工作案例倾斜的伞赵小华.doc

教学基本信息 课题《倾斜的伞》教学案例作者及工作单位 东门庄小学—赵小华 指导思想与理论依据 将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况本文在结构上明显的特点，那就是前后两部分内容穿越了时空人物发生了变化——开始的伞下，是外公呵护着我，伞歪向了“我”这边，后来，外公变得苍老，而“我”已经长大成人， “我”在雨中，伞又歪向了外公两部分情节相似，语言描述也有不少相似之处课文的结尾部分，作者在抒发着内心强烈的情感，同时，人们读起来也会清晰地认识到，雨中伞下笼罩着的是浓浓的亲情，时空变幻传递着的也是浓浓的亲情教材分析 （可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到）  课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系  本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。

本篇课文是一篇叙事兼有抒情的散文，文章主要写了在雨中的伞下发生的故事，而且是一把“倾斜”的伞下文章以“雨中倾斜的雨伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中，蕴涵着的强烈的爱的气息，巧妙地张显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨 学情分析 （可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到） 教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段  学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等 当今，孩子们不论吃的，穿的，玩的，就连上学，无一不在享受着亲人的爱的呵护，那么它们是否感受到了爱的温馨与幸福呢？他们又是否懂得去感恩，回报这些爱事实上，现在的孩子对爱的感受确实缺乏，更不用说主动献出自己的爱了。

这篇课文正适时地呈现在学生面前 教学目标 （教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析） 知识与技能目标： １、认识本课 5 个生字，正确书写 11 个生字 ２、理解课文内容，了解文章题目的含义 ３、正确、流利、有感情地朗读课文 过程与方法目标： １、让学生在感情朗读，分角色朗读中，感悟、理解课文内容 ２、提高学生随文识字，随文理解词意的能力，培养学生的阅读能力 情感态度与价值观目标： 了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会祖孙间的亲情教学重点和难点 引导学生透过平实的语言，抓住关键细节，感受雨中外公对年幼的“我” 的呵护及长大后我对外公的照顾，体会“倾斜的伞” 所代表的亲情 教学流程示意 （按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在 4~6 个之间，这样比较有利于教学环节的实施一、复习引入 二、深入研读，感悟真情三、阅读交际四、 使爱的种子在学生心中扎根 教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。

教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一、复习引入 让学生快速读课文，提问：雨中的伞下发生着怎样的故事？ 教师导入:同学们,这节课我们继续学习 11 课《倾斜的伞》通过上节课的自学,你能说说伞下发生了怎样的故事吗?你从“倾斜的伞”中体会出什么?(板书:外公→爱→我 我→爱→外公)生：在“我”小的时候，下雨天外公为“我”撑伞，并把伞向“我”倾斜长大后“我”来照顾年老的外公，“我”又把伞向“我”的外公倾斜教师小结：是啊,这是一把倾斜的伞,这雨中,这伞下,笼罩着浓浓的亲情,就是这把伞,记载着小时候外公对我的呵护;也是这把伞,记载着长大后我对外公的照顾这节课,就让我们透过语言文字,再次走进倾斜的伞下,去体会那份温情二、深入研读，感悟真情1、感悟外公对“我”的爱请同学们用自己喜欢的方式读课文 1——11 自然段，找一找你从哪些词句体会到了外公对我的爱边读边勾画，可以在旁边用简洁的语言适当批注教师巡视指导学生汇报交流，教师抓住以下几点进行具体分析指导：（1）外公抬头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀我困惑了：“怎么，明明是歪向我这边了呀！”外公笑而不语什么是困惑？（不明白）课文中的“我”不明白什么？你明白吗？外公笑眯眯，他笑的是什么？外公又笑而不语，什么是“笑而不语”呢？此时他的心里在想些什么？ （2）指导朗读。

高兴的外公会用什么样的语气说呢？困惑的你又会怎么说这句话？（3）“你是不是被淋湿了？”从这句你感受到了什么？ （4）文中一共几次提到外公的笑？从外公的“三次笑”中你体会到了什么？（5）就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干的一半湿的你是怎样理解这句话的？“每次”、“总是”这两个词去掉和原来意思还一样吗？师：是啊，外公用一把倾斜的伞为“我”撑开了一片墨绿色的天空回到家的他不顾自己淋透的肩膀，却为“我”没有被淋雨而开心的笑我们能从中体会到什么呢？引导学生感情朗读师：为了儿女的成长，外公操劳了一生，把自己的爱无私的洒向他的亲人，这种爱是温暖，这种爱像种子一样在儿孙的心中生了根，发了芽，也感动着我们每个人带上你此时的感受再投入的读读这里吧！2、感悟“我”对外公的爱日复一日，年复一年，丹丹在外公的关爱下健康幸福的成长着长大以后的我会怎样去回报外公的爱呢？请同学们读一读 12——14 自然段，找出你感受最深的句子，谈谈你的理解学生汇报交流出示第 14 自然段，从以下几方面进行引导：（1）我的心热了起来，不知不觉中，我正坐着外公当年做过的事，这仍然是把倾斜的伞课件相机出示第 14 自然段前半部）我的心头为什么热了起来？我想起了什么？出示第 3 自然段与其比较理解。

时光流逝，岁月沧桑，“我”渐渐长大了，外公却老了，曾经挺拔的腰板已不再挺拔，仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿的大伞，一切和以前一样，可不一样的是撑伞的人，此时墨绿的伞下，静谧无声，只有心灵颤动的声音，只有爱心流淌的声音，让我们静静的感受这动人的场面吧！请用自己的朗读体验这个感人的画面2）“回到家里，接过外公递过来的毛巾，看见外公嘴角微微一颤，已开始混浊的双眼泪光点点”课件出示）这里你又读懂了什么？你是从哪个词体会到的？说说你的理解混浊的双眼”说明外公年纪大了，“微微一颤”、“泪光点点”体会到外公的激动与幸福3）指导朗读师：我知道此时感动的不只是外公，还有我们，让我们再次带着自己的感受读一读这一部分吧！ 3、“那是把倾斜的伞，是把（充满了温情）的伞，我会永远（珍惜）它，（爱护）它教师感情引导填完整小结：这雨中、这伞下，笼罩着浓浓的亲情年幼时外公对我的呵护以及长大后我对外公的照顾，穿越了时空，在倾斜的伞下传递着，温暖着我的心灵三、阅读交际 １、提问：有时，一句问候，一个眼神，一个小小的举动． ． ． ． ． ．往往能给人带来温暖和快乐你在生活中有过这样的体验吗？说一说 【由于课文描述的是生活中的细节，使很多人司空见惯却不曾认真思考过的细小场景，学生可以从中学会如何面对生活】 ２、结合课文最后一句话，以“那把倾斜的伞是（　　　　）的伞”为基本句式，给这句话换种说法。

四、 使爱的种子在学生心中扎根1、小结:这雨中、这伞下,笼罩着浓浓的亲情长大后我懂得了外公的伞为什么总是倾斜的,知道了用自己这颗感恩的心去回报外公同学们:滴水之恩,自当涌泉相报,被爱是一种幸福，爱别人同样是一种幸福，同学们，此时你们想到了什么？将怎样做呢？2、教师总结：听着同学们的回答，我想说：有一种心情叫感动，有一种东西叫永恒让爱传递和延续，爱才会永恒板书设计（需要一直留在黑板上主板书） 板书设计倾斜的伞疼爱外公——————————我关心浓浓的亲情，亲人间的关爱教学反思 （教学反思的撰写应避免对教学设计思路、指导思想的再次重复教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到）：  反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化  反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案  对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何  如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节 课有什么评价？对你有什么启发？教学反思：通过这节课的教学，使学生的心灵受到了一次洗礼。

大多数学生都能由课文联想到自己的父母等长辈对自己的关爱下课的时候，有的孩子向我说：“老师我以前怎么没感到父母这么爱我呢，我再也不任性了，不惹爸爸妈妈生气了 ”有的孩子说：“我现在才觉得这篇课文这么感人呢？真愿意读 ”……我对孩子们说：“孩子们，老师相信你们已经学会了感受爱，爱不仅仅来自长辈，只要你会感受，来自老师、同学、朋友的，来自熟悉的人或陌生人的……爱其实很简单，一个眼神，一次抚摸，一个微笑……如果在以后的生活中你感受到爱了，老师也希望你们学会回报爱！”......教学没有一成不变的路我将在今后的教学过程中不断反思，思得，思失，思效，使自己尽快由低效教学走向高效教学路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！。