浅谈小学英语词汇教学提交版.doc

外语系英语专业 11 级年论文（设计）第 1 页 （共 6 页） 浅谈农村小学英语词汇教学摘 要：词汇是语言的基本单位，在语言的习得过程中具有举足轻重的作用小学生有着独特的生理、心理及记忆特点，因此，小学英语词汇教学必须采用恰当的教学策略及手段，从而真正做到寓教于乐本文通过分析目前农村小学词汇教学现状，结合小学生的年龄特点和实际情况，归纳总结出一些有效的词汇教学措施关键词：农村小学；英语词汇；教学问题；教学策略On English Vocabulary Teaching in rural primary schoolsAbstract: Vocabulary is the basic unit of language,which plays an important role in the language acquisition process.Students have a unique physical,psychological and memory characteristics,therefore,elementary English vocabulary teaching must use appropriate teaching strategies and methods,thus truly entertaining.This paper analyzes the current status of vocabulary teaching in rural primary schools,combined with primary school age characteristics and the actual situation,summarized a number of effective measures of vocabulary teaching.Key　words: Rural primary schools；English Vocabulary；Teaching problems； Teaching Strategies一、 引言要学好英语，词汇是关键。

如果没有足够数量的词汇积累，掌握英语语言知识，培养英语语言能力就无从下手然而，小学生学单词，学得快，忘得也快，这是普遍现象另外总有少数学生不注意记单词，学习松懈这样也大大影响了学生对英语学习的兴趣再者，由于我们的学生活动区域局限性，农村课程资源的缺乏，家长重视程度不够等问题，大部分学生都习惯于在课堂被动地接受知识如果英语老师不能细心，严格要求的话，就会导致那些学生到一定阶段后读英语就如同看“天书”的严重后果因此，无论教师采用何种教学方法，都不可忽视学生对英语词汇的学习与积累一方面，要采取灵活多样、生动有趣的教学方法，充分调动他们英语学习的积极性，从而轻松有效地掌握所学词汇；另一方面，要对小学生有意识地进行基本学习策略的渗透，帮助形成适合他们自己外语系英语专业 11 级年论文（设计）第 2 页 （共 6 页） 的学习策略，从而不断培养其词汇学习方面的自主学习能力二、农村小学英语词汇教学中存在的问题我从事农村小学英语教学的过程中，经常听到老师们在议论小学英语的词汇教学，不少老师在平时的课堂教学中碰到的最大问题就是词汇教学，主要问题表现在：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。

第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词在三、四年级时，由于内容较少，词汇简单，对于学生的要求主要放在听说上面，学生尚能应付但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，特别是到了六年级，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍小学生刚接触英语，大都怀有一种好奇、兴奋、期待的心情但随着所学语言知识的不断增多、内容的不断加深，尤其是词汇量的持续增加，相当一部分学生感到力不从心，开始产生恐惧情绪，望而生畏，因而挫伤了学生学习英语的积极性和自信心，很大程度上阻碍了他们的英语学习1. 遗忘率较高由于英语与母语在语言、文化等方面的差异性及词汇学习不得法等原因，许多学生课后花费了大量时间去记忆单词，效果却不很理想对学过、背过、默写过的单词，无法回忆起其音、形、义，更不用说自如运用了2. 规则掌握不牢由于受母语的负迁移的影响，小学生在模仿单词读音、利用拼读规则和构词规则去领会英语单词的音、形、义之间的联系上存在相当大的难度，觉得单词的拼读方法与拼读技巧难以掌握。

如在学习good，book 等单词后，在遇到生词look，foot时，仍不会读；在学习了classroom，bedroom之后，碰到sitting-room，dinning-room ，bathroom时，仍然要查单词表或询问老师3. 学习方式单一外语系英语专业 11 级年论文（设计）第 3 页 （共 6 页） 在小学英语词汇教学中，学生由于受到某些客观条件的限制，又缺乏学习策略，经常孤立地、机械地去学习、记忆单词；再由于脱离了一定的语境和英语国家的文化背景，学生在现实生活交往中或模拟情景中难以理解和运用已学过的单词如有时学生在阅读中遇到“a green hand”，“ Helen is the apple of her mother's eyes”…时，其中虽然没有一个生词，但仍会产生歧义理解，在实际运用过程中Chinglish 的现象更是比比皆是4. 自主学习能力差由于小学生活动区域的局限性和农村课程资源的缺乏，大部分学生都习惯于在课堂教学中被动地接受知识因此他们对老师和教材的依赖性特强，很少主动地通过阅读课外读物、听广播、看影视节目、看录像VCD、查字典、上网、与同学交流等其他语言习得来增加英语的输入量，丰富自己的词汇量，提高自己的词汇学用能力。

三、农村小学英语教学中词汇的教学策略什么是教学策略呢？“教学策略就是教学活动的顺序和师生间连续的实质性交流, 是为了实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为”熊川武， 1997)常见的英语词汇教学策略可分为以下三种：(一) 展示阶段的教学策略1、单词网络(Word net) 本策略用来展示单词的语意和搭配等 a.选择一个话题(Topic) ； b.组织学生说出与该话题相关的所有词汇；c.组织学生将词汇分类, 完成该单词网络2、词汇问题(Word question) 词汇问题是通过问答的方式展示欲学新词当然在小学阶段， 教师应利用图片、实物辅助提问该方法可以用来展示物体、人物名称， 也可以用来展示短语、习语等3、信息沟( Information gap) 信息沟是一种合作性展示方法，要求学生两两一对活动a. 准备两份表格或图片，两份结合在一起，即可保证信息完整；b.两个学生通过互相提问完成自己的表格或图片；c.学生汇报自己完成表格的情况并解释所了解的新学单词的意思4、多媒体展示( flash showing ) 这是一种图文并茂的展示方式学生可以利用图像信息理解语篇a.播放图像和解说材料，让学生对欲学材料有一个感性认识；b.再次播放材料，在欲学词汇之处停顿，对学生提问，要求其重复语言材料并猜测其含义；c.教师根据学生的回答提供帮助， 外语系英语专业 11 级年论文（设计）第 4 页 （共 6 页） 并展示文字材料，做出必要解释。

5、单词线标(Words on the line) 本策略用来展示同类单词的语意差别a.运用脑刺激的方式提供所有与某一概念有关的词汇，并将单词写在黑板上；b.组织学生将单词按要求排列条上；c.教师根据反馈的信息做适当的讲解二) 运用阶段的教学策略1、单词冲刺时间为10分钟左右a.将所选的20个单词分别写在不同的卡片上；b.将学生分为A、B 两组,排在教室的一端, 教师在另一端；c.每组中派一名队员到教师那里看教师手中的卡片；d.该队员跑回队列或在黑板上画出该单词(不能写, 不能说, 只能画 )，先认出所画的单词的组得分；e.各组如此进行, 直到单词用完，得分多的组获胜2、单词故事学生随意选取单词编故事a.将所学单词写在黑板上, 让学生从中选择四到七个单词；b.每个学生用自己所选择的单词编一个故事；c. 学生两人一组或四人一组相互讲故事，并解释自己选择这几个单词的原因；d.教师抽样检查学生的活动情况3、连锁故事a.选择与班内学生同等数目的单词；b.分给每个学生一张卡片；c. 教师拿起最后一张卡片 , 给故事开个头；d.每组同学按次序将故事继续下去(时间和内容应有所限制，时间不超过45 秒，每人最好不超过三句) 。

4、演示过去a.教师示范表演自己的一段经历；b.鼓励学生根据所学单词准备一段亲身经历供课堂上表演；c. 邀请一位同学到前面表演；d.该同学再次表演，每个动作之后停顿一下，问其他同学自己在做什么；e.教师将表演时所用到的词汇写在黑板上；f. 将学生两两一组组织在一起， 同学A 向同学B 演示自己的故事，然后要求B 将故事加工润色再复述三) 测评阶段的教学策略1、填图旨在检查学生对所学新词等的掌握情况a.根据所学单词的特点设计图表；b.学生用所学单词填入图画中的相应位置；c.检查测评2、纵横字谜a.根据所学单词设计一个信息沟纵横字谜, 并制作两个字谜卡片； b.将学生分成两人一组, 然后将卡片分发给各组；c.各组学生根据自己的卡片互相提问完成字谜； d.抽样检查四、农村小学英语教学中词汇的教学手段外语系英语专业 11 级年论文（设计）第 5 页 （共 6 页） 1、示范可以采用教师示范或录音示范，旨在学习到流利、地道的单词发音2、歌曲或童谣用歌曲和童谣教授英语是符合小学生的心理发展规律的同时，歌曲和童谣容易上口，易于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果而且歌曲或童谣能陶冶情操，让学生体验到成功和快乐，使他们想学、爱学、会学，从而完善他们的学习品质。

歌词和童谣词句的学习能够让学生对其文化背景和英语的文化有所了解，是符合《课标》的要求的3、简笔画教师边讲边画，把图文信息和语音信息同时传递给学生，能够刺激学生的视觉和听觉，活跃课堂气氛，也能使学生的注意力集中起来，增强学生对词汇的感性认识，提高学生的学习效果和审美能力同时，简笔画能使抽象变具体，化复杂为简单，让学生从简单中有所习得4、直观教具直观教具包括实物、图片、图形、玩具等它能为学生创造一种逼真的学习环境，使学生对学习内容从视觉上形成清晰的表象， 丰富其感性认识，为他们形成新概念、掌握规律奠定基础，从而增强记忆力5、丰富生动的表情或动作——体态语本手段能够使学生在玩中学，学中玩，发展学生的直觉思维，促进其智力活动6、板书设计这是一种直观、明了、具体的视觉效果，可以吸引学生的注意力，帮助其掌握重难点7、电教化手段该教学手段可以激发学生的学习积极性，提高学生观察、思维、想象等能力，发展学生的认识能力，同时也提高了学生的听说能力8、通过角色扮演来呈现和重现单词创造一种类似于真实的语言情景，让学生身临其境，有助于学生学会并运用该语言中的词汇及句型，增强语言的生命力，培养语言的迁移能力，从而真正掌握该单词。

9、采用猜谜语、做游戏等手段这些趣味性的教学手段能让学生在参与中习得，消除紧张情绪和压力，大胆开口，从而在轻松愉快的氛围中掌握该词汇乃至于语言10、用竞赛方式来记忆单词有压力才有动力，这种手段在满足学生的自我表现欲望的基础上引进竞争机制，增强了学习单词的记忆和运外语系英语专业 11 级年论文（设计）第 6 页 （共 6 页） 用11、利用图像或想象来加深学生对词汇的理解和记忆，如: 。