浅谈“互联网+”背景下幼儿自主学习能力的培养.docx

浅谈“互联网+”背景下幼儿自主学习能力的培养——以区域游戏为例摘 要：随着“互联网+”背景下教育理念的更新，信息技术在教育教学中的运用价值在不断更迭，更带来了幼儿♘教育活动模式的变革利用信息技术手段开展区域活动，将其融入区域游戏活动与幼儿的自主学习中，所发挥的作用不可替代本文就针对“互联网+” 背景下幼儿自主学习能力培养的策略等方面进行探究，满足幼儿差异化、个性化、自主化学习的需要，同时也为助推教师专业素养提供了有力保障关键词：互联网+ 幼儿 自主学习能力 培养 区域游戏《3-6 岁儿童学习与发展指南》中提到：“游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿♘的基本活动形式，幼儿只有在游戏中身心才能得到生动活泼、积极主动的发展”由此可见，让幼儿自主性学习，以幼儿为主体，尊重幼儿的兴趣和满足幼儿的要求，促进和培养幼儿学习的自主性已成为幼儿♘教育的核心任务之一将信息技术融入到幼儿♘区域游戏中，不仅为素质教育的重要内容，更是为培养幼儿自主学习、自主解决问题，拓展并丰富幼儿游戏经验提供优质的途径，从而发展幼儿学前阶段的自主精神一、探究信息化设备在幼儿♘区域游戏中的有效运用在教育信息化 3.0 时代的当下，在保障幼儿健康发展的前提下， 我们坚持儿童立场，根据幼儿身心发展规律、学习特点、发展需求， 为幼儿提供促进全面发展的学习资源和设备。

1. 梳理区域活动中可使用的硬件设备目前社会上有大量儿童教育的设备，如移动终端类的平板电脑和智能平板电脑轻巧方便幼儿自行取用，自带很多功能可以支持幼儿的自主学习，如相机便于幼儿在学习中及时用拍照或者录像的形式记录他们的发现和问题，帮助幼儿于教师或同伴之间分享与交流还有各班的交互式白板一体机，不仅能将活动内容直接面型全体幼儿进行展示和演示，更可以让幼儿进行人机互动，便于操作，激发幼儿主动参与再比如在区域里投放点读笔、天猫精灵、播放器、阅读机器人、iPad、无线麦克风等，方便幼儿操作2. 提供适宜各区域的信息化设备根据幼儿的年龄特点和各领域活动的需要，我们选择数学、语言、艺术、科学等各领域的 APP 程序、视频资源，挖掘教育价值，科学运用，促进幼儿主动学习如在语言区中，我们为孩子提供了点读笔、天猫精灵、iPad、迷你麦克风等信息化设备，针对幼儿的个体差异进行个性化的指导，帮助幼儿按照自己的学习方式和进度进行语言学习，满足不同层次幼儿的发展需要；在自由开放的美术区中，投放丰富多样的操作材料满足不同层次幼儿的需要，提供 ipad 和一些折纸、粘土、绘画教程的APP，充分利用信息化资源，引导幼儿大胆探索、自主学习，将线上活动与线下活动相结合；音乐区中，提供已经提前下载好的幼儿学习过或者是喜欢的演唱歌曲、电视视频等音乐资源， 支持幼儿的音乐兴趣和音乐学习等。

二、探索幼儿在信息技术支持下自主学习、解决问题的有效策略 在“互联网+”的时代，、支付宝、抖音等互联网已经融入我们的生活，很多孩子还不会讲话，却会拿着像大人一样解锁开屏，他们在生活中通过观察成人自然学会了如何使用数字化产品，这就是孩子主动学习能力的发展我们站在幼儿身心发展规律、学习特点和需求的角度来研究信息技术支持下幼儿学习发展中的有效策略， 满足幼儿个体化、自主化学习的需要1. 培养幼儿运用信息化工具自主学习和解决问题的能力当幼儿需要学习某项知识和技能时，我们提相应的微课、APP 等， 让幼儿开展自主学习，幼儿通过亲身感知、直接体验满足需求和好奇心采用视频、音频等信息化方式演示活动的方法，提供模仿、可操作的内容，让幼儿在活动中根据需要自己选择相应的内容播放，通过看看、听听、做做、想想等进行自主学习例如折纸 APP 活动中，幼儿根据APP 中的动画方式学习折纸，遇到难的地方幼儿还可以反复观看、反复练习，帮助幼儿完成作品，教师将幼儿作品进行展示，让幼儿在全班同学面前演示每种折纸的折法，还可以让他当小老师去教其他幼儿折纸，充分激发了幼儿的自信心除了为幼儿提供适宜的APP、微课等信息化资源，我们还用问题支撑幼儿的学习，让幼儿集中注意力，或者鼓励幼儿收集证据支持自己的观点，并将这种角色应用到科学探索活动中，如中班幼儿种植土豆时，不知道是否能水培，为了培养幼儿主动探索和解决问题的能力， 老师告诉他们自己也不是很清楚，让他们想办法解决这个问题，幼儿通过用语音搜索，从众多图片中选择适宜的，比较、分析后发现土豆可以水培，再告诉同伴、老师他们的答案。

2. 培养幼儿信息化学习中自我反思的能力信息设备的使用不仅让幼儿的学习过程自己看的见，同伴看的见，教师看的见，更为幼儿的反思提供了观察、分析、比较的依据， 使得反思更有深度、更有质量例如在音乐区提供平板、自拍架、等录像设备，幼儿可以在学习舞蹈、演唱歌曲的过程拍摄记录下来， 通过回看功能，反思自己的动作和表演有什么不足，从而调整、改进， 提升自己的学习质量3. 培养幼儿信息化学习中社会性交往的能力在幼儿使用信息设备进行学习的过程中，我们不仅重视创设幼儿人际交往的机会，而且幼儿与幼儿之间也自然产生很多人际交往的需求和机会例如在音乐区中，幼儿利用一体机学习舞蹈，有的幼儿喜欢唱歌，就主动选择对着麦克风为舞蹈伴唱，并用ipad 录下来，等到表演结束后，大家共同回看集体的表演，边欣赏边评价，谁表演的好，哪里表演的好这样自然的交往能力就发生在信息化学习的过程中，特别是到了中大班交往能力更多、频率更高也正是为幼儿提供了麦克风、触摸一体机、ipad 等信息设备，支持了幼儿自主学习， 自然创设了幼儿交往的环境，满足了他们的交往需求我们还会根据幼儿人机学习的情况，组织定期的分享交流，让幼儿了解到使用信息化设备进行学习，要向其他幼儿学习，与他人讨论，在共同学习中收获更多，引导幼儿体验集体交流和讨论的作用，从而喜欢分享和交流。

三、探索“互联网+”背景下教师专业素养的有效途径我们将信息技术作为一种工具、媒介和方法，融入到幼儿♘课程建设、教学过程和教学评价中，让教师在学习运用中发展自身的专业素养，主动运用并建设信息化资源1. 利用信息技术再现幼儿游戏过程，优化活动评价我们利用以微视频的形式记录幼儿游戏的过程，反映幼儿在区域获得中自主游戏的实际水平，及时分析幼儿的心理，还可以根据自身需求，观看任何节点的内容，进行重复播放，还可以边看视频边进行分析、交流和讨论，开展即时发现、即时反馈活动，思考和反省游戏过程中存在的问题与不足，寻找解决问题的方法，对于教师的专业发展有着积极的促进作用例如大班美术区中，幼儿按照折纸APP 进行折青蛙的活动，由于步骤有点复杂，幼儿在完成青蛙的屁股时， 少折了一步，导致青蛙跳不动，幼儿尝试了几次以失败告终，满是挫败感，我们用微视频的形式将幼儿操作的视频记录下来，在全班进行区域活动评价时，将视频放慢反馈给幼儿，帮助幼儿正确掌握折青蛙的步骤，重新建立折纸的自信2. 体验信息技术为课程资源建设带来的积极影响结合每年的江西省中小学（幼儿♘）教师优秀教学资源展示活动，我们组织教师开展信息技术整合课例、微课比赛，相互交流将信息化设备运用在课程实施和建设中，让他们感受到信息化与课程深入融合带来的影响，转变他们的课程建设思维，提升运用信息化资源的能力。

我们围绕各区域活动中幼儿可能遇到的学习重点、难点及兴趣点来制作成单个知识点的微课，放在ipad 或者一体机中，以便幼儿在进入区域中能够自主学习如在小班音乐区中，教师为了练习早操的基本动作，制作了微课，幼儿则可以自行选择，根据微课一步一步学习， 已达到巩固的作用以往幼儿区域里的故事录音都是由教师准备的，幼儿只需要选择听教师讲故事，使得幼儿并不能真正成为课程的主人现在我们通过探索尝试，让幼儿用点读笔或者ipad 录制自己能够讲述的故事，通过二维码工厂转化，将二维码打印出来贴在自己的照片旁边，其他幼儿可以用平板扫面二维码，就可以选择自己好朋友讲的故事或者是喜欢的故事进行倾听，给予点赞等评价这样不仅激发了幼儿课程建构能力以及主动运用同伴资源学习的意识和能力，也让教师了解到幼儿喜欢的故事题材、类型和讲故事的方式等3. 建设信息技术资源库我们积极引导教师共同建构电子教育资源库，让他们成为建设资源库的主题，将各区域活动中的教育资源和幼儿学习资源进行收集、整理、梳理，放进资源库中，方便教师们学习、借鉴、使用及在此基础上再创新，提升教师主动运用信息化资源解决区域活动所遇问题的能力还可以将自己使用后发现不错的学习软件和班级幼儿使用好效果好的学习软件，上传至资源库中，为他人提供便利，真正实现教师建设教师所用。

总之，随着社会的发展和科学技术的进步，在“互联网+”的大背景下，信息技术改变了传统的区域游戏的模式和方式，不仅培养了幼儿自主学习、解决问题的能力，更让他们不需要依赖老师的指导， 能自主寻找学习资源，持续、深入地学习，促进全面和谐发展参考文献：1. 吴邵萍《对幼儿♘运用数字化产品的思考与实践》20152. 盛建峰《区域游戏中幼儿的自主学习与发展研究》20183. 刘文静 陈福蓉《信息技术背景下幼儿♘区域活动的开展》2020。