图片、视频、动画, 使得数学学习的情境创设更加逼真, 促使小学数学课程的教学形式一改往日的机械和死板, 变得多样化, 从而丰富了小学数学课程教学的形式, 吸引学生的注意力此外, 使用信息技术作为教学工具, 不仅使得抽象的数学教学内容直观化, 而且丰富了数学课程教学的内容, 改进了数学课程内容呈现的方式, 使得数学课程教学中充满趣味数学的味道, 从而激发学生的好奇心和求知欲, 调动学生的学习积极性, 促进教学效果的提升2 信息技术与小学数学课程整合的实践应用2.1 运用信息技术创设数学教学情境数学学科虽不及语文学科一般直接呈现出文化的力量, 但数学知识的背后却是充溢着丰富的文化底蕴和人文素养, 同时是一门与生活应用密切相关的学科, 信息技术的出现, 它将文字、图形、音频、视频等融为一体, 通过感观刺激和视觉体验为学生创设教学情境, 贯穿整个数学课堂, 吸引学生的注意力, 这不仅大大提高了学生学习知识的兴趣, 而且促使知识的学习更加形象生动透彻。

例如, 在学习《人民币的认识》这一单元时, 小学数学教师在课前就应该意识到人民币与生活息息相关, 在课上通过结合人民币与生活的实质联系, 运用多媒体创设买卖东西的超市, 促使学生在教学过程中通过买卖的过程来认识人民币, 了解人民币之间的相互转化这一情境的创设为加深小学生对人民币的认识和转化提供了丰富的过程体验, 同时也较好地实践了数学来源于生活, 又回归于生活的教学理念2.2 运用信息技术简化教学重难点信息技术的展现方式多样, 具有巨大的表现力, 极大地突破了常规教学手段的局限, 可以形象地展现各种事物、现象、情景、过程, 又不受时间、空间的限制, 能把学习的内容化大化小, 化静化动, 化远化近, 化抽象为具体, 既可将整体分解为部分, 亦可将部分综合为整体[2]在以信息技术为媒介手段的运用下, 图片、动画等直击教学知识的重难点, 将小学数学教学的重点和难点问题通过图形的演示化难为易在五年级数学《长方体和正方体的表面积和体积》教学中, 长方体和正方体属于立体图形, 作为教学的重点和难点, 对于学生空间逻辑思维要求比较高然而在将信息技术运用于其教学后, 可运用动画将长方体、正方体的各个面逐一展开, 用不同的颜色进行直观地展示。

而对于长方体、正方体的体积学习, 则运用多媒体课件中的动画模式将长方体、正方体进行切割, 使得空间想象更加直观具体地体现出来, 直击教学重难点, 化难为易3 信息技术与小学数学课程整合的路径探索3.1 对数学教师进行培训, 提高小学数学教师的信息技术素养在信息技术飞速发展的时代背景下, 并非所有小学数学教师都能跟上时代进步、教育变革的步伐, 信息技术引发的教学改变对某些数学教师来说是一种挑战针对这一现象, 学校应举行定期的讲座对教师进行定期的培训, 帮助教师了解信息技术及其应用优势, 培养小学数学教师的信息技术运用能力, 提高小学数学教师的信息技术素养另外, 教师自身也应该树立终身学习的理念, 自觉地融入信息技术理论和实践的学习, 自主探索信息技术与小学数学课程整合的过程, 将信息技术逐渐融入自己的教育教学过程中, 逐渐提升应用信息技术的能力, 包括教学资源的新开发、教学情境的新设计、教学内容的新呈现等, 从而熟练地掌握信息技术, 打造高效的小学数学课堂3.2 建设优质数学教学资源库, 实现教学资源的平台共享在信息技术与小学数学课程的整合过程中, 教学资源作为支撑教学的重要条件, 其开发和建设是非常重要的, 这对于实现信息技术与小学数学课程的有效整合具有重要的推动作用。

因此, 各学校可将教学资源进行统一的归纳和整理, 把优质的教学资源整合为一个教学资源库, 为广大数学教师的教学提供优质素材的下载中心同时, 各位小学数学教师也可将自己开发的优质教学设计、多媒体课件等上传到教学资源库, 以供校内或校外数学教师的学习和借鉴, 促进学校内部或学校之间的交流与合作另外, 还可聘请数学学科专家进行优质数学资源的开发, 运用信息技术进行微课创建, 并进行推广和运用, 以促进教育均衡发展3.3 合理适度地运用信息技术, 实现教学效果的最大化信息技术作为构建新型教学方式、呈现教学内容的载体, 是贯穿于数学课堂教学的一种辅助工具, 其目的在于更加有效地推动教学过程, 提高课堂教学效率然而, 在小学数学教学中, 教师不可为吸引学生的注意力, 而过多地呈现相关图片和视频, 导致学生关注点集中在了信息技术的呈现上, 而非教学内容的学习, 以至信息技术的作用并没有得到真正的发挥因此, 小学数学教师在运用信息技术时, 应明晰信息技术与课程整合, 其主体是课程, 而非信息技术, 切勿为使用技术而使用技术, 甚至以是否使用信息技术来判断一节课的好坏, [3]从而使教学效果大打折扣教师应始终把信息技术仅作为帮助学生学习的一种教学手段, 从而实现教学过程的平衡与进步。

参考文献[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) [S]北京:人民出版社, 2001, 6. [2]杨少平.浅谈小学数学教学与信息技术的整合[J].读与写:教育教学刊, 2017 (4) :213. [3]李涵.对信息技术与数学课程整合的若干思考[J].中国成人教育, 2012 (9) :141-143. 。